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摘 要：随着网络时代的迅猛发展，美剧在高中生中越来越受到欢迎和追捧。将美剧作为新型的教学资源，可以激发学生学英语的兴趣和动力，提高学生的听说能力。本文将从分析当前高中英语听说教学现状出发，阐明利用美国情景喜剧提升高中生听说兴趣及能力的可行性，最后提出相应的美剧课堂教学方法。
关键词：美国情景喜剧；高中生听说能力；教学方法
“谢耳朵”“米福”等这类美剧主角的昵称，对于在网络视频资源获取如此便利的全球化背景下成长起来的高中生而言，并不陌生。美剧以其广泛大胆的取材、紧张刺激的情节、绚丽夺目的特效、幽默风趣的对白、纯正地道的语言和俊男美女的亮相，赢得了大批高中生的追捧。但是，看美剧倘若仅仅停留于休闲娱乐的层面，便是对优质美剧资源的极大浪费，如果能将美剧作为教学材料引入课堂，便能极大程度地提升高中生听说英语的兴趣及能力。
1.将美国情景喜剧作为教学材料的可行性
1 . 1 美国情景喜剧的生活取材为学生创设真实的语言交际环境
根据第二语言习得的教学理论：营造“习得”学习环境的首要策略是要为学习者创设纯粹的英语学习环境，情景喜剧正好为中国学生提供了这样一个环境。美国情景喜剧（sitcom，即situation comedy的简称）的选材源于生活，以家庭、职场、校园等为场景；用真实鲜活、地道纯正、实用性强的语言组织对话；说话语调、语速正常适中，且因人而异、各具特色；同时作为顺应时代发展的产物，情景喜剧受欢迎程度高的原因之一便是它在创作中融入了当下最广受关注的话题，穿插或调侃了最热门的八方讯息。因此，情景喜剧也成为美国流行文化的标志。
在这样真实的语言环境中，学生不仅可以听到纯正英语的语音、语调，还可以借助“英语思维”的语言环境快速扩大词汇量，并在上下文中掌握俚语、习语的正确用法。Ellsworth（1992）发现，融合了视、读、听为一体的字幕影视不仅能使学生很好地获取对语料内容的理解，还能增强学生对语言知识的学习、记忆和掌握的效果。学生若能仔细聆听情景喜剧中的语音、语调，并进行模仿、操练，其英语的听说能力提高便指日可待。此外，据国内外的调查研究显示，观看美剧的字幕对词语习得和俚语掌握有显著的积极作用。例如：译林出版社的《牛津高中英语》课本中，在教授“一个扫兴的人”时，只提供了“a wet blanket”这一种表达法。但是在大量的情景喜剧中，可以发现“一个扫兴的人”还可以用“a buzz killer”来表达。
1 . 2 视听说结合的美剧教学有利于激发学生学英语的兴趣和动力
众所周知，兴趣是最好的老师。当前高中英语教学仍然是以应试为主要目的的功利性教学，将原本鲜活丰富、生动有趣的语言教学课堂，用大量的试卷、练习取代而变得枯燥无味、单一呆板，致使学生对学习英语产生倦怠感。而情景喜剧的引入，正好克服了应试教育带来的弊端，以其生动精彩的画面、地道鲜活的语言、视听说结合的方式，激发学生学英语的兴趣和动力。同时，学生在课堂学习了情景喜剧部分片段后对故事产生了兴趣，课外便可以利用网络视频资源观看、学习更多的剧集，接收到更多的英语语言输入。这样一来，学生的被动学习就转变成一定程度上的自主学习。
1 . 3 解读美剧有助于培养学生跨文化交际的意识和能力
美国语言学家Sapir在《语言论——言语研究导论》中指出：语言不能脱离文化而存在（Sapir 1985）。不深入了解英语背后的文化，我们就无法真正理解语言中的内涵。情景喜剧围绕日常生活展开，故事和语言中均体现着历史政治、风俗习惯、风土人情、宗教信仰、社会价值观、思维方式等。比如《生活大爆炸》中展现了美国科学家的科研水平和态度以及印度人、犹太人、天主基督教徒和无神论者的信仰及行为差异。又如在《老友记》中，我们能看到圣诞节的礼物抢购、感恩节的火鸡大餐、万圣节的化装舞会、新年前夜的倒计时等节日庆祝方式。通过观看情景喜剧，可以让学生直观、具体地了解西方文化。学生只有了解英语国家文化的方方面面，才能更好地理解中西方文化差异，减少因文化差异造成的沟通障碍，从而真正提高跨文化交际的意识和能力。
