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摘要：影视资源具备逼真性、综合性和动态性的特点，使其已经成为当前高校地理教学中的重要素材。地理影视资源中蕴含的大量地理知识具有一定的教育作用，被没有被充分发掘和利用。因此，笔者建议，在高校地理选修课中，以地理影视作为主题，以兴趣为切入点，开展地理影视资源的探究性性学习，开阔大学生的视野和培养大学生的地理素养。
关键词：影视资源；地理选修教学；高校
一、引言
当前由于大众传媒的普及，各种影视资源充斥着学生的生活，它在给学生带来感官享受的同时，还可以让学生学习其中所蕴含的地理知识，而这些地理知识学生在平时的生活中难以接触到，影视资源往往是成为学生获取地理知识的一种重要方法。因而，在高校地理教学活动中，越来越多的地理专业教师把影视资源运用到课堂教学中，作为一种辅助教学的手段，增强了教学效果。但是，在高校地理教学中，影视资源仅仅作为一种辅助教学手段，地理影视资源所具备的教育功能没有充分发挥。因此，在高校地理选修课中，以地理影视作为主题，以兴趣为切入点，开展地理影视的探究性学习，开阔大学生的视野和培养大学生的地理素养。
二、地理影视教学的意义
地理影视教学法是在地理教学过程中运用影视素材的一种教学方法，老师根据授课内容选取合适的影音视频，在教学过程中进行播放，然后让学生探讨影视中所蕴含的地理知识。因此，在高校地理教学中使用影视素材，具有一定的意义。
（一）地理学科的性质要求在地理教学中运用影视资源
地理科学是研究地球表层各种自然景观和人文景观以及人地关系的学科，是自然科学和社会科学的综合科学，体系庞大复杂，地理知识丰富而且比较抽象，很难理解。比如大气环流、洋流运动、地球运动、地震、火山等自然现象，学生无法身临其境进行观察和思考，借助影视资源的直观性和逼真性，令学生比较容易理解。
（二）激发学生学习的兴趣和积极性
高校传统地理教学以传授大量枯燥的既定知识为主，使得学生学习的积极性较低。而地理影视资源中有鲜活的场景再现，生趣而逼真，很容易激发学生学习的兴趣，启迪学生的地理科学的思维。由于影视的逼真性，能给学生提供身临其境的教学情境，激发学生的求知欲，能通过老师的引导，促进学生由被动学习转为主动学习，从而有利于学生对知识的探究能力。
（三）转变以传授地理知识为主的教学观念
信息技术发达的今天，使得信息的获取比较容易，传统的地理教学以教材为核心传授地理知识已不再具有绝对的优势。与简单的获取地理知识相比，更需要注重培养大学生的地理科学思维的能力和掌握自主学习的方法。这就要求地理教师要转变教学观念，以保证地理专业的可持续发展，而地理影视教学方法正能加速转变地理教学观念。
三、影视资源在高校地理选修程教学中的具体运用
（一）影视资源的选择
1.影视素材要贴近实际生活，能缩短学生与地理世界的距离
地理类影视素材的选取要联系实际生活，通过视频的逼真展现，化抽象的地理知识为具体化，让学生能够真正感受到地理就是他们的身边，伸手可以触摸到，从而增强其对地理空间的想象力。
2.影视素材的内容适当，能反映地理科学的基本规律
首先，根据教学的目标和内容，选取恰当的地理类影视素材，而且要保证选取的影视内容具有科学性和逻辑合理性，能够反映地理科学的基本规律。其次，结合学生已有的知识水平，选取与学生知识水平相当的影视素材。
3.影视素材的难度适度，能激发学生学习的积极性
影视具有一定的娱乐性、通俗性和审美性，选取的影视视角新颖、浅显易懂、寓意深刻，就能激发学生学习地理的积极性、求知欲和探索欲。大学生基本上已经具备独立思考和分析问题的能力，以自主学习为主，如果能让他们在轻松愉快的氛围中主动学习，势必会起到事半功倍的效果。
（二）影视资源在地理选修课教学中的具体应用
英国广播公司和中国中央电视台=在2008年联合拍摄系列纪录片《美丽中国》。该纪录片共分为《风雪塞外》、《云翔天边》、《潮涌海岸》、《沃土中原》、《锦绣华南》、《神奇高原》六集。《美丽中国》纪录片以区域为背景，讲述华南、西南、青藏高原、西北、中原、东部沿海区域的自然景观和人文特色，阐明不同区域地理事物的空间结构与分布情况，展现了不同地区的自然景观、人们的生活习俗、农业结构、建筑文化以及生态环境问题等许多地理现象。《美丽中国》每集都有短短40 秒的开篇镜头，展现了热带雨林、青藏高原、北疆冰雪、塔克拉玛干沙漠、内蒙古草原、福建土楼等画面，基本展现了我国不同区域的自然景观和人文特色。因此，《美丽中国》纪录片作为一种很好的地理素材，具有重要的地理教学价值，值得深入研究。
