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摘 要: 变革“填鸭式”教学,实施创新教育,一个重要的切入点就是要让“问题”充满学生头脑,启发学生提出新问题,或从新的角度思考老问题。这就要求教师要更新教学观念,不断强化学生的问题意识,让学生自由探讨、积极思维,大胆提出问题、揭示问题。
关键词: 生物教学 问题能力 问题意识
在实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天,如何使学生保持强烈的问题意识和好奇心理,并将其引向真正的科学创新行动,应当成为变革现存教育教学模式的一个切入点。这就要求教师要更新教学观念,不断强化学生的问题意识,让学生自由探讨、积极思维、大胆提出问题、揭示问题,使学生置于問题的情景中,既要敢问、乐问,又要会问、善问,努力进行旨在强化“问题”意识的教学探索。
一、学生问题意识的激发
在传统的教育思想里,教师的职责是“传道、授业、解惑”,相当一部分教师仅是依照课本讲解无可争议、毋庸置疑的知识;学生有几乎永远都完成不了的作业,没有自己的“闲暇”时间想问题,这样学生还有什么问题可以问呢?部分学生由于基础差或缺乏相应思维能力而“无从下口”——不知怎样问。部分学生特别是成绩优异的学生的问题较为新异、尖锐,若是经常得不到教师的明确答案,甚至是鼓励,也是容易挫伤提问的积极性;当然也有部分学生学习的主动性较差,也在此行列中。
学生长期处于被动接受知识的地位,即使回答和解决问题,也是教师事先设计好的,其答案都是事先按标准框定的。这样会造成学生不善思考,思维惰性大,问题意识淡漠或没有,不能或不善于提出问题。因此教师要激发学生的问题意识,使其发挥作用。
二、良好课堂气氛的营造
鼓励学生提出问题,有利于增强其主体意识,发挥主体作用,是教会学生学习的有效措施。如果教师冷漠生硬,过多指责,课堂气氛必然会趋向紧张、严肃,那么学生会产生压抑感,自尊心理必然使得他们不敢表达自己的想法,创造性思维也就无从产生。
教师在教学过程中不能把“问题”强加给学生,而应通过启发式教学,精心设置问题情境,使学生产生一种心理上的期待感,形成探究问题的强烈意识,引发积极的思维活动。例如,在光合作用的一节中,学习到叶绿体中的色素种类和吸收光谱的时候,我引导学生思考并大胆提问题,在课堂上进行讨论。学生结合知识和日常所见的,提出“大棚培养果蔬时,用什么颜色的塑料膜效果好呢”等问题。学生经过了一定的思考,提出问题,我再加以点拨,让学生自己得出问题的答案,充分发挥学生的主体性。我在整个教学过程中只是起引导学生思考的作用。
三、培养学生的问题能力
问题来源于对事、物、已有知识的观察和思维,学生只有具备了良好的观察思维品质,才能不断发现问题,观察得越仔细,提出的问题就会越多。如在学习遗传的基本规律前,我先让学生观察自己家庭成员的一些性状,调查自己所了解的或一知半解的有关遗传方面的现象。学生经过仔细的观察,认真的调查,问题不断出现:“为什么我父母都是双眼皮,而我却是单眼皮?”“为什么姐妹的血型不同?”等等。
生物教学比较注重学生实验能力的培养,做实验并不是为了验证什么,而是为了让学生“发现”什么。因此在教学中,我均采用探索性实验,并在每一次实验之前和之后都要学生想一想:①所用实验材料和方法是惟一的吗?能否换一换?②实验操作是否最方便?能改进吗?③观察是否清楚?有好点子吗?④实验过程中出现了哪些困难或问题,能解决吗?每次实验之后,我都让学生记下自己的看法。
生物科学在最近一些年发展很快,取得了令人瞩目的成就。教师可以适当引入生物新科技,利用“热点”知识产生问题情境,培养学生的能力。例如,学习“细胞核的作用”时,我介绍了克隆羊“多莉”的培育过程,其中涉
及三只羊,我请学生思考:克隆羊“多莉”的形态特征与哪只羊相似?为什么呢?