2.将美国情景喜剧作为教学材料的方法探索
在挑选美国情景喜剧作为教学材料时，教师仍需注意两个方面：一是难度要适中，要符合学生的实际水平。二是内容要健康，要积极正面。鉴于以上两个条件，笔者经实践观摩后推荐以下情景喜剧作为素材：《老友记》（Friends）、《生活大爆炸》（The Big Bang Theory）、《杰西驾到》（New Girl）等。同时，考虑到45分钟的课堂容量限制，建议教师截取5至10分钟的片段作为学习内容。教师在设计听说活动时，需统筹兼顾、循序渐进、合理安排。下文笔者列出五个常用步骤：
2 . 1 盲听大意，享受剧情
所谓盲听，就是不提供任何字幕地看美剧。教师选取了合适的情景喜剧片段后，即使在没有任何字幕的情况下，学生通常也能理解50%以上的剧情。在此过程中，教师可以为学生设计两三道关乎Who、When、Where、What、Why、How的主旨大意题，让学生带着问题去听，这对训练学生的听力能力和集中注意力都有极大的好处。
2 . 2 再听细节，填补空缺
第二遍听时，可把英文字幕单派发给学生，要求学生不看视频画面，填补字幕中缺失的细节。此种听法将学生的注意力暂时从画面中移开，重点投向语言上，在真实的语速中听取、记录遗漏的信息。此类填补的信息，可以是日期、时间、航班号等数字，也可以是高考考纲里的重难点词汇、短语、句型，或者是常用的情景交际用语、俚语、习语、典故等。
2 . 3 关注字幕，梳理难点
第三遍听时，教师播放视频中的中英文字幕，在看的过程中选择性暂停，一方面以便学生校对所填内容，另一方面可为学生解释某些较难理解的词汇、短语意思及用法，剖析长难句的结构和意思，鼓励学生根据语境猜测情景交际用语、俚语、习语、典故的意思。在出现有弦外之音和文化现象时，教师可以组织学生通过小组讨论进行推断，并提供相关的知识背景以辅助理解。
2 . 4 边看边读，角色扮演
待学生充分理解视频的内容后，可改变看字幕为跟读，让学生模仿剧中不同个性人物的语音语调、说话方式。在句子长和语速快的地方，教师可以暂停以让学生跟读，一句话可多放几遍。模仿学习是人类认知发展和社会化过程中一种重要的学习行为。在模仿的过程中，学生会有意识地注重用词用句、语音语调。模仿后，教师组织学生以小组为单位进行分角色配音比赛，学生在配音时自然而然地融入到剧情中，当了一回“演员”。同时，为了争取小组获胜，学生会更加注重语音语调的模仿，在不断重复中加深语言的记忆和理解。教师也可在此环节进行适当奖励，增强学生学英语的积极性和动力。
2 . 5 隔天巩固，学以致用
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，知识需要及时的复习。在情景喜剧片段学习后的第二天，教师可以制作一份配套练习，以选择、填空、造句、翻译、写作或背诵的形式，检验学生前一天的学习成果并有效巩固。
3.结语
将美剧作为教材的延伸用于教学，是全球化的互联网时代发展的产物。为了在课堂上将情景喜剧的片段最合理有效地利用起来，教师在备课阶段需精心设计教学步骤，课堂中时时观摩发现问题，课后反思总结，以及时调整教法。美剧对高中生听说能力和兴趣的提升确实有一定的帮助，但是将美剧最高效地实施于教学的方法还有待各位同行继续探索。
参考文献
胡竞.2013.通过看美剧提升大学生英语听说能力可行性研究[J].河北联合大学学报（社会科学版）（7）.
