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【摘要】“四境助说”是指抓住英语教学“情境”这一关键，通过创设本单元话题情境，展现主体句型情境，融入本课时对话内容情境和延伸学生生活的真实情境，引导学生自主学习、质疑探究、生生互助、师生解疑，帮助学生由“我想说”到“我学说”最后达到“我会说”之目的。
【关键词】四境助说;对话;课型模式;操作
【作者简介】杨炼红，攀枝花市第一小学校。
《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语进行交际的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的小学英语教材中，对话（Let’s talk）占有较大的篇幅，作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。但目前小学英语课堂教学除了单一的“热身、呈现、操练、巩固、拓展”——“五步教学模式”外，针对具体课型的教学模式屈指可数，更没有一个比较科学、切实可行的对话课教学模式供老师们借鉴与操作。
近年来，在攀枝花市东区教研室课堂教学改革理念的感召下，我校英语组对对话课型模式进行了较深入研究。通过前期理论学习、研讨、初拟小学英语对话课型模式，再到四轮课堂实践、四轮模式修改，形成了较为完善、科学的《小学英语“四境助说”对话课型模式》。“四境助说”是指抓住英语教学“情境”这一关键，通过创设本单元话题情境，展现主体句型情境，融入本课时对话内容情境和延伸学生生活的真实情境，引导学生自主学习、质疑探究、生生互助、师生解疑，帮助学生由“我想说”到“我学说”最后达到“我会说”之目的。这一模式对培养小学生的语言交际能力、自主学习能力、提升文化品格等核心素养有较强的实效性。
下面我来简单介绍一下“四境助说”对话课型模式如何实践操作：
创设情境是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，把学生带到特定的课堂艺术境界中，激发学生的学习兴趣。
1.玩游戏。好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，适当运用英语游戏引入话题，以激发孩子们的学习兴趣和热情。教师可以在此环节设置一些与话题相关联的“猜一猜”“头脑风暴”“排雷”等游戏。
2.唱歌曲。英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式，选择歌曲应为本节课教学目标服务或与本单元内容相关。
3.听故事。利用多媒体播放一个与话题有关的故事，故事选择要注意简单有趣。
小学英语教学内容是以单元内容呈现，每个单元有一个话题，对话课内容都有一个围绕话题的主体句型，我们对话教学就要围绕这个主体句型展开。该环节要求教师通过多种形式展现情境，呈现主体句，呈现方式可采取以下几种：
1.实物呈现。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。
2.形象呈现。教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。
3.简笔画呈现。简笔画的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的代价（一支笔、一块黑板）就能取得较好的教学效果，同时能够节省宝贵的教学时间。
4.肢体呈现。教师通过丰富的表情和形象的动作呈现对话中人物的表情和行为动作，不仅能吸引学生的注意力，而且能使对话教学生動有趣。
这一环节，主要以自主互助的方式进行。在学习中学生通过自学、互学、质疑、探究、解疑等方法掌握对话内容，进行多形式的朗读、角色扮演，为拓展学习奠定基础。
1.自学。学生可以先通过观看视频，整体感知对话内容，随后通过听录音解决部分单词读音问题。
2.互学。小组合作解决个人不认识的单词或句子。如果小组内仍有不能解决的单词或句子，就在全班提出，进行求助。对小组提出的问题，全班进行探究、解疑，最后教师进行适当点拨。
3.展示。这一环节重在读。先让学生熟读对话，读的形式要多样，可以自己读、小组读、比赛读等。
延伸情景就是要充分利用对话内容将学生的活动“生活化”，“生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，我们可以从学生的认知水平和生活经验出发，设计情境化的拓展操练活动，情境创设要真实有效，贴近生活。
1.完成一项任务。任务型活动是我们在拓展操练中常用的一种有效的操练活动，我们教师要围绕对话中的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的操练活动让学生参与。
2.创编一组对话。让学生根据自身情况利用刚刚学过的新句型进行创编对话活动，达到会说能用。
3.完成一堂小练。课堂小练的设计是让学生对对话的掌握从听说读，过渡到写，从笔头练习上加强知识点的落实，巩固当堂教学内容。