四、布置课外的实践作业
课堂教学要要注意学生问题思维的培养,课外也应该让学生独立地探讨问题。例如,在学习“细胞的吸水和失水”之后,我给学生布置家庭作业:在家做糖拌黄瓜,比较一下与未拌糖的有何口感的区别;给萎蔫的蔬菜撒些水使其恢复原状。学生通过实践把学到的知识灵活应用起来,并用于解决问题。在学习植物的向性运动时,教师也可以让学生自己课外设计实验,验证植物向光性。
在当今信息发达的时代,学生通过各种媒体了解多种多样的新知识,不可避免地会存在许多疑问。教师应是他们的解答人和引导者。这就要求教师除了要有扎实的学科基本理论知识外,还要博览群书,经常接触各种媒体,了解广泛的人文、社会新闻信息,等等。教师要转变教学观念,变革教育教学模式,在课堂教学过程中,不断探索培养学生问题意识的教学方法,营造良好的教育环境,促使学生的创新精神和创新能力的发展。问题提出后更重要的是要将这些问题解决。在解决问题的过程中,学生可通过独立查资料,亲自观察、实验、思考、讨论等,培养顽强的创新意志,形成灵活的创新思维,养成良好的科学态度,掌握科学的学习方法。
参考文献:
[1]朱士祥.浅谈生物教学中学生学习兴趣的培养[J].现代教育科学,2009,(02).
[2]蒋汉林.生物教学中学生学习兴趣的激发[J].教学与管理,2004,(15).
[3]夏正娥.浅谈生物教学中学生兴趣的培养[J].江西教育学院学报,1995,(06).
[4]秦碧野.生物教学中学生学习兴趣的培养[J].教学与管理,2002,(21).
[5]孙月英,赵景泉.生物教学中学生学习兴趣的培养[J].济南教育学院学报,2000,(02).
[6]曹丽敏,王芳宇,何丽芳,唐姣玉.高校生物教学中学生学习兴趣的培养[J].中国校外教育(理论),2008,(S1).
关键词: 生物教学 问题能力 问题意识
在实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天,如何使学生保持强烈的问题意识和好奇心理,并将其引向真正的科学创新行动,应当成为变革现存教育教学模式的一个切入点。这就要求教师要更新教学观念,不断强化学生的问题意识,让学生自由探讨、积极思维、大胆提出问题、揭示问题,使学生置于問题的情景中,既要敢问、乐问,又要会问、善问,努力进行旨在强化“问题”意识的教学探索。
一、学生问题意识的激发
在传统的教育思想里,教师的职责是“传道、授业、解惑”,相当一部分教师仅是依照课本讲解无可争议、毋庸置疑的知识;学生有几乎永远都完成不了的作业,没有自己的“闲暇”时间想问题,这样学生还有什么问题可以问呢?部分学生由于基础差或缺乏相应思维能力而“无从下口”——不知怎样问。部分学生特别是成绩优异的学生的问题较为新异、尖锐,若是经常得不到教师的明确答案,甚至是鼓励,也是容易挫伤提问的积极性;当然也有部分学生学习的主动性较差,也在此行列中。
学生长期处于被动接受知识的地位,即使回答和解决问题,也是教师事先设计好的,其答案都是事先按标准框定的。这样会造成学生不善思考,思维惰性大,问题意识淡漠或没有,不能或不善于提出问题。因此教师要激发学生的问题意识,使其发挥作用。
二、良好课堂气氛的营造
鼓励学生提出问题,有利于增强其主体意识,发挥主体作用,是教会学生学习的有效措施。如果教师冷漠生硬,过多指责,课堂气氛必然会趋向紧张、严肃,那么学生会产生压抑感,自尊心理必然使得他们不敢表达自己的想法,创造性思维也就无从产生。