吉虹.2016.利用美剧提升学生英语听说能力研究[J].开封教育学院院报（3）.
陆秀清.2016.字幕影视在教学中的运用和思考[J].中小学英语教学与研究（2）.
关键词：美国情景喜剧；高中生听说能力；教学方法
“谢耳朵”“米福”等这类美剧主角的昵称，对于在网络视频资源获取如此便利的全球化背景下成长起来的高中生而言，并不陌生。美剧以其广泛大胆的取材、紧张刺激的情节、绚丽夺目的特效、幽默风趣的对白、纯正地道的语言和俊男美女的亮相，赢得了大批高中生的追捧。但是，看美剧倘若仅仅停留于休闲娱乐的层面，便是对优质美剧资源的极大浪费，如果能将美剧作为教学材料引入课堂，便能极大程度地提升高中生听说英语的兴趣及能力。
1.将美国情景喜剧作为教学材料的可行性
1 . 1 美国情景喜剧的生活取材为学生创设真实的语言交际环境
根据第二语言习得的教学理论：营造“习得”学习环境的首要策略是要为学习者创设纯粹的英语学习环境，情景喜剧正好为中国学生提供了这样一个环境。美国情景喜剧（sitcom，即situation comedy的简称）的选材源于生活，以家庭、职场、校园等为场景；用真实鲜活、地道纯正、实用性强的语言组织对话；说话语调、语速正常适中，且因人而异、各具特色；同时作为顺应时代发展的产物，情景喜剧受欢迎程度高的原因之一便是它在创作中融入了当下最广受关注的话题，穿插或调侃了最热门的八方讯息。因此，情景喜剧也成为美国流行文化的标志。
在这样真实的语言环境中，学生不仅可以听到纯正英语的语音、语调，还可以借助“英语思维”的语言环境快速扩大词汇量，并在上下文中掌握俚语、习语的正确用法。Ellsworth（1992）发现，融合了视、读、听为一体的字幕影视不仅能使学生很好地获取对语料内容的理解，还能增强学生对语言知识的学习、记忆和掌握的效果。学生若能仔细聆听情景喜剧中的语音、语调，并进行模仿、操练，其英语的听说能力提高便指日可待。此外，据国内外的调查研究显示，观看美剧的字幕对词语习得和俚语掌握有显著的积极作用。例如：译林出版社的《牛津高中英语》课本中，在教授“一个扫兴的人”时，只提供了“a wet blanket”这一种表达法。但是在大量的情景喜剧中，可以发现“一个扫兴的人”还可以用“a buzz killer”来表达。
1 . 2 视听说结合的美剧教学有利于激发学生学英语的兴趣和动力
众所周知，兴趣是最好的老师。当前高中英语教学仍然是以应试为主要目的的功利性教学，将原本鲜活丰富、生动有趣的语言教学课堂，用大量的试卷、练习取代而变得枯燥无味、单一呆板，致使学生对学习英语产生倦怠感。而情景喜剧的引入，正好克服了应试教育带来的弊端，以其生动精彩的画面、地道鲜活的语言、视听说结合的方式，激发学生学英语的兴趣和动力。同时，学生在课堂学习了情景喜剧部分片段后对故事产生了兴趣，课外便可以利用网络视频资源观看、学习更多的剧集，接收到更多的英语语言输入。这样一来，学生的被动学习就转变成一定程度上的自主学习。
1 . 3 解读美剧有助于培养学生跨文化交际的意识和能力
美国语言学家Sapir在《语言论——言语研究导论》中指出：语言不能脱离文化而存在（Sapir 1985）。不深入了解英语背后的文化，我们就无法真正理解语言中的内涵。情景喜剧围绕日常生活展开，故事和语言中均体现着历史政治、风俗习惯、风土人情、宗教信仰、社会价值观、思维方式等。比如《生活大爆炸》中展现了美国科学家的科研水平和态度以及印度人、犹太人、天主基督教徒和无神论者的信仰及行为差异。又如在《老友记》中，我们能看到圣诞节的礼物抢购、感恩节的火鸡大餐、万圣节的化装舞会、新年前夜的倒计时等节日庆祝方式。通过观看情景喜剧，可以让学生直观、具体地了解西方文化。学生只有了解英语国家文化的方方面面，才能更好地理解中西方文化差异，减少因文化差异造成的沟通障碍，从而真正提高跨文化交际的意识和能力。
