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在初三基础知识复习阶段，我们老师应充分挖掘和利用教材资源，将基础知识点的落实与技能训练相结合，构建起灵动的复习课堂，并且引导学生主动参与课堂教学、主动探究，以摆脱低效的程式化的复习模式，从而才能提高复习效率。为此，笔者结合初三英语教学的实际和英语学科自身的特点，对初三英语学习方法谈几点认识。
初中英语总复习复习效率一、理清思路，梳理知识，构建框架
1.巧妙识记单词。词汇是英语学习的基础。平时教学中应让学生回忆所学的词汇等主要内容，并让学生进行讨论、口述。回忆，就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程，英语教师应根据学生现有的实际水平，设计制定有差别的教案，即对教材里面的教学资源重新组合和灵活应用。我们一定要明白课标的要求，结合学生的实际，制定复习的起点、难点。在复习重点词汇的时候，教师最好是让学生通过自主学习、合作探究等方式来掌握知识点。对于基础知识的复习不同于新知识点的讲解，学生在初一、初二时已经学过，因此教师可以引导学生主动参与课堂教学，主动探究，由学生自己来归纳、整理知识点。
2.及时梳理知识点。引导学生把每课所学的知识点进行梳理、总结、归纳成句型，找出典型句，专门背上几条，碰到类似的句子，可套用句型，帮助学生理清知识点，构建知识网络。要教会学生归纳、总结的方法。在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容教学信息容量的多少，分步进行整理。做到灵活应用，触类旁通，举一反三。
3.在复习前必须认真研究新课标和考纲要求。不认真研究英语新课标和英语教学大纲，不清楚考纲对各类知识点的要求程度，了解新课标对听、说、读、写的具体要求；了解考试说明对考试内容（语音、词汇、基本语法知识、功能意念、话题）的具体要求，做到心中有数。只有了解了这些，就不受一些资料上的偏题、难题、怪题的影响，随意提高要求、增加难度、忽视基础，增加学生的负担，影响复习效果。
4.做单元总结。单元总结有画龙点睛之效果。教师和学生都认为教材中的课文已学过，因此往往忽略这些内容，仅抠其中一些词、词组和句型的用法。这样，学生获取的是零散的语言知识，而不是学习知识的能力。单元总结主要从词汇、词组和语法三个方面下手。词汇可按照词性归类，顺便整理上音标和释义，词组也可以归类整理。所以，在复习中要重视对学生学习策略的引导，一方面可以提高学生的应试技能，另一方面对学生的终身学习也有很大帮助。以阅读为例，教师可以从教材入手，利用学生熟悉的材料，训练学生综合分析问题、归纳问题的能力。
5.理解语法规则。根据中考说明《语法项目表》中出现的重点语法项目，帮学生梳理。语法规则、基本句型结构是英语学习的框架，是遣词造句的纲目，掌握了语法对理解有很大的好处。所以，注重对语法知识的复习千万不可轻视。注重基础语法点在语境中的应用。弱化模棱两可的语法知识。反复练习，就会巩固掌握，语法通常是和句型紧密联系的，练习语法的同时也巩固了句型，一举两得。
二、巩固复习，探索规律，强化记忆
英语学习是一点一滴慢慢积累起来的，进入初三年级，大部分学生对初一、初二学过的知识都有所遗忘。复习时，一定要整理好词汇、语言点和语法。无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。上好复习课，就要钻研教材，钻研中考指导用书。如初一、初二年级总共多少词汇、语法一共有多少条，语言点有多少，哪些是常用的，哪些是不常用易忘的，要按其功能做好摘录。若遇到不理解地方要及时搞懂或做上记号，这样所学过的知识点就条目清楚，存贮在你的知识网络中以备不时之需。
