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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0028-01
在教学过程中，我注意到一个现象：与学生交流时，很多学生告诉我，“老师讲的时候很明白，下课后就不会了”，或者是“当时明白，过后又不明白了”。对于这个现象，分析后我得出一个结论：这些学生不会听课，或者说课堂效率低下。那么，如何才能解决这个问题呢？我认为应该从理性地了解学习过程并在此基础上明确课堂听课的侧重点，具体内容如下：
一、课堂效率的重要性
首先，需要明确一下学习的过程。学习包括两个阶段的学习：一、由未知到已知的过程；二、由模糊到清晰的过程。如下图：
这两个阶段的学习任务的完成要求是不同的。第一个阶段的学习必须需要外界帮助（或多或少），而高中学生的帮助来源主要是教师。第二个阶段的学习则可以依靠第一个学习阶段所打下的基础（如笔记）独立完成。所以，这两个阶段的学习都离不开认真“听课”这一环。
其次，“听课”不仅仅是“听”，它包括听讲、筛选、记录的一个完整过程。“听讲”是基础，是一个获取大量信息的过程。“筛选”则是学生在听讲的基础上结合自己的实际情况筛选出对自己有用的信息。“记录”则是将对自己有用的信息记录下来（俗称“做笔记”）以备后用。所以，认真听的一堂课至少应该是眼看、耳听、脑思、手写的综合过程。至于回答问题、讨论问题则视实际情况而定，因为毕竟一堂课时间有限，不可能人人都能参与回答问题的师生互动。
二、课堂听课的侧重点
那么，课堂上，学生应该听什么呢？我认为应该听如下内容：听停顿、听语气、听解释性的语言、听归纳性的语言、听对比性的语言。
1.听停顿。我们都有一个体会，同一篇文章、同一个句子，由不同的人读出来收听者的收听效果截然不同。原因出在哪里呢？很重要的一点是，朗读者在朗读过程中融入了个人的理解、体会，在阅读过程中会在需要分层的地方略微停顿，比如：“已结婚的和尚未结婚的育龄妇女”这句话，会读的将会在“和”与“尚”之间停顿一下，而不会读的则可能会在“尚”与“未”之间停顿，那就要出笑话了。而教师由于长期从事教育工作，其说话的语速、停顿中融入了他们的理解精华，听停顿的过程则是学生把自己与教师的思路融为一体的较好方式。特别是对于结构性的长句子，学生要通过听清句子的停顿之处，弄明白句子的结构，搞清楚词语间的搭配，并做好相应的标记。
2.听语气。教师们大都有这么一个体会：在重点地方和需要学生记录的地方，会把语速放慢、语气加强，甚至还有的明确要求记下来。明确要求的，学生大部分都能做到，而对于没有提出明确要求习惯的教师的课，则需要学生展现“听”的能力了。为什么同样的问题，学生自己读不出问题关键所在，而老师读后学生能够明白问题关键所在呢？原因在于老师通过自己语气的轻重引起了学生对关键字词的重视。所以，上课时要将自己通过老师的阅读后整明白的词语标出来。
3.听解释性语言。学生之所以出现“当时明白，课后不明白”的现象，就是因为学生课堂上在教室的解释性语言的提示下理解了知识点，随着时间的推移而遗忘了理解工具——教师的解释性语言，再加上课堂上没有记录而无处查找。所以，学生应当把教师在课堂上说的对知识点的解释性的语言记录在知识点附近，就像教师一直在那里等着讲解一样。
4.听归纳性语言。为了提升学生的归纳能力，教师应该会整理一些知识点，比如：抗日民族统一战线的形成过程，随着中日民族矛盾的上升中共政策的调整等等，这些归纳性的知识点就是学生上课认真听讲、认真记录的重要组成部分。
5.听对比性语言。为了提升学生的比较（包括横向比较和纵向比较）能力，教师会把一些知识点放在一起比较着讲解，这时学生应该记录下老师所讲的比较内容。