4.做好一课小结。课堂小结是对本节课的一个简要归结，是对学习过程的归纳和反思，是培养学生学会学习的一个重要手段，所以不仅应当，更有必要。
【关键词】四境助说;对话;课型模式;操作
【作者简介】杨炼红，攀枝花市第一小学校。
《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语进行交际的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的小学英语教材中，对话（Let’s talk）占有较大的篇幅，作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。但目前小学英语课堂教学除了单一的“热身、呈现、操练、巩固、拓展”——“五步教学模式”外，针对具体课型的教学模式屈指可数，更没有一个比较科学、切实可行的对话课教学模式供老师们借鉴与操作。
近年来，在攀枝花市东区教研室课堂教学改革理念的感召下，我校英语组对对话课型模式进行了较深入研究。通过前期理论学习、研讨、初拟小学英语对话课型模式，再到四轮课堂实践、四轮模式修改，形成了较为完善、科学的《小学英语“四境助说”对话课型模式》。“四境助说”是指抓住英语教学“情境”这一关键，通过创设本单元话题情境，展现主体句型情境，融入本课时对话内容情境和延伸学生生活的真实情境，引导学生自主学习、质疑探究、生生互助、师生解疑，帮助学生由“我想说”到“我学说”最后达到“我会说”之目的。这一模式对培养小学生的语言交际能力、自主学习能力、提升文化品格等核心素养有较强的实效性。
下面我来简单介绍一下“四境助说”对话课型模式如何实践操作：
一、创设情境，引入话题
创设情境是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，把学生带到特定的课堂艺术境界中，激发学生的学习兴趣。
1.玩游戏。好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，适当运用英语游戏引入话题，以激发孩子们的学习兴趣和热情。教师可以在此环节设置一些与话题相关联的“猜一猜”“头脑风暴”“排雷”等游戏。
2.唱歌曲。英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式，选择歌曲应为本节课教学目标服务或与本单元内容相关。
3.听故事。利用多媒体播放一个与话题有关的故事，故事选择要注意简单有趣。
二、展现情境，呈现主句
小学英语教学内容是以单元内容呈现，每个单元有一个话题，对话课内容都有一个围绕话题的主体句型，我们对话教学就要围绕这个主体句型展开。该环节要求教师通过多种形式展现情境，呈现主体句，呈现方式可采取以下几种：
1.实物呈现。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。
2.形象呈现。教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。
3.简笔画呈现。简笔画的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的代价（一支笔、一块黑板）就能取得较好的教学效果，同时能够节省宝贵的教学时间。
4.肢体呈现。教师通过丰富的表情和形象的动作呈现对话中人物的表情和行为动作，不仅能吸引学生的注意力，而且能使对话教学生動有趣。
三、融入情境，自主对话
这一环节，主要以自主互助的方式进行。在学习中学生通过自学、互学、质疑、探究、解疑等方法掌握对话内容，进行多形式的朗读、角色扮演，为拓展学习奠定基础。
1.自学。学生可以先通过观看视频，整体感知对话内容，随后通过听录音解决部分单词读音问题。
2.互学。小组合作解决个人不认识的单词或句子。如果小组内仍有不能解决的单词或句子，就在全班提出，进行求助。对小组提出的问题，全班进行探究、解疑，最后教师进行适当点拨。
3.展示。这一环节重在读。先让学生熟读对话，读的形式要多样，可以自己读、小组读、比赛读等。
四、延伸情境，运用对话
延伸情景就是要充分利用对话内容将学生的活动“生活化”，“生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，我们可以从学生的认知水平和生活经验出发，设计情境化的拓展操练活动，情境创设要真实有效，贴近生活。
1.完成一项任务。任务型活动是我们在拓展操练中常用的一种有效的操练活动，我们教师要围绕对话中的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的操练活动让学生参与。
2.创编一组对话。让学生根据自身情况利用刚刚学过的新句型进行创编对话活动，达到会说能用。
3.完成一堂小练。课堂小练的设计是让学生对对话的掌握从听说读，过渡到写，从笔头练习上加强知识点的落实，巩固当堂教学内容。
4.做好一课小结。课堂小结是对本节课的一个简要归结，是对学习过程的归纳和反思，是培养学生学会学习的一个重要手段，所以不仅应当，更有必要。