1.根据时间、学生学习的实际情况和英语教学大纲、考纲对各类知识点的要求目标，制定严谨科学、行之有效的复习计划。在制定计划前一定要做好充分的准备工作，一定要认真研究教学大纲、弄清考纲的要求层次。那些知识点需要理解、综合运用，严格按大纲考纲，不能想当然的超纲要求和降低要求。要从总体上把握初中英语的知识体系，高屋建瓴，统筹兼顾。教师在备课时要设计相应的矫正性练习，或者是变换语境，或者是改头换面，或者是中考题回放，或者是从另一个角度重新设题。总之，学生需要反复操练，以达到灵活运用、举一反三的目的。根据课标的要求，从学生的实际出发，精心设计，以旧引新，增设阶梯，减小坡度，分散难点，化难为易，把学生没有弄清楚的知识用不同的方式复习一遍，为学习新知识铺平道路。对“差生”来说，许多旧知识还要当新课来学。对于那些难度高、跳跃性大的教材，我必须明显地分成几个层次，使“差生”能顺利接受，力争做到使学生爬坡不见坡，一个学生都不掉队。
2.要选择最有效的复习方式。我认为，第一轮的复习，不应该把重点放在语法项目上，而是应该放在功能、话题上。在话题语境中，在轻松的交流中，使学生语言表达的准确性得到及时的反馈，同时增加对词汇、句型的理解，提高灵活运用英语的能力。第二轮——提高专项能力阶段复习策略。专项复习两步走：语法纵向梳理、题型专项提高。学生：指导学法，点拨应试技巧。教师：合理分工，专人专项精备出讲义。在初三基础知识复习阶段，我们老师应充分挖掘和利用教材资源，将基础知识点的落实与技能训练相结合，构建起灵动的复习课堂，并且引导学生主动参与课堂教学、主动探究，以摆脱低效的程式化的复习模式，从而才能提高复习效率。
3.模拟考试，选几套仿真试题，让学生在规定的时间内考试，教师认真讲评试卷，重点放在对题型的分析上。尤其对近年来中考出现的新题型，在解题方法、思路和技巧上多做指导。通过几次模拟考试，训练学生适应中考的能力，使他们在考场上正常发挥。另外，作文也是应该在复习阶段训练的。因为有的学生看见题目不知如何下笔，写起来空洞无语。很多情况下出现中文式英语，有基础好点学生想用好词锦句来表达，但往往画蛇添足。因此在写作文之前要告诉学生学会分析题材，该用哪些短语和句型，该用什么时态。告诉他们通常用简单句和熟悉的句子。以简单句为主，可适当添加连词如when，because，but，so等。同一个意思的句子可用不同的句型表达来增加文采。尽量不写不会的句子，杜绝无谓的失分。选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。
参考文献：
＼[1＼]何坤，戴群.浅谈初中英语写作教学＼[J＼].中国校外教育（理论），2008，（10）.
＼[2＼]王铝娜.情境创设在英语单词教学中的运用＼[J＼].文教资料，2006，（04）.
初中英语总复习复习效率一、理清思路，梳理知识，构建框架
1.巧妙识记单词。词汇是英语学习的基础。平时教学中应让学生回忆所学的词汇等主要内容，并让学生进行讨论、口述。回忆，就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程，英语教师应根据学生现有的实际水平，设计制定有差别的教案，即对教材里面的教学资源重新组合和灵活应用。我们一定要明白课标的要求，结合学生的实际，制定复习的起点、难点。在复习重点词汇的时候，教师最好是让学生通过自主学习、合作探究等方式来掌握知识点。对于基础知识的复习不同于新知识点的讲解，学生在初一、初二时已经学过，因此教师可以引导学生主动参与课堂教学，主动探究，由学生自己来归纳、整理知识点。
2.及时梳理知识点。引导学生把每课所学的知识点进行梳理、总结、归纳成句型，找出典型句，专门背上几条，碰到类似的句子，可套用句型，帮助学生理清知识点，构建知识网络。要教会学生归纳、总结的方法。在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容教学信息容量的多少，分步进行整理。做到灵活应用，触类旁通，举一反三。
3.在复习前必须认真研究新课标和考纲要求。不认真研究英语新课标和英语教学大纲，不清楚考纲对各类知识点的要求程度，了解新课标对听、说、读、写的具体要求；了解考试说明对考试内容（语音、词汇、基本语法知识、功能意念、话题）的具体要求，做到心中有数。只有了解了这些，就不受一些资料上的偏题、难题、怪题的影响，随意提高要求、增加难度、忽视基础，增加学生的负担，影响复习效果。
