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笔者认真拜读了本刊2020年第6期朱倩倩老师《传承经典 谱写新篇》一文（以下简称“原文”），全文例举的7种变化是值得肯定的，也深受启发。当笔者通读一遍，再来看题目时，却陡然引发出一连串的问题：“黄河长江”作为经典的传统体育游戏，前辈们在命名时为何选择用“黄河长江”，而不是“单数队、双数队”“奇数队、偶数队”或者“黄队、红队”呢？假如改变成以上游戏名称后会有何不同呢？为此，作为新时代的体育教师，我们应该怎样做才能真正地传承经典、谱写新篇呢？基于以上的思考，并结合实践，笔者从以下三个方面提供一些思路与方法，仅供大家研讨之用。
一、抓住本质，传承文化，提升体育游戏创编育人功效
变，可谓是一个永恒的话题。但是，在对传统体育游戏创编的过程中，变并不是随心所欲、漫无目的的，也不是想怎么变就怎么变的，更不是所有的创编未经过灵活、辩证的理论思考与实践操作，而直接采用“拿来主义”、教条式地运用到体育教学之中的。笔者认为，体育教师在创编之前，应该着力围绕落实立德树人根本任务和积极贯彻“健康第一”指导思想，抓住体育与健康课程的性质，深度思考需要传承传统体育游戏的什么，传统体育游戏又可以怎样进行嬗变。
深度思考“黄河长江”游戏的名称，笔者认为这并非是前輩们随意而起的名字，黄河、长江是我国历史上两条文明大河。这两条文明大河的水性、两岸的人文应该是各不相同的，其历史的关系也是相对较为复杂的。诚然，在小学体育课堂教学中，教师不可能往深里去、往心里去教这两条大河的相关知识，毕竟体育教学不能变为纯理论的传授。但是，教师可以布置课后作业，让学生在课余时间去收集黄河与长江的相关资料，既让学生进一步了解“黄河长江”游戏，又能获得更多课外知识。随着学生年龄的增长，长时间、较多的知识积累，学生必定能够进一步了解或者掌握到这两条大河所蕴含着的知识、文化等，并在兴趣的驱动下，未来的人生道路上很有可能会继续探寻其人文气息和历史意义等。因为儿时玩的体育游戏往往总能给人们留下美好回忆。从体育游戏的兴趣中认识“两河文明”，也会为认识中华文明、中华民族传统文化等奠定基础。这是一种文化传承，体育教师应该给予肯定，更应该开动脑筋，去思考、去实践、去总结。
基于以上的思考，“黄河长江”游戏名称的改变意味着游戏的文化本质便出现了改变。尽管“单数队、双数队”“奇数队、偶数队”或者“黄队、红队”等游戏依旧有其相类似的游戏方法、规则、动作等，也有一定的可操作性，但是缺少了相应的文化传承。因此，笔者认为传统体育游戏的创编应该更多地关注育人的深度、厚度等，培养学生爱国、爱历史等情感，追求其育人功效的最大化，这样的创编才会有意思并且更有意义。
原文中，以胜负游戏代替口令，其方法有可操作性、有可行性，但削弱了其“文化的传承与本质”，其创编性质与“黄河长江”游戏有所出入。因此，需要在游戏教学过程中，明确“石头，剪刀，布”游戏的赢者可以担任“长江”或“黄河”的角色。适当忽略赢者和负者的表述，更多的还是以“长江”与“黄河”来判断。同理，原文中的“以视觉信号代替声音信号”也要注重文化传承，当教师出示相应的标志物后，学生首先要正确喊出自己的身份（长江或者黄河），然后再作出相应的判断，是追者，还是被追者。这虽然是一个小小的改变，但是这样的游戏教学既能在方法上得到一定的变化，同时在文化传承、育人实效和情感交流上并没有减弱。
二、紧扣学情，嬗变学法，促进体育游戏创编落实落地
学生是主体，教师则是主导。体育教学只有尊重学生的主体地位，紧扣学情，嬗变学法，创编适合于全体学生的体育游戏，才能贴近学生的生活，受到学生的真正喜爱。原文中的“不断变化游戏同伴”，既能保持游戏的新颖程度，持续激发学生游戏的热情，又能让学生获得更多的合作与竞争机会。
然而，关注全体学生更要有针对性。体育教师要关注具有较高运动水平的优势学生，也要关注体能、技能水平相对较弱的学生。而原文中，则缺少了相应的变化方法。在实际的游戏教学过程中，我们往往会发现体育学困生经常被抓到，时间一长、次数一多，这些体育学困生就失去了继续参与游戏的信心，他们或情绪低落、或消极怠工、或索性不参加游戏等。这是因为他们觉得，再怎么努力也没办法逃脱被抓住的“命运”。因而体育教师在课堂教学中要时刻关注学生，根据学生的心理状态和现场状况，主动做出有针对性的改变。
