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《语文课程标准》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。纵观小学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟；作文教学存在着“文学化”、“成人化”的倾向，使学生感到高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣；作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练序列。由于小学生年龄小，缺少一定的社会经历，“丰富的作文内容”成了制约作文教学改革的瓶颈。
爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题，从而提高写出“文质兼美”文章的能力；可以促使学生养成有针对性地多方获取信息资料，进而分析解决问题的严谨治学态度和良好的学习习惯、思维品质；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力。
“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河”。茅盾先生曾说过：“模仿要以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”要帮助学生审题立意，选择材料归纳材料，启发帮助学生写好作文的开头和结尾，力求做到花时较少，收效较大。笔者结合自己的长期语文教学，体会到培养学生乐于作文的有效途径是以下几条：
一、端正教风，培养学风
教师认真学习、实践“课标”，培养学生准确鲜明、生动的学习风气，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。认真学习写作知识，掌握写作技巧。写出自己生活中的真人真事，真情实感，做到用自己的话写，写出自己想说的话。“说真话、实话、心里话”，不说假话、大话、空话、套话，“言之有物”，“言之有序”，达到“课标”要求的“能具体明确文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作”。
二、讲读写结合
重视讲、读、写，“培养兴趣和自信心”十分重要。讲是读的引导，读是写基础，写是读的实践和发展，它们是辩证统一的紧密结合的关系。同时要求语文课教学十分严谨，做到吃得透，讲得活，用得上，起到画龙点睛之妙。小学生要求写好记叙文和想像作文，要引导学生通过朗读，主动找出文章中所含要求，理解作者是怎样抓住主题选择材料，布局谋篇，刻画人物，叙述事情等。扩大课外阅读，开阔知识视野，达到《课标》要求的“运用自己积累的语言材料，反课内外阅读与写作相联系，学与用相结合”。
三、大小作文相结合
大小作文相结合，“鼓励写作的个性化，珍视学生主观感受”。大作文泛指命题作文，小作文一般指平时灵活多样的辅助性习作训练，如缩写、扩写、续写，加标点短文，写日记，写读后感，写一个熟悉的人物的肖像，拟写提纲等等，次数加多，边写边作指导。教师要认真备好作文课，备作文首先要备题目，题目的好坏，直接影响着学生作文的成败。一个好的作文应慎重筛选，紧密结合学生实际，不能脱离《课标》和教材，脱离学生生活实际，既要有针对性，还要有趣味性，既要使学生有事可记，还要使学生有情要抒，有感可发。要有明确的目的要求和课堂指导的重点。作文指导一定要具体，比如启发审题，提示学生立意，帮助学生选材，指导学生谋篇，多写作多修改，“重视学生修改习惯和能力的培养”，使学生的习作一步一个脚印，一次比一次有更大的提高。
四、放与收相结合
《课标》要求“培养创新精神，放开种种束缚，鼓励学生自由表达”。教师指导学生作文，不应锁步“雷池”，固于定格；应当用手中的“金钥匙”打开学生知识和生活的“仓库”，让学生在广阔的天地间纵横驰骋，然后因势利导，使之收揽就范于一定的墨线之中。这就是放收结合，它能使作文产生“亮点”。
“放”就是让学生写“放胆文”，生活原型是学生练习作文的无尽的素材，一个学生的生活经历，犹如一条河流的运转。希望时，会卷起腾飞的浪花；失望时，会遇到艰难险阻；成功时，如飞流直泻；失败时，似急湍漩涡。我们应当善于让学生在亲身经历的生活的波峰浪谷中间，采撷切身感受的人、事、景、物、情、理的缤纷浪花，一篇两篇，以至多篇，写来写去，自会有得意之作出现；或生活中的一鳞半爪，或意念中的吉光片羽，经过教师稍加点拨、引导，再由学生稍事加工，即可成为优秀之作。
“收”就是善于引导学生在写好“放胆文”的基础上，写好“小心文”，如果只放不收，犹如江水漫溢，将会泛滥成灾。是水，应当让它从喷泉里流出；是血，应当让它在脉管里奔放。指导作文，要在一定的火候上，教会学生在写作中“看菜吃饭，量体裁衣”，自己动手，“取其精华，弃其糟粕”。
五、精批细改，批语确切
教师对学生作文一定要精批细改，批语要言简意赅，给学生下确切的结论。学生把作文写好以后，高兴地交给了老师，他们用期待的目光等待着老师的讲评，此时此刻，他们的心情是不平静的，都希望能快点看到自己的好批语，这时学生的兴趣要比写作时浓厚几倍。那么，教师应该尽量报喜不报忧，采取多表扬少批评的态度，只要作文没有离题，用词恰当，语句通顺，段落较分明，详略较得当，错别字较少，就应该得到充分的肯定。批语要有指导性、启发性，言简意赅，不说废话。一般的批语是肯定成绩，指出不足，提出希望，争取给学生一个满意的回答。另外讲评作文要有重点，有目的，讲评时要抓住作文的“通病”重点评述，方法可灵活多样。评讲时教师不能搞“一言堂”，唱“独角戏”，可让学生互相传阅，取长补短，真正体现“写作中的合作交流，让学生在写作实践中学会写作，在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”。讲评时一要评思想、评观点，评态度，二要评内容、评语言、评技巧，争取下次作文有较大的进步。
