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摘 要：在初中思想品德教育中，道德与法治是重要的教学内容，初中思想品德教育课程的开设和具体教学方案的设计中，要以思想政治教育学为基本理论，尤其是以人的思想道德形成发展过程进行道德与法治的教育，这是形成预期教学效果的基础条件。本文将主要讨论初中道德与法治教学中学生核心素养的培养策略。
关键词：初中道德与法治;核心素养;培养;策略
核心素养是指學生在接受教育的过程中形成的适合个人终身发展、符合社会发展需要的个人能力。当前的核心素养教育过程，主要包括发展学生的道德认知、法律意识、道德教育和法治素养提升，以学生全面发展为出发点，培养学生良好的行为习惯，逐步培养学生形成良好健康的道德心理品质，在课堂内外养成遵纪守法和文明礼貌的好习惯，增强学生的爱国主义教育和集体主义教育，帮助学生正确树立三观。
一、初中道德与法治课程与学生核心素养培养关系
所谓的“核心素养”，全称为学生发展核心素养，其主要指的是学生应具备的且能适应终身发展及可以满足社会发展实际需求的必备品格及关键能力。随着现代化教育水平的不断提升，学生“核心素养”的培养也越来越受到教育工作者的关注。初中阶段作为培养学生核心素养的重要时期，做好这一阶段的各项教育工作对于提升学生的核心素养有着尤为积极的意义。道德与法治是初中阶段较为重要的一门学科，其主要的教学目标是立足于学生的实际生活，对学生的思想品德素质及法治素养进行教学和培养，并以此为基础帮助学生树立正确的世界观、价值观以及人生观，最终实现学生在综合素养的全面提升。简单来说，初中道德与法治课程的课程教学目标与学生核心素养培养有着诸多相似之处，因此，在初中道德与法治课程教学过程中进行学生核心素养培养有着事半功倍的效果。
二、初中道德与法治教学中学生核心素养培养策略
（一）强化理论引导探究，提升学生思想品德
初中阶段的学生要掌握和自己、和同学、和集体、和社会甚至和国家关系的处理方法。对于初中生而言，更多的学生开始尝试将优异作为探索自己和情感支撑的重要方式。这需要学生对思想品德有个更全面且更深入的认知。在有效的思想品德学习中，学生需要积极主动的进行知识的学习，以探索的学习方式，了解自身发展和思想品德的关系，完善自身道德与法治体系。七年级上学期《道德与法治》课本的第四课“友谊与成长同行”，要求学生能够从思想上认识到思想品德的重要性。教师在这一课程教学上，需要学生有效提升自己交往水平，客观对待自己交往需求和人际状况，通过科学的方式让自己与同学之间形成优异，逐渐提升自身交往能力。课堂设计中，本文认为教师可以选择探究性学习模式，让每个学生说出自己对于友情的观点，接着教师根据学生的回答情况与教学目标相结合，纠正学生的友谊观，指导学生了解同伴关系，明白各种类型的优异，有效地处理自己原则和朋友忠诚的关系，在不违反自己原则的前提下和朋友坦诚相待。该章节的教学中，教师科学的引导、指导、总结和归纳等都尤为关键，有效的教学能够大幅提升学生思想品德认知水平，有利于学生更合理客观地对待现实交往中的事项，促使学生形成良好的习惯和行为。
（二）积极开展丰富的学习活动丰富的学习活动
在初中道德与法治课程教学过程中是实现对学生核心素养培养的一项重要策略，其可以为培养学生核心素养提供必要的动力，在提升学生核心素养培养水平方面发挥着非常积极的作用。在这一过程中，教师应主动打破传统的教育模式及其自身对于教育活动的认知，将现代化教学方法以及教学模式应用到教学过程当中，并以此为基础对教学活动开展方式进行丰富，同时积极引导学生参与讨论，最终使其树立良好的社会主义价值观。此外，学习最终还是要运用到实际生活中去，所以说在平时的教学过程中就要充分的利用生活经验创设生活情境来达到课堂教学的效果和意义。情境联系能更好的将教材与社会事实相联系起来，引发学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，更好的活跃课堂氛围，同时也利用社会事实使得道德与法治的深奥教育知识变为浅显易理解的知识，更客观的引导学生。