4.做单元总结。单元总结有画龙点睛之效果。教师和学生都认为教材中的课文已学过，因此往往忽略这些内容，仅抠其中一些词、词组和句型的用法。这样，学生获取的是零散的语言知识，而不是学习知识的能力。单元总结主要从词汇、词组和语法三个方面下手。词汇可按照词性归类，顺便整理上音标和释义，词组也可以归类整理。所以，在复习中要重视对学生学习策略的引导，一方面可以提高学生的应试技能，另一方面对学生的终身学习也有很大帮助。以阅读为例，教师可以从教材入手，利用学生熟悉的材料，训练学生综合分析问题、归纳问题的能力。
5.理解语法规则。根据中考说明《语法项目表》中出现的重点语法项目，帮学生梳理。语法规则、基本句型结构是英语学习的框架，是遣词造句的纲目，掌握了语法对理解有很大的好处。所以，注重对语法知识的复习千万不可轻视。注重基础语法点在语境中的应用。弱化模棱两可的语法知识。反复练习，就会巩固掌握，语法通常是和句型紧密联系的，练习语法的同时也巩固了句型，一举两得。
二、巩固复习，探索规律，强化记忆
英语学习是一点一滴慢慢积累起来的，进入初三年级，大部分学生对初一、初二学过的知识都有所遗忘。复习时，一定要整理好词汇、语言点和语法。无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。上好复习课，就要钻研教材，钻研中考指导用书。如初一、初二年级总共多少词汇、语法一共有多少条，语言点有多少，哪些是常用的，哪些是不常用易忘的，要按其功能做好摘录。若遇到不理解地方要及时搞懂或做上记号，这样所学过的知识点就条目清楚，存贮在你的知识网络中以备不时之需。
1.根据时间、学生学习的实际情况和英语教学大纲、考纲对各类知识点的要求目标，制定严谨科学、行之有效的复习计划。在制定计划前一定要做好充分的准备工作，一定要认真研究教学大纲、弄清考纲的要求层次。那些知识点需要理解、综合运用，严格按大纲考纲，不能想当然的超纲要求和降低要求。要从总体上把握初中英语的知识体系，高屋建瓴，统筹兼顾。教师在备课时要设计相应的矫正性练习，或者是变换语境，或者是改头换面，或者是中考题回放，或者是从另一个角度重新设题。总之，学生需要反复操练，以达到灵活运用、举一反三的目的。根据课标的要求，从学生的实际出发，精心设计，以旧引新，增设阶梯，减小坡度，分散难点，化难为易，把学生没有弄清楚的知识用不同的方式复习一遍，为学习新知识铺平道路。对“差生”来说，许多旧知识还要当新课来学。对于那些难度高、跳跃性大的教材，我必须明显地分成几个层次，使“差生”能顺利接受，力争做到使学生爬坡不见坡，一个学生都不掉队。
2.要选择最有效的复习方式。我认为，第一轮的复习，不应该把重点放在语法项目上，而是应该放在功能、话题上。在话题语境中，在轻松的交流中，使学生语言表达的准确性得到及时的反馈，同时增加对词汇、句型的理解，提高灵活运用英语的能力。第二轮——提高专项能力阶段复习策略。专项复习两步走：语法纵向梳理、题型专项提高。学生：指导学法，点拨应试技巧。教师：合理分工，专人专项精备出讲义。在初三基础知识复习阶段，我们老师应充分挖掘和利用教材资源，将基础知识点的落实与技能训练相结合，构建起灵动的复习课堂，并且引导学生主动参与课堂教学、主动探究，以摆脱低效的程式化的复习模式，从而才能提高复习效率。
3.模拟考试，选几套仿真试题，让学生在规定的时间内考试，教师认真讲评试卷，重点放在对题型的分析上。尤其对近年来中考出现的新题型，在解题方法、思路和技巧上多做指导。通过几次模拟考试，训练学生适应中考的能力，使他们在考场上正常发挥。另外，作文也是应该在复习阶段训练的。因为有的学生看见题目不知如何下笔，写起来空洞无语。很多情况下出现中文式英语，有基础好点学生想用好词锦句来表达，但往往画蛇添足。因此在写作文之前要告诉学生学会分析题材，该用哪些短语和句型，该用什么时态。告诉他们通常用简单句和熟悉的句子。以简单句为主，可适当添加连词如when，because，but，so等。同一个意思的句子可用不同的句型表达来增加文采。尽量不写不会的句子，杜绝无谓的失分。选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。
参考文献：
＼[1＼]何坤，戴群.浅谈初中英语写作教学＼[J＼].中国校外教育（理论），2008，（10）.
＼[2＼]王铝娜.情境创设在英语单词教学中的运用＼[J＼].文教资料，2006，（04）.