笔者在教学中是这样进行创编的。当自己连续2次被抓到后，既要做出“双手摸耳朵”的这一提示性动作（以加深印象，提示自己不应该输掉2次，要积极努力而不被抓到），又可以在下面一轮游戏中有叫“定”这个字的机会。游戏方法是当第3次即将被抓到的时候，体育学困生迅速喊出“定”，追者则立刻停住，等体育学困生跑出3步后，才能继续追拍。体育游戏创编的最终目的并不是花样多，而是应该让创编的游戏在教学中得以实施，并且面向全体学生，让更多的学生获益。
三、立足质量，研究教法，追求体育游戏创编高质高效
新时代的体育教师要始终瞄准着自己的课堂教学向更高质量方向发展。其中，体育游戏的教法则是一个重要的策略。
原文中的“以各种体能练习作为游戏的准备状态”是提高运动负荷的有效方法，体育游戏与体能练习应是相互联系、相互促进的，既提高了体育游戏的练习密度，又让枯燥的体能练习拥有更多的趣味。在体能练习中交叉运用传统体育游戏能提高体育课堂教学质量是显而易见的。原文中的“与篮球运球相结合”“与沙包投准相结合”，则是促进学生运动技能水平提高的有效方法。同时，这两种方法能将“黄河长江”游戏有效地运用于运动技能学习一段时间后的复习巩固与运用阶段。身体练习是主要手段，学习体育与健康知识与技能是主要内容，将创编的体育游戏贯穿于体育教学的全过程，更需要有效的教法，只有将设计（体育游戏创编）与实施（教师的教学方法）融合，才能提高课堂教学质量。基于以上的思考，在与篮球运球相结合的游戏中，在规定的区域内追到后，可以加上“抢断球”的游戏，“黄河”可以抢断“长江”的球，“长江”也可以抢断“黄河”的球，抢断一次得1分。这样增加了篮球攻防对抗的本质属性，才能进一步提高篮球课堂教学的质量。由此可见，教法在体育游戏教学中是不能忽视的，这是高质高效的课堂教学的保证。
此外，原文未能从保障游戏教学安全的角度去探索游戏的教法，这是体育游戏创编的又一个视角。笔者在游戏教学初期，将奔跑的形式改变为快走和慢跑的形式，其评价的标准不是侧重于是否抓到，而是是否清楚游戏方法、遵守游戏规则，方法正确、遵守规则的队均能获胜。当所有学生都能掌握游戏方法、遵守游戏规则后，再以快速奔跑的动作方式组织“黄河长江”游戏，就能保障游戏教学的安全。
总之，以上三个部分是相互联系、相互影响的一个整体。传承离不开嬗变，因为嬗变是更好的传承;嬗变离不开传承，因为传承是嬗变的根基。新时代体育教师要抓住传统体育游戏的本质，紧扣学情，立足课堂，扎扎实实地研究教法，嬗变学法，从保障游戏教学安全、提高学生运动技能、培养学生情感以及关注体育学困生等4个方面，让创编的传统体育游戏落实落地，不断提升育人功能，进一步推动体育课堂教学走向高质高效。
一、抓住本质，传承文化，提升体育游戏创编育人功效
变，可谓是一个永恒的话题。但是，在对传统体育游戏创编的过程中，变并不是随心所欲、漫无目的的，也不是想怎么变就怎么变的，更不是所有的创编未经过灵活、辩证的理论思考与实践操作，而直接采用“拿来主义”、教条式地运用到体育教学之中的。笔者认为，体育教师在创编之前，应该着力围绕落实立德树人根本任务和积极贯彻“健康第一”指导思想，抓住体育与健康课程的性质，深度思考需要传承传统体育游戏的什么，传统体育游戏又可以怎样进行嬗变。
深度思考“黄河长江”游戏的名称，笔者认为这并非是前輩们随意而起的名字，黄河、长江是我国历史上两条文明大河。这两条文明大河的水性、两岸的人文应该是各不相同的，其历史的关系也是相对较为复杂的。诚然，在小学体育课堂教学中，教师不可能往深里去、往心里去教这两条大河的相关知识，毕竟体育教学不能变为纯理论的传授。但是，教师可以布置课后作业，让学生在课余时间去收集黄河与长江的相关资料，既让学生进一步了解“黄河长江”游戏，又能获得更多课外知识。随着学生年龄的增长，长时间、较多的知识积累，学生必定能够进一步了解或者掌握到这两条大河所蕴含着的知识、文化等，并在兴趣的驱动下，未来的人生道路上很有可能会继续探寻其人文气息和历史意义等。因为儿时玩的体育游戏往往总能给人们留下美好回忆。从体育游戏的兴趣中认识“两河文明”，也会为认识中华文明、中华民族传统文化等奠定基础。这是一种文化传承，体育教师应该给予肯定，更应该开动脑筋，去思考、去实践、去总结。
基于以上的思考，“黄河长江”游戏名称的改变意味着游戏的文化本质便出现了改变。尽管“单数队、双数队”“奇数队、偶数队”或者“黄队、红队”等游戏依旧有其相类似的游戏方法、规则、动作等，也有一定的可操作性，但是缺少了相应的文化传承。因此，笔者认为传统体育游戏的创编应该更多地关注育人的深度、厚度等，培养学生爱国、爱历史等情感，追求其育人功效的最大化，这样的创编才会有意思并且更有意义。