（三）强化三个教学环节
在初中道德与法治课堂教学过程中，一定要注重三个教学环节的进行。首先，自主学习环节，主要培养学生在日常学习过程中的主动性和积极性，教师要充分发挥好引导者这一角色，在课堂刚开始的时候对学生提出总的教学目标，使学生的学习有目的。在教学过程中让学生处于问题的中心，从而使他们能够积极主动地思考。其次，合作学习的环节，教师要不断调动学生参与课堂的积极性，让学生分小组进行合作，在合作学习中让学生不断地变换角色，一会儿提问，一会儿解释，一会儿协助，一会儿对于时事新闻进行分析，通过角色的不断变化与学生之间的磨合培养学生的沟通能力和合作能力。最后，练习检测环节，参与到社会生活中时，教师要根据教学目标为学生提出一定的问题，及时了解学生的掌握情况，同时也要注意当堂检测与巩固提高练习，让学生从实际出发，将自己学习到的知识融入到生活领域中。
结论
就初中学生而言，其处于成长的关键时期，是基础是非观的形成阶段，道德与法治课程能直接引导学生，进行正确价值选择，由于客观因素，道德与法治课程的占比不高，课堂是教学的主要场所，教师必须更好的结合受教育群体的普遍性来提高教学质量，充分把握课堂时间，对学生进行价值培养。
参考文献
[1] 闫春江. 落实核心素养 促进教学改革——2018年河北省初中道德与法治优质课评比活动总评[J]. 教育实践与研究（B），2019（05）：4-6.
[2] 刘辉. 初中道德与法治课培养学生核心素养的策略探讨[J]. 课程教育研究，2019（19）：81-82.
[3] 吴雨花. 瞄准学生需要 践行初中道德与法治课行为作业[J]. 名师在线，2019（12）：47-48.
[4] 赵洪琴. 在初中道德与法治教学中培养学生的健全人格[J]. 文教资料，2019（11）：198-199.
关键词：初中道德与法治;核心素养;培养;策略
核心素养是指學生在接受教育的过程中形成的适合个人终身发展、符合社会发展需要的个人能力。当前的核心素养教育过程，主要包括发展学生的道德认知、法律意识、道德教育和法治素养提升，以学生全面发展为出发点，培养学生良好的行为习惯，逐步培养学生形成良好健康的道德心理品质，在课堂内外养成遵纪守法和文明礼貌的好习惯，增强学生的爱国主义教育和集体主义教育，帮助学生正确树立三观。
一、初中道德与法治课程与学生核心素养培养关系
所谓的“核心素养”，全称为学生发展核心素养，其主要指的是学生应具备的且能适应终身发展及可以满足社会发展实际需求的必备品格及关键能力。随着现代化教育水平的不断提升，学生“核心素养”的培养也越来越受到教育工作者的关注。初中阶段作为培养学生核心素养的重要时期，做好这一阶段的各项教育工作对于提升学生的核心素养有着尤为积极的意义。道德与法治是初中阶段较为重要的一门学科，其主要的教学目标是立足于学生的实际生活，对学生的思想品德素质及法治素养进行教学和培养，并以此为基础帮助学生树立正确的世界观、价值观以及人生观，最终实现学生在综合素养的全面提升。简单来说，初中道德与法治课程的课程教学目标与学生核心素养培养有着诸多相似之处，因此，在初中道德与法治课程教学过程中进行学生核心素养培养有着事半功倍的效果。
二、初中道德与法治教学中学生核心素养培养策略
（一）强化理论引导探究，提升学生思想品德
