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摘要在目前的高职高专英语教学中,普遍存在着重视基础英语而忽视英语实用性的现象。本文从英语的实用性教学入手,对提高高职高专学生英语水平的途径做了简要探讨。
关键词实用性 英语 高职高专
随着我国加入WTO和经济全球化进程的加快,我们将面临着一个交往日益频繁和竞争更加激烈的国际环境,迫切需要培养一大批既具有专业技能又有英语交流能力的高素质人才。但听不懂、说不出的“聋子英语”和“哑巴英语”在大学生中是极普遍的现象。其根本原因在于学英语而不用英语,缺少使用英语的环境。在目前的大学英语教学中,普遍存在着重视基础英语而忽视英语实用性的现象。大多数学生在学完基础英语后,就放弃了英语的进一步学习。学生的英语水平不仅没有进一步提高,反而逐步遗忘,致使毕业后不能使用英语交流,听力、口语能力退化和下降。
一、高等职业院校英语教学的现状
(一)学生基础英语底子较差,英语学习自信心不足。
基础英语是实用性英语学习的基础,是掌握英语的实用技能和熟练运用英语的启蒙期。没有基础英语学习基础,实用性英语教学就无法进行。因为基础英语的教学重点在于词汇、语法的学习和听、说、读、写、译的基本技能的训练,经过基础英语的学习,学生应该具有较好的英语语言基础,为实用英语的学习打下扎实的基础。相比较而言,许多高职学生基础英语掌握得不够扎实,且普遍认为基础英语都学不好,更何况后续的学习呢?因此一开始就容易产生一种畏难情绪,缺乏学习专业英语的自信心,从而成为影响其专业英语学习的一大心理障碍。
(二)对实用英语教学重视程度不够。
学校、教师和学生把主要精力都倾注在基础英语上,学生普遍存在重视基础英语阶段而忽视实用英语教学。在实用英语课上学生学习主动性差,学习效果差。可见,目前学生在基础英语学习以后,放弃英语的进一步学习和应用,使他们的英语水平处于初级阶段,仅掌握了英语语法、词汇和学到了一般的交际技能等,但还没有掌握英语实用技能和养成使用英语的习惯。学校对大学英语第二阶段实用英语教学的不重视,体现在实用英语的教学上是未进行统一的管理和组织测试,以至于目前的实用英语教学无统一的教学计划和考试标准,教学内容、教学方式、教学效果完全取决于授课教师的水平和责任心。
(三)实用英语教学观念陈旧,教学方式单一,教学内容枯燥。
目前,实用英语教学倾向于让学生掌握大量的专业词汇,而且所涉及的专业面较广,这恰恰是错误的专业英语教学定位。学生在基础英语学完后,刚进入专业基础课的学习,对专业知识还一无所知或知之甚少,想通过专业英语课了解广泛的专业知识和掌握大量专业词汇和专业术语是不现实的,往往花费大量精力和时间而事倍功半。同时使学生对实用英语学习产生抵触情绪,增加了教学难度,无法完成教学任务。大多数专业英语教学中仍继续采用专业英语阅读的模式,把专业阅读课变成专业知识的阅读和翻译课,完全脱离了语言课程的本质,忽视了语言知识和语言技能的培养和应用。授课方式是由教师逐字逐句地讲解课文,而且大多采用汉语授课。这种授课方式使学生完全处于从属被动地位,课堂上没有提供学生参与实践的英语氛围,学生与教师之间很少交流。在这种环境下,学生学习英语的主动性和兴趣慢慢消磨怠尽。
二、高职高专英语实用性教学应注重的环节
(一)注重语言教学中的情节教学。
只掌握了书本知识的学生,他们的英语是在不具备社会和文化环境的情况下学习的,一旦面向社会,进入一种陌生的文化环境,他们在实际运用语言的时候,就会遇到许多困难,甚至无法进行正常的交际。
全面的英语听说包括语音,语调节奏,用词,句式,思维和文化。而原版电影是英语学习最好的媒介,原版电影充分体现了西方人的思维,文化和语言,贴近生活,发音清晰地道。电影对话中充斥着习惯用法和西方人独有的思维方式。电影是文化的传播者,无论是故事的叙述,情节的发展及人物关系的变迁,都带着很多和中式思维不太相同的地方,我们可以通过电影去感受这种通过语言表达出来的文化差异,切实感受到西方人别样的风土人情,感受到原汁原味的思维模式,体味西方人特色的文化内涵。原版电影有纯正的发音,为学习者提供语言环境和听力氛围,能够使学习者尽情模仿,置身其中,亲身感受,提高兴趣,扩展视野,放飞想象,最大程度的获取英语知识。在选材上,应先从取材轻松,内容简单,画面对语言理解提示作用强的电影入手。达到一定水平后,应提高对文化背景知识的了解,选择一些历史题材的影片,加大对西方文化的了解,分析,总结,用心体会东西方价值观念的不同,以及由此而产生的思维方式的差异,通过对西方历史文化的综合理解,将语言上升到真正意义上的交流,拉近语言与现实生活的距离,让英语活起来。