原文中，以胜负游戏代替口令，其方法有可操作性、有可行性，但削弱了其“文化的传承与本质”，其创编性质与“黄河长江”游戏有所出入。因此，需要在游戏教学过程中，明确“石头，剪刀，布”游戏的赢者可以担任“长江”或“黄河”的角色。适当忽略赢者和负者的表述，更多的还是以“长江”与“黄河”来判断。同理，原文中的“以视觉信号代替声音信号”也要注重文化传承，当教师出示相应的标志物后，学生首先要正确喊出自己的身份（长江或者黄河），然后再作出相应的判断，是追者，还是被追者。这虽然是一个小小的改变，但是这样的游戏教学既能在方法上得到一定的变化，同时在文化传承、育人实效和情感交流上并没有减弱。
二、紧扣学情，嬗变学法，促进体育游戏创编落实落地
学生是主体，教师则是主导。体育教学只有尊重学生的主体地位，紧扣学情，嬗变学法，创编适合于全体学生的体育游戏，才能贴近学生的生活，受到学生的真正喜爱。原文中的“不断变化游戏同伴”，既能保持游戏的新颖程度，持续激发学生游戏的热情，又能让学生获得更多的合作与竞争机会。
然而，关注全体学生更要有针对性。体育教师要关注具有较高运动水平的优势学生，也要关注体能、技能水平相对较弱的学生。而原文中，则缺少了相应的变化方法。在实际的游戏教学过程中，我们往往会发现体育学困生经常被抓到，时间一长、次数一多，这些体育学困生就失去了继续参与游戏的信心，他们或情绪低落、或消极怠工、或索性不参加游戏等。这是因为他们觉得，再怎么努力也没办法逃脱被抓住的“命运”。因而体育教师在课堂教学中要时刻关注学生，根据学生的心理状态和现场状况，主动做出有针对性的改变。
笔者在教学中是这样进行创编的。当自己连续2次被抓到后，既要做出“双手摸耳朵”的这一提示性动作（以加深印象，提示自己不应该输掉2次，要积极努力而不被抓到），又可以在下面一轮游戏中有叫“定”这个字的机会。游戏方法是当第3次即将被抓到的时候，体育学困生迅速喊出“定”，追者则立刻停住，等体育学困生跑出3步后，才能继续追拍。体育游戏创编的最终目的并不是花样多，而是应该让创编的游戏在教学中得以实施，并且面向全体学生，让更多的学生获益。
三、立足质量，研究教法，追求体育游戏创编高质高效
新时代的体育教师要始终瞄准着自己的课堂教学向更高质量方向发展。其中，体育游戏的教法则是一个重要的策略。
原文中的“以各种体能练习作为游戏的准备状态”是提高运动负荷的有效方法，体育游戏与体能练习应是相互联系、相互促进的，既提高了体育游戏的练习密度，又让枯燥的体能练习拥有更多的趣味。在体能练习中交叉运用传统体育游戏能提高体育课堂教学质量是显而易见的。原文中的“与篮球运球相结合”“与沙包投准相结合”，则是促进学生运动技能水平提高的有效方法。同时，这两种方法能将“黄河长江”游戏有效地运用于运动技能学习一段时间后的复习巩固与运用阶段。身体练习是主要手段，学习体育与健康知识与技能是主要内容，将创编的体育游戏贯穿于体育教学的全过程，更需要有效的教法，只有将设计（体育游戏创编）与实施（教师的教学方法）融合，才能提高课堂教学质量。基于以上的思考，在与篮球运球相结合的游戏中，在规定的区域内追到后，可以加上“抢断球”的游戏，“黄河”可以抢断“长江”的球，“长江”也可以抢断“黄河”的球，抢断一次得1分。这样增加了篮球攻防对抗的本质属性，才能进一步提高篮球课堂教学的质量。由此可见，教法在体育游戏教学中是不能忽视的，这是高质高效的课堂教学的保证。
此外，原文未能从保障游戏教学安全的角度去探索游戏的教法，这是体育游戏创编的又一个视角。笔者在游戏教学初期，将奔跑的形式改变为快走和慢跑的形式，其评价的标准不是侧重于是否抓到，而是是否清楚游戏方法、遵守游戏规则，方法正确、遵守规则的队均能获胜。当所有学生都能掌握游戏方法、遵守游戏规则后，再以快速奔跑的动作方式组织“黄河长江”游戏，就能保障游戏教学的安全。
总之，以上三个部分是相互联系、相互影响的一个整体。传承离不开嬗变，因为嬗变是更好的传承;嬗变离不开传承，因为传承是嬗变的根基。新时代体育教师要抓住传统体育游戏的本质，紧扣学情，立足课堂，扎扎实实地研究教法，嬗变学法，从保障游戏教学安全、提高学生运动技能、培养学生情感以及关注体育学困生等4个方面，让创编的传统体育游戏落实落地，不断提升育人功能，进一步推动体育课堂教学走向高质高效。