2.将美国情景喜剧作为教学材料的方法探索
在挑选美国情景喜剧作为教学材料时，教师仍需注意两个方面：一是难度要适中，要符合学生的实际水平。二是内容要健康，要积极正面。鉴于以上两个条件，笔者经实践观摩后推荐以下情景喜剧作为素材：《老友记》（Friends）、《生活大爆炸》（The Big Bang Theory）、《杰西驾到》（New Girl）等。同时，考虑到45分钟的课堂容量限制，建议教师截取5至10分钟的片段作为学习内容。教师在设计听说活动时，需统筹兼顾、循序渐进、合理安排。下文笔者列出五个常用步骤：
2 . 1 盲听大意，享受剧情
所谓盲听，就是不提供任何字幕地看美剧。教师选取了合适的情景喜剧片段后，即使在没有任何字幕的情况下，学生通常也能理解50%以上的剧情。在此过程中，教师可以为学生设计两三道关乎Who、When、Where、What、Why、How的主旨大意题，让学生带着问题去听，这对训练学生的听力能力和集中注意力都有极大的好处。
2 . 2 再听细节，填补空缺
第二遍听时，可把英文字幕单派发给学生，要求学生不看视频画面，填补字幕中缺失的细节。此种听法将学生的注意力暂时从画面中移开，重点投向语言上，在真实的语速中听取、记录遗漏的信息。此类填补的信息，可以是日期、时间、航班号等数字，也可以是高考考纲里的重难点词汇、短语、句型，或者是常用的情景交际用语、俚语、习语、典故等。
2 . 3 关注字幕，梳理难点
第三遍听时，教师播放视频中的中英文字幕，在看的过程中选择性暂停，一方面以便学生校对所填内容，另一方面可为学生解释某些较难理解的词汇、短语意思及用法，剖析长难句的结构和意思，鼓励学生根据语境猜测情景交际用语、俚语、习语、典故的意思。在出现有弦外之音和文化现象时，教师可以组织学生通过小组讨论进行推断，并提供相关的知识背景以辅助理解。
2 . 4 边看边读，角色扮演
待学生充分理解视频的内容后，可改变看字幕为跟读，让学生模仿剧中不同个性人物的语音语调、说话方式。在句子长和语速快的地方，教师可以暂停以让学生跟读，一句话可多放几遍。模仿学习是人类认知发展和社会化过程中一种重要的学习行为。在模仿的过程中，学生会有意识地注重用词用句、语音语调。模仿后，教师组织学生以小组为单位进行分角色配音比赛，学生在配音时自然而然地融入到剧情中，当了一回“演员”。同时，为了争取小组获胜，学生会更加注重语音语调的模仿，在不断重复中加深语言的记忆和理解。教师也可在此环节进行适当奖励，增强学生学英语的积极性和动力。
2 . 5 隔天巩固，学以致用
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，知识需要及时的复习。在情景喜剧片段学习后的第二天，教师可以制作一份配套练习，以选择、填空、造句、翻译、写作或背诵的形式，检验学生前一天的学习成果并有效巩固。
3.结语
将美剧作为教材的延伸用于教学，是全球化的互联网时代发展的产物。为了在课堂上将情景喜剧的片段最合理有效地利用起来，教师在备课阶段需精心设计教学步骤，课堂中时时观摩发现问题，课后反思总结，以及时调整教法。美剧对高中生听说能力和兴趣的提升确实有一定的帮助，但是将美剧最高效地实施于教学的方法还有待各位同行继续探索。
参考文献
胡竞.2013.通过看美剧提升大学生英语听说能力可行性研究[J].河北联合大学学报（社会科学版）（7）.
吉虹.2016.利用美剧提升学生英语听说能力研究[J].开封教育学院院报（3）.
陆秀清.2016.字幕影视在教学中的运用和思考[J].中小学英语教学与研究（2）.