初中阶段的学生要掌握和自己、和同学、和集体、和社会甚至和国家关系的处理方法。对于初中生而言，更多的学生开始尝试将优异作为探索自己和情感支撑的重要方式。这需要学生对思想品德有个更全面且更深入的认知。在有效的思想品德学习中，学生需要积极主动的进行知识的学习，以探索的学习方式，了解自身发展和思想品德的关系，完善自身道德与法治体系。七年级上学期《道德与法治》课本的第四课“友谊与成长同行”，要求学生能够从思想上认识到思想品德的重要性。教师在这一课程教学上，需要学生有效提升自己交往水平，客观对待自己交往需求和人际状况，通过科学的方式让自己与同学之间形成优异，逐渐提升自身交往能力。课堂设计中，本文认为教师可以选择探究性学习模式，让每个学生说出自己对于友情的观点，接着教师根据学生的回答情况与教学目标相结合，纠正学生的友谊观，指导学生了解同伴关系，明白各种类型的优异，有效地处理自己原则和朋友忠诚的关系，在不违反自己原则的前提下和朋友坦诚相待。该章节的教学中，教师科学的引导、指导、总结和归纳等都尤为关键，有效的教学能够大幅提升学生思想品德认知水平，有利于学生更合理客观地对待现实交往中的事项，促使学生形成良好的习惯和行为。
（二）积极开展丰富的学习活动丰富的学习活动
在初中道德与法治课程教学过程中是实现对学生核心素养培养的一项重要策略，其可以为培养学生核心素养提供必要的动力，在提升学生核心素养培养水平方面发挥着非常积极的作用。在这一过程中，教师应主动打破传统的教育模式及其自身对于教育活动的认知，将现代化教学方法以及教学模式应用到教学过程当中，并以此为基础对教学活动开展方式进行丰富，同时积极引导学生参与讨论，最终使其树立良好的社会主义价值观。此外，学习最终还是要运用到实际生活中去，所以说在平时的教学过程中就要充分的利用生活经验创设生活情境来达到课堂教学的效果和意义。情境联系能更好的将教材与社会事实相联系起来，引发学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，更好的活跃课堂氛围，同时也利用社会事实使得道德与法治的深奥教育知识变为浅显易理解的知识，更客观的引导学生。
（三）强化三个教学环节
在初中道德与法治课堂教学过程中，一定要注重三个教学环节的进行。首先，自主学习环节，主要培养学生在日常学习过程中的主动性和积极性，教师要充分发挥好引导者这一角色，在课堂刚开始的时候对学生提出总的教学目标，使学生的学习有目的。在教学过程中让学生处于问题的中心，从而使他们能够积极主动地思考。其次，合作学习的环节，教师要不断调动学生参与课堂的积极性，让学生分小组进行合作，在合作学习中让学生不断地变换角色，一会儿提问，一会儿解释，一会儿协助，一会儿对于时事新闻进行分析，通过角色的不断变化与学生之间的磨合培养学生的沟通能力和合作能力。最后，练习检测环节，参与到社会生活中时，教师要根据教学目标为学生提出一定的问题，及时了解学生的掌握情况，同时也要注意当堂检测与巩固提高练习，让学生从实际出发，将自己学习到的知识融入到生活领域中。
结论
就初中学生而言，其处于成长的关键时期，是基础是非观的形成阶段，道德与法治课程能直接引导学生，进行正确价值选择，由于客观因素，道德与法治课程的占比不高，课堂是教学的主要场所，教师必须更好的结合受教育群体的普遍性来提高教学质量，充分把握课堂时间，对学生进行价值培养。
参考文献
[1] 闫春江. 落实核心素养 促进教学改革——2018年河北省初中道德与法治优质课评比活动总评[J]. 教育实践与研究（B），2019（05）：4-6.
[2] 刘辉. 初中道德与法治课培养学生核心素养的策略探讨[J]. 课程教育研究，2019（19）：81-82.
[3] 吴雨花. 瞄准学生需要 践行初中道德与法治课行为作业[J]. 名师在线，2019（12）：47-48.
[4] 赵洪琴. 在初中道德与法治教学中培养学生的健全人格[J]. 文教资料，2019（11）：198-199.