希望我的感悟对高中阶段学习者的学习能够有所帮助。
在教学过程中，我注意到一个现象：与学生交流时，很多学生告诉我，“老师讲的时候很明白，下课后就不会了”，或者是“当时明白，过后又不明白了”。对于这个现象，分析后我得出一个结论：这些学生不会听课，或者说课堂效率低下。那么，如何才能解决这个问题呢？我认为应该从理性地了解学习过程并在此基础上明确课堂听课的侧重点，具体内容如下：
一、课堂效率的重要性
首先，需要明确一下学习的过程。学习包括两个阶段的学习：一、由未知到已知的过程；二、由模糊到清晰的过程。如下图：
这两个阶段的学习任务的完成要求是不同的。第一个阶段的学习必须需要外界帮助（或多或少），而高中学生的帮助来源主要是教师。第二个阶段的学习则可以依靠第一个学习阶段所打下的基础（如笔记）独立完成。所以，这两个阶段的学习都离不开认真“听课”这一环。
其次，“听课”不仅仅是“听”，它包括听讲、筛选、记录的一个完整过程。“听讲”是基础，是一个获取大量信息的过程。“筛选”则是学生在听讲的基础上结合自己的实际情况筛选出对自己有用的信息。“记录”则是将对自己有用的信息记录下来（俗称“做笔记”）以备后用。所以，认真听的一堂课至少应该是眼看、耳听、脑思、手写的综合过程。至于回答问题、讨论问题则视实际情况而定，因为毕竟一堂课时间有限，不可能人人都能参与回答问题的师生互动。
二、课堂听课的侧重点
那么，课堂上，学生应该听什么呢？我认为应该听如下内容：听停顿、听语气、听解释性的语言、听归纳性的语言、听对比性的语言。
1.听停顿。我们都有一个体会，同一篇文章、同一个句子，由不同的人读出来收听者的收听效果截然不同。原因出在哪里呢？很重要的一点是，朗读者在朗读过程中融入了个人的理解、体会，在阅读过程中会在需要分层的地方略微停顿，比如：“已结婚的和尚未结婚的育龄妇女”这句话，会读的将会在“和”与“尚”之间停顿一下，而不会读的则可能会在“尚”与“未”之间停顿，那就要出笑话了。而教师由于长期从事教育工作，其说话的语速、停顿中融入了他们的理解精华，听停顿的过程则是学生把自己与教师的思路融为一体的较好方式。特别是对于结构性的长句子，学生要通过听清句子的停顿之处，弄明白句子的结构，搞清楚词语间的搭配，并做好相应的标记。
2.听语气。教师们大都有这么一个体会：在重点地方和需要学生记录的地方，会把语速放慢、语气加强，甚至还有的明确要求记下来。明确要求的，学生大部分都能做到，而对于没有提出明确要求习惯的教师的课，则需要学生展现“听”的能力了。为什么同样的问题，学生自己读不出问题关键所在，而老师读后学生能够明白问题关键所在呢？原因在于老师通过自己语气的轻重引起了学生对关键字词的重视。所以，上课时要将自己通过老师的阅读后整明白的词语标出来。
3.听解释性语言。学生之所以出现“当时明白，课后不明白”的现象，就是因为学生课堂上在教室的解释性语言的提示下理解了知识点，随着时间的推移而遗忘了理解工具——教师的解释性语言，再加上课堂上没有记录而无处查找。所以，学生应当把教师在课堂上说的对知识点的解释性的语言记录在知识点附近，就像教师一直在那里等着讲解一样。
4.听归纳性语言。为了提升学生的归纳能力，教师应该会整理一些知识点，比如：抗日民族统一战线的形成过程，随着中日民族矛盾的上升中共政策的调整等等，这些归纳性的知识点就是学生上课认真听讲、认真记录的重要组成部分。
5.听对比性语言。为了提升学生的比较（包括横向比较和纵向比较）能力，教师会把一些知识点放在一起比较着讲解，这时学生应该记录下老师所讲的比较内容。
希望我的感悟对高中阶段学习者的学习能够有所帮助。