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[摘 要] 随着云计算、物联网、大数据及移动技术的普及和应用，高职院校在校园数字化建设上迫切需要融合这些技术，实现由数字校园向智慧校园的升级。在此过程中，教师信息化教学能力的提升是实现此目标的重要方面。
[关 键 词] 智慧校园；高职院校；高职教师；信息化教学能力
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0043-01
本文分析了高职教师信息化教学能力发展的现状及特点，提出了提升高职教师信息化教学能力的策略，为“智慧校园”环境下提升高职教师专业能力提供理论支持。
一、智慧校园建设中高职教师信息化教学能力发展的现状
随着硬件建设投入的不断增加，信息化教学环境在不断进步，硬件方面校园网络基本实现全覆盖，多媒体教室、语音教室、虚拟实验室、网络机房等基本齐备。但随着新技术的逐渐融入，教师信息化教学能力有如下特点：
（一）基础应用能力较好
教师基础办公软件掌握、应用熟练，能应用网络进行教学资源的检索、下载并能熟练使用主流的通讯软件。但随着信息化技术的要求、难度提高，教师编辑素材、开发教学网站、管理教学平台等信息化教学技能下降。
（二）不同年龄、专业对新技术的理解、应用存在差异
不同年龄对新技术的关注、理解、应用存在较大差异。年龄较大的教师对新技术及应用存在畏难、抵触心理；而年轻教师接受程度、掌握速度及应用兴趣都相对较高。具有信息技术背景的教师无论在理解与应用方面，都能更快地掌握。
（三）新的教学模式在教学中的应用仍处于熟悉、探索阶段
随着微课、慕课、翻转课堂等教学方式的引入与推广，大多数教师仍处于了解、熟悉、学习的过程中。部分教师在教学中进行了实践和探索，仅少数教师能从课程总体上进行设计与制作。
（四）教师提升信息化教学能力的途径不足
教师主要通过以下途径提升信息化教学能力：业务自学、校内培训、学术讲座或业务培训、在线课程学习等，其中校内培训为教师提升信息化教学能力的主要途径。而参与学术讲座或业务培训普遍存在着培训覆盖面过窄、培训时间过短、后续学习困难等诸多问题。
二、智慧校园建设中高职教师信息化教学能力发展的特点
（一）教学实践活动是提升信息化教学能力的内在动力
随着信息技术的不断发展，教师在日常教学活动中也迫切希望融入这些新技术，适应学生的特点，提高学生的学习兴趣，推动以学生为主体的教学方式的变革。而要想实现这个目的，教师自身信息化教学能力的提升是必不可少的前提。教学实践活动是促使教师提升信息化教学能力的内在动力。
（二）绩效考核机制是提升信息化教学能力的外在动力
无论是职称晋升、科研还是教学评优，都要求教师在信息技术上有一定的能力，这就促使教师在信息技术水平的提升上要进行一定的努力，这种外部的压力促进了教师信息化教学能力的提高。
（三）培训是提升信息化教学能力的主要方式
新技术、新方法的理解、掌握需要一定的时间学习，而培训是教师学习、掌握这些技术、方法的主要方式。培训分为校外培训与校内培训两种主要方式，校外培训的主要缺点为时间短、系统性不强、教师覆盖面窄、后续学习困难等，所以教师整体信息化教学能力的提高主要是以校内培训为主的方式。
三、智慧校园建设中发展高职教师信息化教学能力的策略
（一）加大资源的建设与支持
1.软、硬件资源的建设与投入
软、硬件的建设与投入是实现智慧校园的物质基础，也是提高教师信息化教学能力的前提和保障。所以科学的规划和加大资源建设的投入才能使教师提高信息化教学能力有一个平台。
2.科学的规划和管理
如何在智慧校园建设过程中，逐步提高教师的信息化教学能力，这是在校园建设中管理部门应预先进行科学规划和安排的问题。
（二）健全考核、激励机制
信息化程度已经成为各学校综合实力的一项重要指标，而在教师的考核中，信息化教学能力并未直接进入教师的考核体系之中。健全合理的考核、激励机制将有助于保障教师信息化教学能力的持续发展。
（三）合理安排培训
教师培训是学校提高教师信息化教学能力的主要方式，合理的安排培训将有助于全体教师的信息化教学能力的提高。
1.细化培训对象，制定合理的培训计划
培训前应进行充分的调研，制定合理的培训计划。可由各系部制定自己的培训计划，由学校管理部门监督实施。
2.校外培训与校内培训相结合
鉴于校外培训时间短、覆盖面窄的特点，可以把校外培训和校内培训结合起来，优先在各系部或专业中选择有相关技术背景或信息技术水平较高的教师，进行新知识、新技能的校外培训。
3.培训应有相应的考核机制
培训应有相应的考核机制，可以和教学评优、年终考核等结合起来，既给教师一定的压力，又可以给其一定的激励。
总之，在向智慧校园的过渡过程中，给教师的信息化教学能力带来了新的挑战，但同时也带来了机遇。
参考文献：
[1]张学华.高校教师信息化教学能力发展调研及对策研究：以某高校为例[D].陕西师范大学，2015.