教师在教学过程中不能把“问题”强加给学生,而应通过启发式教学,精心设置问题情境,使学生产生一种心理上的期待感,形成探究问题的强烈意识,引发积极的思维活动。例如,在光合作用的一节中,学习到叶绿体中的色素种类和吸收光谱的时候,我引导学生思考并大胆提问题,在课堂上进行讨论。学生结合知识和日常所见的,提出“大棚培养果蔬时,用什么颜色的塑料膜效果好呢”等问题。学生经过了一定的思考,提出问题,我再加以点拨,让学生自己得出问题的答案,充分发挥学生的主体性。我在整个教学过程中只是起引导学生思考的作用。
三、培养学生的问题能力
问题来源于对事、物、已有知识的观察和思维,学生只有具备了良好的观察思维品质,才能不断发现问题,观察得越仔细,提出的问题就会越多。如在学习遗传的基本规律前,我先让学生观察自己家庭成员的一些性状,调查自己所了解的或一知半解的有关遗传方面的现象。学生经过仔细的观察,认真的调查,问题不断出现:“为什么我父母都是双眼皮,而我却是单眼皮?”“为什么姐妹的血型不同?”等等。
生物教学比较注重学生实验能力的培养,做实验并不是为了验证什么,而是为了让学生“发现”什么。因此在教学中,我均采用探索性实验,并在每一次实验之前和之后都要学生想一想:①所用实验材料和方法是惟一的吗?能否换一换?②实验操作是否最方便?能改进吗?③观察是否清楚?有好点子吗?④实验过程中出现了哪些困难或问题,能解决吗?每次实验之后,我都让学生记下自己的看法。
生物科学在最近一些年发展很快,取得了令人瞩目的成就。教师可以适当引入生物新科技,利用“热点”知识产生问题情境,培养学生的能力。例如,学习“细胞核的作用”时,我介绍了克隆羊“多莉”的培育过程,其中涉
及三只羊,我请学生思考:克隆羊“多莉”的形态特征与哪只羊相似?为什么呢?
四、布置课外的实践作业
课堂教学要要注意学生问题思维的培养,课外也应该让学生独立地探讨问题。例如,在学习“细胞的吸水和失水”之后,我给学生布置家庭作业:在家做糖拌黄瓜,比较一下与未拌糖的有何口感的区别;给萎蔫的蔬菜撒些水使其恢复原状。学生通过实践把学到的知识灵活应用起来,并用于解决问题。在学习植物的向性运动时,教师也可以让学生自己课外设计实验,验证植物向光性。
在当今信息发达的时代,学生通过各种媒体了解多种多样的新知识,不可避免地会存在许多疑问。教师应是他们的解答人和引导者。这就要求教师除了要有扎实的学科基本理论知识外,还要博览群书,经常接触各种媒体,了解广泛的人文、社会新闻信息,等等。教师要转变教学观念,变革教育教学模式,在课堂教学过程中,不断探索培养学生问题意识的教学方法,营造良好的教育环境,促使学生的创新精神和创新能力的发展。问题提出后更重要的是要将这些问题解决。在解决问题的过程中,学生可通过独立查资料,亲自观察、实验、思考、讨论等,培养顽强的创新意志,形成灵活的创新思维,养成良好的科学态度,掌握科学的学习方法。
参考文献:
[1]朱士祥.浅谈生物教学中学生学习兴趣的培养[J].现代教育科学,2009,(02).
[2]蒋汉林.生物教学中学生学习兴趣的激发[J].教学与管理,2004,(15).
[3]夏正娥.浅谈生物教学中学生兴趣的培养[J].江西教育学院学报,1995,(06).
[4]秦碧野.生物教学中学生学习兴趣的培养[J].教学与管理,2002,(21).
[5]孙月英,赵景泉.生物教学中学生学习兴趣的培养[J].济南教育学院学报,2000,(02).
[6]曹丽敏,王芳宇,何丽芳,唐姣玉.高校生物教学中学生学习兴趣的培养[J].中国校外教育(理论),2008,(S1).