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《真想变成大大的荷叶》第5自然段教学实录:
师:让我们看看这荷叶吧!
生:“荷叶像一柄大伞,静静地在荷塘举着”。(读句子)
师:荷叶这把大伞为谁而举呢?
生:为小鱼和雨点。
师:真会读书!你能从后两句话中找到答案!让我们先来看看荷叶下的小鱼吧。
生:“小鱼来了,在荷叶下快乐地嬉戏”。(读句子)
师:小鱼小鱼,你们在干什么呀?
生:我们在捉迷藏!
生:我们在玩老鹰捉小鸡的游戏!
生:我们在比谁游得快!
生:哦,这就是——“嬉戏”。
师:呀,太阳火辣辣的,你们不怕热吗?
生:不热不热,荷叶为我撑伞呢!
师:哦,荷叶能够遮阳!
师:呀,不好,下大雨啦,小鱼小鱼,雨点会砸痛你的,快快躲起来吧!
生:不急不急,有荷叶为我挡着呢!
师:呵,这荷叶还能挡雨呢!
师:小鱼小鱼,别光顾着玩呀!抬头看看那默默为你打伞的荷叶吧,对她说点什么吧!
生:荷叶,谢谢你!我们玩得这么开心,都是因为有你!
师:你有一颗感恩的心!带着你的感激之情读好这句话——(出示句子)
生:“荷叶像一柄大伞,静静地在荷塘举着”。
师:小鱼玩得这么快乐,雨点呢——(出示句子)
生:“雨点来了,在荷叶上唱歌”。
(播放雨声)
师:雨点雨点,在大荷叶上唱歌,你觉得怎么样啊?
生:很舒服,这张绿绿的大床好柔软啊!
生:很开心,这个碧绿的舞台好宽大啊!
师:那你也跟荷叶说几句吧!
生:谢谢你,荷叶!你给我提供了这么舒适的大床!
生:荷叶,你用自己的身子给我做舞台,真是太谢谢你了!
师:把你的感激、赞美之情融入朗读——(出示句子)
生:“荷叶像一柄大伞,静静地在荷塘举着”。
师:荷叶还为谁而举呢?省略号里究竟藏着什么呢?用“来了,在荷叶”这样的句式来说说。
生:小虾来了,在荷叶下追逐。
生:青蛙来了,在荷叶下乘凉。
生:蜻蜓来了,在荷叶上跳舞。
生:蝈蝈来了,在荷叶上唱歌。
师:这时的荷塘分明已经成了小动物们的乐园!
荷叶荷叶,你虽然默默无语,但是,看着大家这样快乐,你心里一定在想着什么吧?
生:能让大家这样快乐,我真高兴!
师:是呀,能带给别人快乐,自己会更快乐!
生:有这么多的朋友,我真开心!
师:对,乐于助人,会让你拥有很多的朋友!
荷叶,那么可爱那么可敬。学到这里,老师心里产生了一个强烈的愿望,那就是——
生:真想变成大大的荷叶!
生:我也真想变成大大的荷叶!
师:把你的“真想”读出来!
生:真想变成大大的荷叶!(个别读,齐读)
师:老师仿佛看到了一池美丽的荷叶!
随感:
上述教学片段,就在师生对话间,荷叶那美丽的身影渐渐凸显,做人的道理也随之娓娓道来。 这过程自然顺畅,没有丝毫的生硬。审视其成功所在,至少有两个方面值得借鉴。
一、 在角色体验中感悟荷叶形象。
若引导学生以旁观者的角度去欣赏荷叶的美好形象,学生基本上能感悟一二。但是,“隔岸观火”毕竟没有“身临其境”来得真切深刻,尤其是对于这样一篇洋溢着诗情的课文,理性的分析往往会冲淡其中的诗意。引导学生在角色中体验,在体验中进一步感悟,不失为一条有效途径。
且关注教师的问话——“小鱼小鱼,你……”“雨点雨点,你……”,其目的就是为了引导学生置换角色,从小鱼、雨点的角度去感受、去体验。不知不觉中,学生就变成了小鱼、雨点,大家尽情感受水中嬉戏的惬意,充分体验台上放歌的快乐。真切体悟了荷叶所带来的畅快后,再带着深深感激回首荷叶的形象——“像一柄大伞,静静地在荷塘举着”,这时,荷叶形象又何止于“又大又美”呢?此刻,荷叶那默默奉献的美好形象已悄悄植入了学生心间。
二、 情境对话中明白做人道理。
明白文章所蕴含的道理,感悟荷叶默默奉献的美德,对二年级学生来说确实不易。因此,这一环节也是本文教学的难点。如何突破?“贴标签”式的简单“告诉”显然无济于事。
该教学片段中,教师创设了访谈的情境,教师以采访的形式引导学生走进荷叶的内心世界,看荷叶所看乐荷叶所乐之后想荷叶所想,学生自然对其中的道理有所感悟,教师再恰到好处地进行画龙点睛,其间内蕴的道理就自然地鲜活于学生心间。“是呀,能带给别人快乐,自己会更快乐!”“对,乐于助人,会让你拥有很多的朋友!”这些对二年级学生而言看似挺峭拔的高度,就在教师环环相扣的采访中顺利达成了。可见,情境对话不失为一种有效的引导方式。
或许,你会说,在对话过程中,谁知道学生会怎么说呢?这就需要教师深入了解,充分预设。这样,才能在情境对话过程中轻松自如地引领学生向那精神之巅前进,前进,再前进。
让我们潜下心来研读文本,让我们蹲下身来研究学生,让盎然的教学智慧染绿我们的手指。伸出你的绿手指,为孩子的心田增添一片美的荷叶吧!相信,田田荷叶将把教学的荷塘装扮得风姿绰约。
(作者单位:常熟市星城小学)
师:让我们看看这荷叶吧!