(二)语言教学中的专业教学。
专业教学担负着促进学生完成从基础英语学习阶段到英语专业应用阶段过渡的任务。培养学生能顺利阅读英文专业文献资料。并且能用英语进行学术交流的能力。
专业英语教学一个很重要的方面是指导学生学习和掌握一定量的专业词汇和专业术语。首先必须熟悉专业词汇的构词方法,其次培养学生较强的专业阅读能力,能顺利阅读有关专业的原版教科书、参考书及其它参考资料。能掌握其中心大意,抓住主要事实和有关细节。对其中重要的论著和文献等材料能正确理解、抓住要点,并能对内容进行分析、推理、判断和综合概括,用英语进行有关专业内容的一般性会话。经过准备。能就与本专业有关的问题作简短报告和讨论。表达思想清楚,语音语调基本正确。能在阅读专业文献和有关专业资料时,用英语做笔记、写提纲、写论文摘要和论文简介等,并能用英语在短时间内写出有关专业内容的短文和信函。借助词典能将有关专业的英语文章译成汉语,理解正确,译文达意,借助词典能将内容熟悉的有关专业的汉语文字材料译成英语。
建议在大学一年级结束基础英语教学后,马上转到专业英语的学习上。开设专业英语阅读与翻译,专业英语写作,专业英语听说等课程。专业英语听说不仅仅是放录音听几段专业文章,而是应该选用专业电影作为教材,让学生们亲身感受专业用语,使学生们真正接触到和自己专业息息相关的语言内容和文化。只有接受了情景教学,学生们才能置身于一个活生生的语言氛围和文化氛围,使书本上的知识得以直接的体现和印证,更加鲜活地体味和感受他们特有的交流与内涵,以便在今后的运用中,能够陈述较为地道和专业的英语。只有接受了专业教学,学生们才能接触专业方面的英文资源,才能用专业术语进行英语表达,撰写英语专业文章。只有在这样的指导思想,教学方法的引领下,在不断地深化大学英语改革的要求下不停摸索、不断探索,才能改变英语教学实用性差的现状,使高职高专学生真正热爱英语学习并且使英语真正成为他们以后的学习和工作中不可或缺的工具。
参考文献:
[1]高军.论高职高专英语专业基础英语的整体性教学模式[J].职业教育研究, 2007,(05).
[2]余双云.高职英语专业综合英语教学探讨[J].内江科技,2008,(05).
[3]李晓莉.加强高职学生“英语实用能力”培养的思考[J].武汉船舶职业技术学院学报,2007,(04).
关键词实用性 英语 高职高专
随着我国加入WTO和经济全球化进程的加快,我们将面临着一个交往日益频繁和竞争更加激烈的国际环境,迫切需要培养一大批既具有专业技能又有英语交流能力的高素质人才。但听不懂、说不出的“聋子英语”和“哑巴英语”在大学生中是极普遍的现象。其根本原因在于学英语而不用英语,缺少使用英语的环境。在目前的大学英语教学中,普遍存在着重视基础英语而忽视英语实用性的现象。大多数学生在学完基础英语后,就放弃了英语的进一步学习。学生的英语水平不仅没有进一步提高,反而逐步遗忘,致使毕业后不能使用英语交流,听力、口语能力退化和下降。
一、高等职业院校英语教学的现状
(一)学生基础英语底子较差,英语学习自信心不足。
基础英语是实用性英语学习的基础,是掌握英语的实用技能和熟练运用英语的启蒙期。没有基础英语学习基础,实用性英语教学就无法进行。因为基础英语的教学重点在于词汇、语法的学习和听、说、读、写、译的基本技能的训练,经过基础英语的学习,学生应该具有较好的英语语言基础,为实用英语的学习打下扎实的基础。相比较而言,许多高职学生基础英语掌握得不够扎实,且普遍认为基础英语都学不好,更何况后续的学习呢?因此一开始就容易产生一种畏难情绪,缺乏学习专业英语的自信心,从而成为影响其专业英语学习的一大心理障碍。
(二)对实用英语教学重视程度不够。
学校、教师和学生把主要精力都倾注在基础英语上,学生普遍存在重视基础英语阶段而忽视实用英语教学。在实用英语课上学生学习主动性差,学习效果差。可见,目前学生在基础英语学习以后,放弃英语的进一步学习和应用,使他们的英语水平处于初级阶段,仅掌握了英语语法、词汇和学到了一般的交际技能等,但还没有掌握英语实用技能和养成使用英语的习惯。学校对大学英语第二阶段实用英语教学的不重视,体现在实用英语的教学上是未进行统一的管理和组织测试,以至于目前的实用英语教学无统一的教学计划和考试标准,教学内容、教学方式、教学效果完全取决于授课教师的水平和责任心。
(三)实用英语教学观念陈旧,教学方式单一,教学内容枯燥。