本文以《锦绣华南》为例，讲述了长江以南的自然人文风貌。该片展现了我国长江流域的喀斯特地貌，它是一个到处都是峭壁深洞和耸立的石灰石山峰的神奇世界。同时，该片还记录了长江流域几种珍奇的野生动物的生存环境，比如展现了扬子鳄从蛋壳孵出、大足鼠耳蝠在水面捕捉小鱼、大鲵发出像婴儿哭啼的声音、身体半透明的盲鱼亿万年来在黑暗的溶洞湖底悠游以及龙现村金红色的鲤鱼以稻田为家等场景。该片中还记录了长江河流孕育的江南富庶的鱼米之乡，这里是我国最大的水稻种植区。这一集包含了较多的地理科学的知识点，主要展现了长江流域以南自然景观的空间分布，独特的人文景观，野生动物的生活习性及所处的现状，体现了人地关系理论、可持续发展理论以及地域分异规律等知识点。
四、结语
影视资源具有一定的直观性和逼真性， 但展现的是虚拟的场景，而有些知识必须要通过真实的体验才能真正掌握。在教学中，主要目的是为学生解惑授业，而教师如果在课堂上把握不好相关环节，那么就容易让学生沉迷于影视资源的故事情节，而不懂思考和知识延伸，这势必会导致教学的失败。因此，在运用影视资源为主题进行地理教学时，授课教师应该选取合适的影视资源，熟悉影视资源并做好课程设计，严格把控课堂情况，引导学生认真思考。
随着现代多媒体教学技术的发展，影视资源以场景再现的形式实现了教学信息的动态传递，这是传统教学不具备的。在地理选修课中运用影视资源的教学实践， 表明地理影视教学法能开阔学生的视野，培养学生自主学习的能力，提高学生的地理素养，必然是未来地理教育的一种行之有效的教学方式。
【参考文献】
[1]万来珍.关于当前高校地理教学改革若干问题的思考[J].怀化学院学报，2009 （05）：125-127.
[2]游春梅，王玉萍.影视教学法在地理教学中的应用[J].文山学院学报，2010（03）：95-97.
[3]李海丽.论影视资源在高校历史教学中的运用[J].亚太教育，2015（14）：63-65.
关键词：影视资源；地理选修教学；高校
一、引言
当前由于大众传媒的普及，各种影视资源充斥着学生的生活，它在给学生带来感官享受的同时，还可以让学生学习其中所蕴含的地理知识，而这些地理知识学生在平时的生活中难以接触到，影视资源往往是成为学生获取地理知识的一种重要方法。因而，在高校地理教学活动中，越来越多的地理专业教师把影视资源运用到课堂教学中，作为一种辅助教学的手段，增强了教学效果。但是，在高校地理教学中，影视资源仅仅作为一种辅助教学手段，地理影视资源所具备的教育功能没有充分发挥。因此，在高校地理选修课中，以地理影视作为主题，以兴趣为切入点，开展地理影视的探究性学习，开阔大学生的视野和培养大学生的地理素养。
二、地理影视教学的意义
地理影视教学法是在地理教学过程中运用影视素材的一种教学方法，老师根据授课内容选取合适的影音视频，在教学过程中进行播放，然后让学生探讨影视中所蕴含的地理知识。因此，在高校地理教学中使用影视素材，具有一定的意义。
（一）地理学科的性质要求在地理教学中运用影视资源
地理科学是研究地球表层各种自然景观和人文景观以及人地关系的学科，是自然科学和社会科学的综合科学，体系庞大复杂，地理知识丰富而且比较抽象，很难理解。比如大气环流、洋流运动、地球运动、地震、火山等自然现象，学生无法身临其境进行观察和思考，借助影视资源的直观性和逼真性，令学生比较容易理解。
（二）激发学生学习的兴趣和积极性
高校传统地理教学以传授大量枯燥的既定知识为主，使得学生学习的积极性较低。而地理影视资源中有鲜活的场景再现，生趣而逼真，很容易激发学生学习的兴趣，启迪学生的地理科学的思维。由于影视的逼真性，能给学生提供身临其境的教学情境，激发学生的求知欲，能通过老师的引导，促进学生由被动学习转为主动学习，从而有利于学生对知识的探究能力。