生:“荷叶像一柄大伞,静静地在荷塘举着”。(读句子)
师:荷叶这把大伞为谁而举呢?
生:为小鱼和雨点。
师:真会读书!你能从后两句话中找到答案!让我们先来看看荷叶下的小鱼吧。
生:“小鱼来了,在荷叶下快乐地嬉戏”。(读句子)
师:小鱼小鱼,你们在干什么呀?
生:我们在捉迷藏!
生:我们在玩老鹰捉小鸡的游戏!
生:我们在比谁游得快!
生:哦,这就是——“嬉戏”。
师:呀,太阳火辣辣的,你们不怕热吗?
生:不热不热,荷叶为我撑伞呢!
师:哦,荷叶能够遮阳!
师:呀,不好,下大雨啦,小鱼小鱼,雨点会砸痛你的,快快躲起来吧!
生:不急不急,有荷叶为我挡着呢!
师:呵,这荷叶还能挡雨呢!
师:小鱼小鱼,别光顾着玩呀!抬头看看那默默为你打伞的荷叶吧,对她说点什么吧!
生:荷叶,谢谢你!我们玩得这么开心,都是因为有你!
师:你有一颗感恩的心!带着你的感激之情读好这句话——(出示句子)
生:“荷叶像一柄大伞,静静地在荷塘举着”。
师:小鱼玩得这么快乐,雨点呢——(出示句子)
生:“雨点来了,在荷叶上唱歌”。
(播放雨声)
师:雨点雨点,在大荷叶上唱歌,你觉得怎么样啊?
生:很舒服,这张绿绿的大床好柔软啊!
生:很开心,这个碧绿的舞台好宽大啊!
师:那你也跟荷叶说几句吧!
生:谢谢你,荷叶!你给我提供了这么舒适的大床!
生:荷叶,你用自己的身子给我做舞台,真是太谢谢你了!
师:把你的感激、赞美之情融入朗读——(出示句子)
生:“荷叶像一柄大伞,静静地在荷塘举着”。
师:荷叶还为谁而举呢?省略号里究竟藏着什么呢?用“来了,在荷叶”这样的句式来说说。
生:小虾来了,在荷叶下追逐。
生:青蛙来了,在荷叶下乘凉。
生:蜻蜓来了,在荷叶上跳舞。
生:蝈蝈来了,在荷叶上唱歌。
师:这时的荷塘分明已经成了小动物们的乐园!
荷叶荷叶,你虽然默默无语,但是,看着大家这样快乐,你心里一定在想着什么吧?
生:能让大家这样快乐,我真高兴!
师:是呀,能带给别人快乐,自己会更快乐!
生:有这么多的朋友,我真开心!
师:对,乐于助人,会让你拥有很多的朋友!
荷叶,那么可爱那么可敬。学到这里,老师心里产生了一个强烈的愿望,那就是——
生:真想变成大大的荷叶!
生:我也真想变成大大的荷叶!
师:把你的“真想”读出来!
生:真想变成大大的荷叶!(个别读,齐读)
师:老师仿佛看到了一池美丽的荷叶!
随感:
上述教学片段,就在师生对话间,荷叶那美丽的身影渐渐凸显,做人的道理也随之娓娓道来。 这过程自然顺畅,没有丝毫的生硬。审视其成功所在,至少有两个方面值得借鉴。
一、 在角色体验中感悟荷叶形象。
若引导学生以旁观者的角度去欣赏荷叶的美好形象,学生基本上能感悟一二。但是,“隔岸观火”毕竟没有“身临其境”来得真切深刻,尤其是对于这样一篇洋溢着诗情的课文,理性的分析往往会冲淡其中的诗意。引导学生在角色中体验,在体验中进一步感悟,不失为一条有效途径。
且关注教师的问话——“小鱼小鱼,你……”“雨点雨点,你……”,其目的就是为了引导学生置换角色,从小鱼、雨点的角度去感受、去体验。不知不觉中,学生就变成了小鱼、雨点,大家尽情感受水中嬉戏的惬意,充分体验台上放歌的快乐。真切体悟了荷叶所带来的畅快后,再带着深深感激回首荷叶的形象——“像一柄大伞,静静地在荷塘举着”,这时,荷叶形象又何止于“又大又美”呢?此刻,荷叶那默默奉献的美好形象已悄悄植入了学生心间。
二、 情境对话中明白做人道理。
明白文章所蕴含的道理,感悟荷叶默默奉献的美德,对二年级学生来说确实不易。因此,这一环节也是本文教学的难点。如何突破?“贴标签”式的简单“告诉”显然无济于事。
该教学片段中,教师创设了访谈的情境,教师以采访的形式引导学生走进荷叶的内心世界,看荷叶所看乐荷叶所乐之后想荷叶所想,学生自然对其中的道理有所感悟,教师再恰到好处地进行画龙点睛,其间内蕴的道理就自然地鲜活于学生心间。“是呀,能带给别人快乐,自己会更快乐!”“对,乐于助人,会让你拥有很多的朋友!”这些对二年级学生而言看似挺峭拔的高度,就在教师环环相扣的采访中顺利达成了。可见,情境对话不失为一种有效的引导方式。
或许,你会说,在对话过程中,谁知道学生会怎么说呢?这就需要教师深入了解,充分预设。这样,才能在情境对话过程中轻松自如地引领学生向那精神之巅前进,前进,再前进。
让我们潜下心来研读文本,让我们蹲下身来研究学生,让盎然的教学智慧染绿我们的手指。伸出你的绿手指,为孩子的心田增添一片美的荷叶吧!相信,田田荷叶将把教学的荷塘装扮得风姿绰约。
(作者单位:常熟市星城小学)