目前,实用英语教学倾向于让学生掌握大量的专业词汇,而且所涉及的专业面较广,这恰恰是错误的专业英语教学定位。学生在基础英语学完后,刚进入专业基础课的学习,对专业知识还一无所知或知之甚少,想通过专业英语课了解广泛的专业知识和掌握大量专业词汇和专业术语是不现实的,往往花费大量精力和时间而事倍功半。同时使学生对实用英语学习产生抵触情绪,增加了教学难度,无法完成教学任务。大多数专业英语教学中仍继续采用专业英语阅读的模式,把专业阅读课变成专业知识的阅读和翻译课,完全脱离了语言课程的本质,忽视了语言知识和语言技能的培养和应用。授课方式是由教师逐字逐句地讲解课文,而且大多采用汉语授课。这种授课方式使学生完全处于从属被动地位,课堂上没有提供学生参与实践的英语氛围,学生与教师之间很少交流。在这种环境下,学生学习英语的主动性和兴趣慢慢消磨怠尽。
二、高职高专英语实用性教学应注重的环节
(一)注重语言教学中的情节教学。
只掌握了书本知识的学生,他们的英语是在不具备社会和文化环境的情况下学习的,一旦面向社会,进入一种陌生的文化环境,他们在实际运用语言的时候,就会遇到许多困难,甚至无法进行正常的交际。
全面的英语听说包括语音,语调节奏,用词,句式,思维和文化。而原版电影是英语学习最好的媒介,原版电影充分体现了西方人的思维,文化和语言,贴近生活,发音清晰地道。电影对话中充斥着习惯用法和西方人独有的思维方式。电影是文化的传播者,无论是故事的叙述,情节的发展及人物关系的变迁,都带着很多和中式思维不太相同的地方,我们可以通过电影去感受这种通过语言表达出来的文化差异,切实感受到西方人别样的风土人情,感受到原汁原味的思维模式,体味西方人特色的文化内涵。原版电影有纯正的发音,为学习者提供语言环境和听力氛围,能够使学习者尽情模仿,置身其中,亲身感受,提高兴趣,扩展视野,放飞想象,最大程度的获取英语知识。在选材上,应先从取材轻松,内容简单,画面对语言理解提示作用强的电影入手。达到一定水平后,应提高对文化背景知识的了解,选择一些历史题材的影片,加大对西方文化的了解,分析,总结,用心体会东西方价值观念的不同,以及由此而产生的思维方式的差异,通过对西方历史文化的综合理解,将语言上升到真正意义上的交流,拉近语言与现实生活的距离,让英语活起来。
(二)语言教学中的专业教学。
专业教学担负着促进学生完成从基础英语学习阶段到英语专业应用阶段过渡的任务。培养学生能顺利阅读英文专业文献资料。并且能用英语进行学术交流的能力。
专业英语教学一个很重要的方面是指导学生学习和掌握一定量的专业词汇和专业术语。首先必须熟悉专业词汇的构词方法,其次培养学生较强的专业阅读能力,能顺利阅读有关专业的原版教科书、参考书及其它参考资料。能掌握其中心大意,抓住主要事实和有关细节。对其中重要的论著和文献等材料能正确理解、抓住要点,并能对内容进行分析、推理、判断和综合概括,用英语进行有关专业内容的一般性会话。经过准备。能就与本专业有关的问题作简短报告和讨论。表达思想清楚,语音语调基本正确。能在阅读专业文献和有关专业资料时,用英语做笔记、写提纲、写论文摘要和论文简介等,并能用英语在短时间内写出有关专业内容的短文和信函。借助词典能将有关专业的英语文章译成汉语,理解正确,译文达意,借助词典能将内容熟悉的有关专业的汉语文字材料译成英语。
建议在大学一年级结束基础英语教学后,马上转到专业英语的学习上。开设专业英语阅读与翻译,专业英语写作,专业英语听说等课程。专业英语听说不仅仅是放录音听几段专业文章,而是应该选用专业电影作为教材,让学生们亲身感受专业用语,使学生们真正接触到和自己专业息息相关的语言内容和文化。只有接受了情景教学,学生们才能置身于一个活生生的语言氛围和文化氛围,使书本上的知识得以直接的体现和印证,更加鲜活地体味和感受他们特有的交流与内涵,以便在今后的运用中,能够陈述较为地道和专业的英语。只有接受了专业教学,学生们才能接触专业方面的英文资源,才能用专业术语进行英语表达,撰写英语专业文章。只有在这样的指导思想,教学方法的引领下,在不断地深化大学英语改革的要求下不停摸索、不断探索,才能改变英语教学实用性差的现状,使高职高专学生真正热爱英语学习并且使英语真正成为他们以后的学习和工作中不可或缺的工具。
参考文献:
[1]高军.论高职高专英语专业基础英语的整体性教学模式[J].职业教育研究, 2007,(05).
[2]余双云.高职英语专业综合英语教学探讨[J].内江科技,2008,(05).
[3]李晓莉.加强高职学生“英语实用能力”培养的思考[J].武汉船舶职业技术学院学报,2007,(04).