（三）转变以传授地理知识为主的教学观念
信息技术发达的今天，使得信息的获取比较容易，传统的地理教学以教材为核心传授地理知识已不再具有绝对的优势。与简单的获取地理知识相比，更需要注重培养大学生的地理科学思维的能力和掌握自主学习的方法。这就要求地理教师要转变教学观念，以保证地理专业的可持续发展，而地理影视教学方法正能加速转变地理教学观念。
三、影视资源在高校地理选修程教学中的具体运用
（一）影视资源的选择
1.影视素材要贴近实际生活，能缩短学生与地理世界的距离
地理类影视素材的选取要联系实际生活，通过视频的逼真展现，化抽象的地理知识为具体化，让学生能够真正感受到地理就是他们的身边，伸手可以触摸到，从而增强其对地理空间的想象力。
2.影视素材的内容适当，能反映地理科学的基本规律
首先，根据教学的目标和内容，选取恰当的地理类影视素材，而且要保证选取的影视内容具有科学性和逻辑合理性，能够反映地理科学的基本规律。其次，结合学生已有的知识水平，选取与学生知识水平相当的影视素材。
3.影视素材的难度适度，能激发学生学习的积极性
影视具有一定的娱乐性、通俗性和审美性，选取的影视视角新颖、浅显易懂、寓意深刻，就能激发学生学习地理的积极性、求知欲和探索欲。大学生基本上已经具备独立思考和分析问题的能力，以自主学习为主，如果能让他们在轻松愉快的氛围中主动学习，势必会起到事半功倍的效果。
（二）影视资源在地理选修课教学中的具体应用
英国广播公司和中国中央电视台=在2008年联合拍摄系列纪录片《美丽中国》。该纪录片共分为《风雪塞外》、《云翔天边》、《潮涌海岸》、《沃土中原》、《锦绣华南》、《神奇高原》六集。《美丽中国》纪录片以区域为背景，讲述华南、西南、青藏高原、西北、中原、东部沿海区域的自然景观和人文特色，阐明不同区域地理事物的空间结构与分布情况，展现了不同地区的自然景观、人们的生活习俗、农业结构、建筑文化以及生态环境问题等许多地理现象。《美丽中国》每集都有短短40 秒的开篇镜头，展现了热带雨林、青藏高原、北疆冰雪、塔克拉玛干沙漠、内蒙古草原、福建土楼等画面，基本展现了我国不同区域的自然景观和人文特色。因此，《美丽中国》纪录片作为一种很好的地理素材，具有重要的地理教学价值，值得深入研究。
本文以《锦绣华南》为例，讲述了长江以南的自然人文风貌。该片展现了我国长江流域的喀斯特地貌，它是一个到处都是峭壁深洞和耸立的石灰石山峰的神奇世界。同时，该片还记录了长江流域几种珍奇的野生动物的生存环境，比如展现了扬子鳄从蛋壳孵出、大足鼠耳蝠在水面捕捉小鱼、大鲵发出像婴儿哭啼的声音、身体半透明的盲鱼亿万年来在黑暗的溶洞湖底悠游以及龙现村金红色的鲤鱼以稻田为家等场景。该片中还记录了长江河流孕育的江南富庶的鱼米之乡，这里是我国最大的水稻种植区。这一集包含了较多的地理科学的知识点，主要展现了长江流域以南自然景观的空间分布，独特的人文景观，野生动物的生活习性及所处的现状，体现了人地关系理论、可持续发展理论以及地域分异规律等知识点。
四、结语
影视资源具有一定的直观性和逼真性， 但展现的是虚拟的场景，而有些知识必须要通过真实的体验才能真正掌握。在教学中，主要目的是为学生解惑授业，而教师如果在课堂上把握不好相关环节，那么就容易让学生沉迷于影视资源的故事情节，而不懂思考和知识延伸，这势必会导致教学的失败。因此，在运用影视资源为主题进行地理教学时，授课教师应该选取合适的影视资源，熟悉影视资源并做好课程设计，严格把控课堂情况，引导学生认真思考。
随着现代多媒体教学技术的发展，影视资源以场景再现的形式实现了教学信息的动态传递，这是传统教学不具备的。在地理选修课中运用影视资源的教学实践， 表明地理影视教学法能开阔学生的视野，培养学生自主学习的能力，提高学生的地理素养，必然是未来地理教育的一种行之有效的教学方式。
【参考文献】
[1]万来珍.关于当前高校地理教学改革若干问题的思考[J].怀化学院学报，2009 （05）：125-127.
[2]游春梅，王玉萍.影视教学法在地理教学中的应用[J].文山学院学报，2010（03）：95-97.
[3]李海丽.论影视资源在高校历史教学中的运用[J].亚太教育，2015（14）：63-65.