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【摘 要】 提高学生的学习兴趣是提高学生成绩和能力的前提。然而数学学科的高度抽象概括性让许多学生望而却步，怎样培养学生的数学学习兴趣呢？
【关键词】 初中数学 培养 兴趣
“兴趣是最好的老师。”提高学生的学习兴趣是提高学生成绩和能力的前提。然而数学学科的高度抽象概括性让许多学生望而却步，怎样培养学生的数学学习兴趣呢？
一、教师教学行为与学生数学学习兴趣的培养
快乐的感受是更好地学习的情感基础，在课堂上我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全身心投入，还会获得较高的学习效率和效果。因此，初中数学课堂教学中，教师必须优化教学过程，激发学生浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。
1、营造宽松的课堂气氛。爱因斯坦认为：神圣的好奇心需要自由，强制和责任感会使观察和探索的乐趣夭折。培养学生的主体意识，教师应营造和谐、民主、宽松的课堂教学环境和学习氛围，让学生感到心情舒畅、轻松愉快。在此基础上，学生才能敞开思维的大门，主动地思考、探究，才能畅所欲言，敢想、敢问、敢说、敢做。
要使学生积极参与到教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识。在教学过程中，教师要与学生平等相处、真诚以待，公平地对待每一个学生，尊重学生，信任学生，让每一个学生自觉参与到教学活动中。一个良好的课堂氛围，能促进师生双方交流互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变成真正的学习的主人。同时应创造条件，让每一个学生，尤其是学习基础差的学生，都能获得成功，享受到成功的喜悦，增强其学好数学的信心。所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的，既有生活上的关怀、善恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，这样才能让学生真正感到老师既是良师更是益友。学生获得成功之际，恰是他们在观念上树立起主体意识、学会自主学习、成为学习主人之时。
2、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣。第一，人机交互是计算机的显著特点，计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。
这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现一片新天地。
用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起！”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次！”直至出现正确结果，如果三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓、效率高。
若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，教师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。
第二，人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。
初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件。从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供的多种的主动参与活动，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
二、数学教学中学生学习行为与自我数学学习兴趣的培养
数学教学中学生的数学学习兴趣的调动、培养和增强都与学生课堂参与程度密切相关，所以我们经常强调让学生成为教学主体就是这个道理。让学生真正成为课堂的主人，发挥学生主观能动性作用，让学生体验数学学习成功的愉悦感，无疑对于培养学生的数学学习兴趣有着积极的意义。
1、开展实践操作，以“会用”提高兴趣。苏霍姆林斯基曾说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加机智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”事实上，对于初中学生而言，实践操作不仅能有效帮助他们掌握知识，更重要的是，这种掌握知识的途径更易于被他们接受，他们对这种实践操作有着天生的浓厚兴趣。
2、引导学生积极质疑，维持学生兴奋状态。首先，寻找所要质的“疑”。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这里就有一个方法问题。⑴要运用多种手段创设良好的氛围保护好学生的好问和好奇的天性；⑵教师要善于利用初中生这份天性，教给质疑方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，而不是把它看作是苦差事。也就是说“乐在其中，才会有吸引力和产生内趋力。”⑶要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，可让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵，外延的拓展上质疑等等。
【关键词】 初中数学 培养 兴趣
“兴趣是最好的老师。”提高学生的学习兴趣是提高学生成绩和能力的前提。然而数学学科的高度抽象概括性让许多学生望而却步，怎样培养学生的数学学习兴趣呢？
一、教师教学行为与学生数学学习兴趣的培养
快乐的感受是更好地学习的情感基础，在课堂上我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全身心投入，还会获得较高的学习效率和效果。因此，初中数学课堂教学中，教师必须优化教学过程，激发学生浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。
1、营造宽松的课堂气氛。爱因斯坦认为：神圣的好奇心需要自由，强制和责任感会使观察和探索的乐趣夭折。培养学生的主体意识，教师应营造和谐、民主、宽松的课堂教学环境和学习氛围，让学生感到心情舒畅、轻松愉快。在此基础上，学生才能敞开思维的大门，主动地思考、探究，才能畅所欲言，敢想、敢问、敢说、敢做。
要使学生积极参与到教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识。在教学过程中，教师要与学生平等相处、真诚以待，公平地对待每一个学生，尊重学生，信任学生，让每一个学生自觉参与到教学活动中。一个良好的课堂氛围，能促进师生双方交流互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变成真正的学习的主人。同时应创造条件，让每一个学生，尤其是学习基础差的学生，都能获得成功，享受到成功的喜悦，增强其学好数学的信心。所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的，既有生活上的关怀、善恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，这样才能让学生真正感到老师既是良师更是益友。学生获得成功之际，恰是他们在观念上树立起主体意识、学会自主学习、成为学习主人之时。
2、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣。第一，人机交互是计算机的显著特点，计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。
这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现一片新天地。
用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起！”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次！”直至出现正确结果，如果三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓、效率高。
若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，教师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。
第二，人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。
初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件。从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供的多种的主动参与活动，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
二、数学教学中学生学习行为与自我数学学习兴趣的培养
数学教学中学生的数学学习兴趣的调动、培养和增强都与学生课堂参与程度密切相关，所以我们经常强调让学生成为教学主体就是这个道理。让学生真正成为课堂的主人，发挥学生主观能动性作用，让学生体验数学学习成功的愉悦感，无疑对于培养学生的数学学习兴趣有着积极的意义。
1、开展实践操作，以“会用”提高兴趣。苏霍姆林斯基曾说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加机智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”事实上，对于初中学生而言，实践操作不仅能有效帮助他们掌握知识，更重要的是，这种掌握知识的途径更易于被他们接受，他们对这种实践操作有着天生的浓厚兴趣。
2、引导学生积极质疑，维持学生兴奋状态。首先，寻找所要质的“疑”。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这里就有一个方法问题。⑴要运用多种手段创设良好的氛围保护好学生的好问和好奇的天性；⑵教师要善于利用初中生这份天性，教给质疑方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，而不是把它看作是苦差事。也就是说“乐在其中，才会有吸引力和产生内趋力。”⑶要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，可让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵，外延的拓展上质疑等等。