[2]张洪春，王亮.高职院校教师教学能力发展需求与现状分析[J].天津职业大学学报，2014（6）.
[关 键 词] 智慧校园；高职院校；高职教师；信息化教学能力
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0043-01
本文分析了高职教师信息化教学能力发展的现状及特点，提出了提升高职教师信息化教学能力的策略，为“智慧校园”环境下提升高职教师专业能力提供理论支持。
一、智慧校园建设中高职教师信息化教学能力发展的现状
随着硬件建设投入的不断增加，信息化教学环境在不断进步，硬件方面校园网络基本实现全覆盖，多媒体教室、语音教室、虚拟实验室、网络机房等基本齐备。但随着新技术的逐渐融入，教师信息化教学能力有如下特点：
（一）基础应用能力较好
教师基础办公软件掌握、应用熟练，能应用网络进行教学资源的检索、下载并能熟练使用主流的通讯软件。但随着信息化技术的要求、难度提高，教师编辑素材、开发教学网站、管理教学平台等信息化教学技能下降。
（二）不同年龄、专业对新技术的理解、应用存在差异
不同年龄对新技术的关注、理解、应用存在较大差异。年龄较大的教师对新技术及应用存在畏难、抵触心理；而年轻教师接受程度、掌握速度及应用兴趣都相对较高。具有信息技术背景的教师无论在理解与应用方面，都能更快地掌握。
（三）新的教学模式在教学中的应用仍处于熟悉、探索阶段
随着微课、慕课、翻转课堂等教学方式的引入与推广，大多数教师仍处于了解、熟悉、学习的过程中。部分教师在教学中进行了实践和探索，仅少数教师能从课程总体上进行设计与制作。
（四）教师提升信息化教学能力的途径不足
教师主要通过以下途径提升信息化教学能力：业务自学、校内培训、学术讲座或业务培训、在线课程学习等，其中校内培训为教师提升信息化教学能力的主要途径。而参与学术讲座或业务培训普遍存在着培训覆盖面过窄、培训时间过短、后续学习困难等诸多问题。
二、智慧校园建设中高职教师信息化教学能力发展的特点
（一）教学实践活动是提升信息化教学能力的内在动力
随着信息技术的不断发展，教师在日常教学活动中也迫切希望融入这些新技术，适应学生的特点，提高学生的学习兴趣，推动以学生为主体的教学方式的变革。而要想实现这个目的，教师自身信息化教学能力的提升是必不可少的前提。教学实践活动是促使教师提升信息化教学能力的内在动力。
（二）绩效考核机制是提升信息化教学能力的外在动力
无论是职称晋升、科研还是教学评优，都要求教师在信息技术上有一定的能力，这就促使教师在信息技术水平的提升上要进行一定的努力，这种外部的压力促进了教师信息化教学能力的提高。
（三）培训是提升信息化教学能力的主要方式
新技术、新方法的理解、掌握需要一定的时间学习，而培训是教师学习、掌握这些技术、方法的主要方式。培训分为校外培训与校内培训两种主要方式，校外培训的主要缺点为时间短、系统性不强、教师覆盖面窄、后续学习困难等，所以教师整体信息化教学能力的提高主要是以校内培训为主的方式。
三、智慧校园建设中发展高职教师信息化教学能力的策略
（一）加大资源的建设与支持
1.软、硬件资源的建设与投入
软、硬件的建设与投入是实现智慧校园的物质基础，也是提高教师信息化教学能力的前提和保障。所以科学的规划和加大资源建设的投入才能使教师提高信息化教学能力有一个平台。
2.科学的规划和管理
如何在智慧校园建设过程中，逐步提高教师的信息化教学能力，这是在校园建设中管理部门应预先进行科学规划和安排的问题。
（二）健全考核、激励机制
信息化程度已经成为各学校综合实力的一项重要指标，而在教师的考核中，信息化教学能力并未直接进入教师的考核体系之中。健全合理的考核、激励机制将有助于保障教师信息化教学能力的持续发展。
（三）合理安排培训
教师培训是学校提高教师信息化教学能力的主要方式，合理的安排培训将有助于全体教师的信息化教学能力的提高。
1.细化培训对象，制定合理的培训计划
培训前应进行充分的调研，制定合理的培训计划。可由各系部制定自己的培训计划，由学校管理部门监督实施。
2.校外培训与校内培训相结合
鉴于校外培训时间短、覆盖面窄的特点，可以把校外培训和校内培训结合起来，优先在各系部或专业中选择有相关技术背景或信息技术水平较高的教师，进行新知识、新技能的校外培训。
3.培训应有相应的考核机制
培训应有相应的考核机制，可以和教学评优、年终考核等结合起来，既给教师一定的压力，又可以给其一定的激励。
总之，在向智慧校园的过渡过程中，给教师的信息化教学能力带来了新的挑战，但同时也带来了机遇。
参考文献：
[1]张学华.高校教师信息化教学能力发展调研及对策研究：以某高校为例[D].陕西师范大学，2015.
[2]张洪春，王亮.高职院校教师教学能力发展需求与现状分析[J].天津职业大学学报，2014（6）.