论文部分内容阅读
摘要 新课程指出,“语篇教学并非单纯的语篇知识的教学,它始终以学生为主体,以发展学生的能力为目的,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。”小学英语语篇教学倡导“词句结合,语篇感悟”,强调不仅重视语篇知识的传授,更重视语言能力的培养。
关键词语篇教学 阅读教学 语言
语篇教学是近几年来小学英语教学中的一个热门话题,何为语篇教学呢?新课程指出:“语篇教学并非单纯的语篇知识的教学,它始终以学生为主体,以发展学生的能力为目的,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。”?小学英语语篇教学倡导“词句结合,语篇感悟”,强调不仅重视语篇知识的传授,更重视语言能力的培养。阅读——作为理解技能的基础,在语篇教学中有着十分重要的作用,它是获取信息,拓展视野,扩大知识面最直接、最有效的途径之一。培养小学生良好的英语阅读学习方法,不但能够提高学生阅读的能力,更能使语篇教学绽放魅力。下面是笔者在教学实践中的一些感悟。
一、整体阅读,初步感知
语言不应该被肢解,而要作为一个整体来教,注重对学习材料进行感知,既先见“森林”,再见“树木”,这样更合乎语言学习的规律。教师在教学过程中可以通过师生谈话、播放录音、多媒体展示等多种手段引出课文内容,并整体呈现课文,同时给学生设置一定的任务,让他们自己完成对课文的初步理解。在阅读过程中,遇到生词、难句是在所难免的。但我们应该培养学生从文章的篇章结构入手,越过少量生词、难句所造成的阅读障碍,从整体教学入手,根据语篇内容提出相关问题。课堂教学中的提问,就是通过提问引起学生的思考,从而引起学生的活动。这样不仅使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识,还可以加快阅读文章的速度,提高对文章理解的正确性。
例如《牛津小学英语》6B Unit 7 A letter to a penfriend 语篇教学时,我先让学生看着课题提出一系列问题:Who wants to write a letter?Who does he want to write to?Why does he want to write a letter?What is he going to say?...然后让他们带着问题快速的初读课文,整体感知,学生通过阅读很快就掌握文章的主线:Liutao is going to write to Peter. He wants to be Peter’s penfriend.这样学生对于文章内容有了一个初步的了解,为课文的进一步学习打下了扎实的基础。
二、细细品味,分散难点
成功的语篇教学,除了整体感知文章外,还要细读、精读课文,从而把握文章的重点。在学生进一步捕捉文章信息时,将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中,让学生在更加简短的语篇阅读过程中,将这些词和短语细细的品味并加以理解。在今年的江苏省小学英语优质课评选活动中听到这样一节课,执教老师上的是《牛津小学英语》6B Unit 5 The seasons A部分,她在语篇教学时对于文章的细节处理我觉得有几个可取之处。课文中有这样一句话New York is usually very hot, as hot as NanJing.其实对于as hot as 的理解并不难,但是为了让学生能很好的感受as…as这个词组,这位老师利用天气预报的方式报道了夏天南京的气温是30摄氏 ,而纽约的气温为86华氏,然后让学生利用公式C=5/9*(F-32)从而得出结论语New York is as hot as NanJing.又如对于most of the time 的解释,她则是通过日历的图解方式some time(圈几天),many time(圈很多天) ,most of the time(圈大部分天数)来呈现,学生则边看图边大声朗读,一下子就明白了其含义。因此,我们在教学中,一定要把握重难点,并且能够分散难点,让学生觉得学习英语很轻松。
三、多样朗读,理解运用
为了让学生更好地理解文章,运用所学知识,就要让学生在课堂中多读课文,以读促进学生去想,以读促进学生去说,以读促进学生去做。我们可以通过各种形式让学生模仿录音读,自己读,在小组内读,和同桌比赛读,分角色读等等,使每个学生会读、爱读,并能读出语感。但读不是盲目的,而是要让学生每次带着任务有目的地读。我们可以设计布置给学生一些判断,或者是对一段根据课文改编的小短文填空,以这样的形式在读过之后及时检查学生阅读的效果。学生在在完成任务的过程中,既锻炼了他们的阅读的能力,又培养了他们的语言运用能力。可见,“读”在语篇教学中的重要作用。
四、课外延伸,提高能力
小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读,但不能仅仅满足于此。因为语篇教学的目的不仅是让学生学会相关的知识点,读懂语篇的内容,还要让学生对语篇阅读产生兴趣,实践语篇阅读,在阅读中丰富知识,拓展视野,从而提高阅读能力,享受阅读的快乐。因此课内阅读是基础,课外延伸是补充。教师应该在课堂上进行适当的拓展,使语篇延伸到课后。
我们可以根据教材中的语篇内容,收集相关的阅读材料,分发给学生进行阅读,如在教《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays时,我收集了一些书本上没有具体介绍的节日(May Day, Children’s Day等)进行补充阅读,学生十分感兴趣,效果也较好。我们还可以通过介绍相关的英语故事网站,让学生在网上阅读英语小故事。另外,还可以指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读,并鼓励学生定时定量的阅读,然后定期开展阅读交流汇报。让学生在课外拓展阅读中积累知识,丰富经验,从而提高阅读能力,养成良好的阅读习惯。实践经验证明,课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高,还能有效促进学生英语综合技能的发展。
