论文部分内容阅读
图像表征能够在数学课堂上化抽象为形象、直观,展现学生的思维过程.教师在教学中,要积极发现学生的图像学习断层,依据学生年龄特点,发展不同画图、识图技能,利用图像表征帮助学生明晰算理,整合知识,拔节思维,最终实现学生学习力的提升.
巧借图像表征,助力学生学习力的提升r——基于小学数学第二学段的教学实践
【摘 要】
：
图像表征能够在数学课堂上化抽象为形象、直观,展现学生的思维过程.教师在教学中,要积极发现学生的图像学习断层,依据学生年龄特点,发展不同画图、识图技能,利用图像表征帮助
【机 构】
：
江苏省南京市永泰路小学
【出 处】
：
小学教学研究（教研版）
【发表日期】
：
2021年7期
其他文献
【摘 要】随着统编教材的使用，语文阅读教学的理念、内容、方法都出现了新的变化，有效融合了课外阅读，整本书阅读教学理念得到明显渗透。提倡整本书阅读是发展学生阅读能力的关键举措，同时也是深化阅读教学改革的必然要求。小学语文教师需要以统编教材为依托，科学指导整本书阅读实践，促进小学生阅读质量、阅读能力的有效提升。本文结合教学实际，探讨了统编教材视野下小學生整本书阅读教学的实施策略。 【关键词】统编教材
儿童在现实生活中对“空间几何”一般已经有一定的接触、了解,但在当今数学教学中,空间观念的培养却常常不被重视,究其原因:一是教师依赖多媒体,让学生“坐享其成”;二是应试
【摘 要】在课程改革的大背景下，互动式教学法日益受到广大师生的欢迎，增强了教学效果，被广泛应用于教学实践之中。本文以“小学数学互动式教学方式应用实践的研究”为题，结合教学实际，展开系统研究，为相关教学工作者提供一定的参考和借鉴。 【关键词】小学数学 互动教学 方式 策略研究 互动式教学是指在课堂上学生与学生之间、教师与学生之间搭建的学习共同体，通过互学互助，形成教学共振，对知识、技能、价值观以
【摘 要】古诗文是中华优秀传统文化的具体体现，承载着古人的智慧与精神。引导学生诵读古诗文，有助于学生充分理解古诗文的含义，体会古诗文的意境。因此，培养学生诵读古诗文的习惯非常重要。基于此，本文从创设语言情境、创设画面情境、组织诵读活动、设计诵读任务、组织家校合作五个方面，就学生古诗文诵读习惯培养的策略进行了分析与探究。 【关键词】古诗文 诵读习惯 培养策略 清代“古文家”曾国藩谈及诵读时曾说过
统编版语文教材注重落实中华优秀传统文化教育,教材所选古诗文数量有所增加,古诗文的教学是提高学生语文素养、培养热爱中华民族优秀文化情感的一个重要纽带.在核心素养的背
【摘 要】在英语课堂中，我们有这样的疑问：课堂是教师的表演秀，还是师生之间的互动？教师担心学生的回答“节外生枝”，原本是活力四射的课堂成了按部就班的“教案剧”。当“不能预设的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些即时生成价值的元素，就成了珍贵的教学资源。课堂是个充满激情的生命团体，无时无刻不夹杂矛盾，生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。我们应该创建和谐氛围，让精彩生成随时而至。 【关键词】意
【摘 要】随着新课程改革的不断深入，学生的学习方式也在逐渐变化，学生不仅需要学习知识，还需要得到思维的发展与提升。本文重在梳理总结如何以“聪明课”推动学生思维的发展，反思课程实施中的成效和不足，致力于提升教师的教学理念与策略水平，发展学生的认知能力。 【关键词】基础认知能力 “聪明课” 思维训练 思维 一、追本溯源：思维训练课程实施历程 深圳市行知实验小学开办之初，学校历任校长在进行课程顶层
【摘 要】数学推理是最为常见的数学现象，教师要正视数学推理的助学效果，为学生创设更多推理操控的机会，促进学科核心素养的成长。整合推理资源、传授推理方法、丰富推理活动、拓宽推理训练，教师从不同角度展开教学，能够为学生带来系统性学习构建，让推理成为学生主动学习的重要手段和途径。 【关键词】数学推理 演绎推理 策略 演绎推理能力培养是数学学科教学的核心追求，教师要注意整合推理资源、传授推理方法、丰富
【摘 要】我国的传统文化包含了各种观念形态和物质形态的文化，这其中还包含着许多的数学知识和数学思想。教师在进行小学数学教学时，应尽可能地融入相关的传统文化，让学生在了解这些传统文化之余，感受其魅力所在。本文就传统文化在数学课堂应用的必要性进行分析，并对传统文化在教学过程中的应用进行探讨。 【关键词】优秀传统文化 数学课堂 应用 数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想，中华优秀传统文化
【摘 要】当前，“有效教学”呼声日益高涨，简约的语文课堂逐渐被教育界同行从认知，认同到追求。作为教改关键阵地——课堂，必须是高效的，这就要求我们的语文课堂必须是简单的、直接的。而要做到简单、直接也并非易事，因为是教师在经历了深入复杂的思考与准备之后的“简单”，是经过缜密设计之后的“直接”。 【关键词】小学语文 本源属性 简约课堂 纵观当今的小学语文课堂，执教者热衷于纵横无度地“开发”教学的内容