总之，培养学生乐于作文的途径很多。问渠哪得清如许？为有源头活水来。引出这些清泉活水去滋润小学生的心田，激发他们的写作兴味和灵感，就能有效地提高写作水平。
爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题，从而提高写出“文质兼美”文章的能力；可以促使学生养成有针对性地多方获取信息资料，进而分析解决问题的严谨治学态度和良好的学习习惯、思维品质；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力。
“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河”。茅盾先生曾说过：“模仿要以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”要帮助学生审题立意，选择材料归纳材料，启发帮助学生写好作文的开头和结尾，力求做到花时较少，收效较大。笔者结合自己的长期语文教学，体会到培养学生乐于作文的有效途径是以下几条：
一、端正教风，培养学风
教师认真学习、实践“课标”，培养学生准确鲜明、生动的学习风气，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。认真学习写作知识，掌握写作技巧。写出自己生活中的真人真事，真情实感，做到用自己的话写，写出自己想说的话。“说真话、实话、心里话”，不说假话、大话、空话、套话，“言之有物”，“言之有序”，达到“课标”要求的“能具体明确文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作”。
二、讲读写结合
重视讲、读、写，“培养兴趣和自信心”十分重要。讲是读的引导，读是写基础，写是读的实践和发展，它们是辩证统一的紧密结合的关系。同时要求语文课教学十分严谨，做到吃得透，讲得活，用得上，起到画龙点睛之妙。小学生要求写好记叙文和想像作文，要引导学生通过朗读，主动找出文章中所含要求，理解作者是怎样抓住主题选择材料，布局谋篇，刻画人物，叙述事情等。扩大课外阅读，开阔知识视野，达到《课标》要求的“运用自己积累的语言材料，反课内外阅读与写作相联系，学与用相结合”。
三、大小作文相结合
大小作文相结合，“鼓励写作的个性化，珍视学生主观感受”。大作文泛指命题作文，小作文一般指平时灵活多样的辅助性习作训练，如缩写、扩写、续写，加标点短文，写日记，写读后感，写一个熟悉的人物的肖像，拟写提纲等等，次数加多，边写边作指导。教师要认真备好作文课，备作文首先要备题目，题目的好坏，直接影响着学生作文的成败。一个好的作文应慎重筛选，紧密结合学生实际，不能脱离《课标》和教材，脱离学生生活实际，既要有针对性，还要有趣味性，既要使学生有事可记，还要使学生有情要抒，有感可发。要有明确的目的要求和课堂指导的重点。作文指导一定要具体，比如启发审题，提示学生立意，帮助学生选材，指导学生谋篇，多写作多修改，“重视学生修改习惯和能力的培养”，使学生的习作一步一个脚印，一次比一次有更大的提高。
四、放与收相结合
《课标》要求“培养创新精神，放开种种束缚，鼓励学生自由表达”。教师指导学生作文，不应锁步“雷池”，固于定格；应当用手中的“金钥匙”打开学生知识和生活的“仓库”，让学生在广阔的天地间纵横驰骋，然后因势利导，使之收揽就范于一定的墨线之中。这就是放收结合，它能使作文产生“亮点”。
“放”就是让学生写“放胆文”，生活原型是学生练习作文的无尽的素材，一个学生的生活经历，犹如一条河流的运转。希望时，会卷起腾飞的浪花；失望时，会遇到艰难险阻；成功时，如飞流直泻；失败时，似急湍漩涡。我们应当善于让学生在亲身经历的生活的波峰浪谷中间，采撷切身感受的人、事、景、物、情、理的缤纷浪花，一篇两篇，以至多篇，写来写去，自会有得意之作出现；或生活中的一鳞半爪，或意念中的吉光片羽，经过教师稍加点拨、引导，再由学生稍事加工，即可成为优秀之作。
“收”就是善于引导学生在写好“放胆文”的基础上，写好“小心文”，如果只放不收，犹如江水漫溢，将会泛滥成灾。是水，应当让它从喷泉里流出；是血，应当让它在脉管里奔放。指导作文，要在一定的火候上，教会学生在写作中“看菜吃饭，量体裁衣”，自己动手，“取其精华，弃其糟粕”。
五、精批细改，批语确切
教师对学生作文一定要精批细改，批语要言简意赅，给学生下确切的结论。学生把作文写好以后，高兴地交给了老师，他们用期待的目光等待着老师的讲评，此时此刻，他们的心情是不平静的，都希望能快点看到自己的好批语，这时学生的兴趣要比写作时浓厚几倍。那么，教师应该尽量报喜不报忧，采取多表扬少批评的态度，只要作文没有离题，用词恰当，语句通顺，段落较分明，详略较得当，错别字较少，就应该得到充分的肯定。批语要有指导性、启发性，言简意赅，不说废话。一般的批语是肯定成绩，指出不足，提出希望，争取给学生一个满意的回答。另外讲评作文要有重点，有目的，讲评时要抓住作文的“通病”重点评述，方法可灵活多样。评讲时教师不能搞“一言堂”，唱“独角戏”，可让学生互相传阅，取长补短，真正体现“写作中的合作交流，让学生在写作实践中学会写作，在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”。讲评时一要评思想、评观点，评态度，二要评内容、评语言、评技巧，争取下次作文有较大的进步。
总之，培养学生乐于作文的途径很多。问渠哪得清如许？为有源头活水来。引出这些清泉活水去滋润小学生的心田，激发他们的写作兴味和灵感，就能有效地提高写作水平。