以上是笔者对于语篇教学中阅读教学的一些思考,不过,教无定法,相信只要是能切实提高学生阅读语篇能力的方法,都是好的教学方法。笔者也会在小学英语语篇教学的实践中不断探索,不断进步。
关键词语篇教学 阅读教学 语言
语篇教学是近几年来小学英语教学中的一个热门话题,何为语篇教学呢?新课程指出:“语篇教学并非单纯的语篇知识的教学,它始终以学生为主体,以发展学生的能力为目的,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。”?小学英语语篇教学倡导“词句结合,语篇感悟”,强调不仅重视语篇知识的传授,更重视语言能力的培养。阅读——作为理解技能的基础,在语篇教学中有着十分重要的作用,它是获取信息,拓展视野,扩大知识面最直接、最有效的途径之一。培养小学生良好的英语阅读学习方法,不但能够提高学生阅读的能力,更能使语篇教学绽放魅力。下面是笔者在教学实践中的一些感悟。
一、整体阅读,初步感知
语言不应该被肢解,而要作为一个整体来教,注重对学习材料进行感知,既先见“森林”,再见“树木”,这样更合乎语言学习的规律。教师在教学过程中可以通过师生谈话、播放录音、多媒体展示等多种手段引出课文内容,并整体呈现课文,同时给学生设置一定的任务,让他们自己完成对课文的初步理解。在阅读过程中,遇到生词、难句是在所难免的。但我们应该培养学生从文章的篇章结构入手,越过少量生词、难句所造成的阅读障碍,从整体教学入手,根据语篇内容提出相关问题。课堂教学中的提问,就是通过提问引起学生的思考,从而引起学生的活动。这样不仅使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识,还可以加快阅读文章的速度,提高对文章理解的正确性。
例如《牛津小学英语》6B Unit 7 A letter to a penfriend 语篇教学时,我先让学生看着课题提出一系列问题:Who wants to write a letter?Who does he want to write to?Why does he want to write a letter?What is he going to say?...然后让他们带着问题快速的初读课文,整体感知,学生通过阅读很快就掌握文章的主线:Liutao is going to write to Peter. He wants to be Peter’s penfriend.这样学生对于文章内容有了一个初步的了解,为课文的进一步学习打下了扎实的基础。
二、细细品味,分散难点
成功的语篇教学,除了整体感知文章外,还要细读、精读课文,从而把握文章的重点。在学生进一步捕捉文章信息时,将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中,让学生在更加简短的语篇阅读过程中,将这些词和短语细细的品味并加以理解。在今年的江苏省小学英语优质课评选活动中听到这样一节课,执教老师上的是《牛津小学英语》6B Unit 5 The seasons A部分,她在语篇教学时对于文章的细节处理我觉得有几个可取之处。课文中有这样一句话New York is usually very hot, as hot as NanJing.其实对于as hot as 的理解并不难,但是为了让学生能很好的感受as…as这个词组,这位老师利用天气预报的方式报道了夏天南京的气温是30摄氏 ,而纽约的气温为86华氏,然后让学生利用公式C=5/9*(F-32)从而得出结论语New York is as hot as NanJing.又如对于most of the time 的解释,她则是通过日历的图解方式some time(圈几天),many time(圈很多天) ,most of the time(圈大部分天数)来呈现,学生则边看图边大声朗读,一下子就明白了其含义。因此,我们在教学中,一定要把握重难点,并且能够分散难点,让学生觉得学习英语很轻松。
三、多样朗读,理解运用
为了让学生更好地理解文章,运用所学知识,就要让学生在课堂中多读课文,以读促进学生去想,以读促进学生去说,以读促进学生去做。我们可以通过各种形式让学生模仿录音读,自己读,在小组内读,和同桌比赛读,分角色读等等,使每个学生会读、爱读,并能读出语感。但读不是盲目的,而是要让学生每次带着任务有目的地读。我们可以设计布置给学生一些判断,或者是对一段根据课文改编的小短文填空,以这样的形式在读过之后及时检查学生阅读的效果。学生在在完成任务的过程中,既锻炼了他们的阅读的能力,又培养了他们的语言运用能力。可见,“读”在语篇教学中的重要作用。
四、课外延伸,提高能力
小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读,但不能仅仅满足于此。因为语篇教学的目的不仅是让学生学会相关的知识点,读懂语篇的内容,还要让学生对语篇阅读产生兴趣,实践语篇阅读,在阅读中丰富知识,拓展视野,从而提高阅读能力,享受阅读的快乐。因此课内阅读是基础,课外延伸是补充。教师应该在课堂上进行适当的拓展,使语篇延伸到课后。
我们可以根据教材中的语篇内容,收集相关的阅读材料,分发给学生进行阅读,如在教《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays时,我收集了一些书本上没有具体介绍的节日(May Day, Children’s Day等)进行补充阅读,学生十分感兴趣,效果也较好。我们还可以通过介绍相关的英语故事网站,让学生在网上阅读英语小故事。另外,还可以指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读,并鼓励学生定时定量的阅读,然后定期开展阅读交流汇报。让学生在课外拓展阅读中积累知识,丰富经验,从而提高阅读能力,养成良好的阅读习惯。实践经验证明,课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高,还能有效促进学生英语综合技能的发展。
以上是笔者对于语篇教学中阅读教学的一些思考,不过,教无定法,相信只要是能切实提高学生阅读语篇能力的方法,都是好的教学方法。笔者也会在小学英语语篇教学的实践中不断探索,不断进步。