论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”同时说：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”对于“对话”的展开、“对话”的对象和“对话”的程序设计等问题，广大语文教学和研究工作者已经作了多方面的研究，本文试图就“对话”中“生生对话”中教师的功能和作用做一点粗浅的探讨，以求教于大方之家。
所谓“生生对话”，即语文课堂教学中学生与学生之间的对话，它是体现“以学生发展为本”课改思想的重要方面，学生的自我体验、自我认识、自我解决问题能力的提高，才是课改的终极目标，因此加强生生对话对培养学生语文多方面能力、素养具有极其重要的作用。那么在生生对话中，教师该做些什么呢？课堂的主动权交给了学生，教师在课堂上的作用又是什么呢？教师的角色又是什么呢？
现实的情形是，我们有些教师在生生对话中似乎成了旁观者的角色，为了体现“以学生为本”，体现对学生“自我体验”的尊重，一些教师误以为不发表自己的看法就是尊重，对学生的意见、观点、看法一律采取赞成而不加评判的做法就是尊重，其实这是对“尊重”的误读，也是对课改精神的误解。毫无疑问，课改的目的是以学生发展为本，但是以学生发展为本不是削弱教师的作用，相反，从某种意义上说，是对教师作用的强化，对教师的要求更高。在课改的课堂上，教师不再是知识简单的“传授者”，而是学生获取知识的“组织者”、“引导者”、“启发者”，那么，教师如何在课堂上扮演好自己的重要角色呢？
一、倾听者：“此时无声胜有声”
“生生对话”的初始阶段，教师可以把学生与文本对话中普遍感到的疑难问题提供给学生，让学生对课文中遇到的共性问题展开对话。学生对话开始后，教师首先要做的是倾听：听清楚对话双方的主要观点，听清楚对话双方的精华所在，听清楚双方的主要认识偏差，听清楚双方对话的焦点，同时思考下一步的对策。只有听得清，才能想得深，引得好，激得巧。
二、引导者：“柳暗花明又一村”
在对话活动中，有时对话双方囿于自己的一得之见，或者囿于对文本理解侧重点的不一样而产生争执，这时，教师不可以用“双法的观点都有道理”之类的话来化解纷争，因为这样对问题的解决没有丝毫作用，学生并没有达到共识。如果让学生还固守着自己明显带有局限性的答案，那么对培养学生的思维并没有什么作用。在教学《生命的林子》一文时，有学生提出：“山下那一丛灌木难道就不是生命的林子，不是一个集体吗？”对于这样的观点，有的学生赞成，有的学生反对，反对者认为灌木和树木有本质的区别，那只是一些低矮的草和杂树而已。那么， 山下的和山上的是不是“生命的林子”呢？如果让学生再纠缠下去，就没有意义了。这时，教师就应该引导学生思考而不是做“和事佬”的角色。在教学中，教者让学生思考一个问题：对于玄奘来说，他的理想是什么？是做一棵比灌木高一点的树呢？还是做一棵森林中的参天大树？学生很自然地理解：对于玄奘来说，山上的林子才是他自己生命的林子啊！教师的一个问题就能使对话难点处呈现出“柳暗花明又一村”的效果，由此可见，生生对话中不可缺少教师的引导。
三、激发者：“一石激起千层浪”
一些具有人文教育意义或者启迪学生思维的问题，教者千万不要让它轻易滑过，要善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生理解编者的意图，强化学生对文本的理解，激发他们对文本主题的深刻体会。笔者在教学《九色鹿》一文时，在分析人物的形象的时候，学生在探讨调达时，有学生说道：调达虽然是见利忘义，但是，在被救之后，能够真心表示自己的感激，你看，千恩万谢不就是吗？我突然认识到，这是一个很好的课文激趣点。于是，我追问道：同学们，你们说说看，调达在被救之后是否是真心地感激九色鹿的？一问既出，引起了下面巨大的反响。说真心的和不是真心的都有。其中一个学生说道：我认为是真心的，因为当时他刚刚从死亡的边缘被拉回来，对救命之恩肯定是心存感激的，正因为当时是真心的，才能够反衬出现在背信弃义的无耻。说得多好啊！ 是啊，之前那样的千恩万谢，最后还恩将仇报，这个人物形象立刻在学生心中形成。
四、决断者：“心中自有青山在”
在对话过程中，我们常常会碰到学生双方观点相异，争执不下，必须教师决断的情况，对于这种情况，教师可以采取的方法是：如果可以把两边的观点各取其长而为一的，教师可以综合两者意见，得出双方都能接受的结论；如果只有一方观点比较正确的，教师要拿出令人信服的理由让错误的一方接受；如果双方观点都不对，教师要旗帜鲜明地表明自己的观点。教师作为对话的“一方”，必须有自己的观点，我们提倡“尊重学生的个体体验”，不是要教师没有自己的观点，完全顺从学生的观点。因此教师一定要在学生思想模糊时发出“我个人认为”的清晰响亮的声音。在教学《维生素C的故事》一文时，当学生为“谁对维生素C”的发现而争得面红耳赤的时候，教师要清楚地表达“过分强调其中一方而忽略另外一方的看法都是错误的”的观点，同时告诉学生，没有船员的自我牺牲到奇迹生还，没有哥伦布的善于思考，没有医生们的专业技术，维生素C都不会被发现。从而告诉学生，成功，不可能靠一个人，团队力量也很重要。
综上所述，我们认为，教师在语文教学“生生对话”过程中决不是一个旁观者的角色，一个和事佬的角色，一个模糊自己观点的角色，相反，他应该是一个倾听、引导、激发、决断者的角色，扮演好这些角色，需要教师不断提高自己的知识修养，提高自己的思想高度，提高自己驾驭课堂的能力，提高自己课堂教学机智，一句话，在语文“对话”教学的课堂上，对教师各方面的要求在日益提高，我们只有不断进取，努力钻研，才能满足学生的需要，也才能适应今天改革不断深化的语文教学。
所谓“生生对话”，即语文课堂教学中学生与学生之间的对话，它是体现“以学生发展为本”课改思想的重要方面，学生的自我体验、自我认识、自我解决问题能力的提高，才是课改的终极目标，因此加强生生对话对培养学生语文多方面能力、素养具有极其重要的作用。那么在生生对话中，教师该做些什么呢？课堂的主动权交给了学生，教师在课堂上的作用又是什么呢？教师的角色又是什么呢？
现实的情形是，我们有些教师在生生对话中似乎成了旁观者的角色，为了体现“以学生为本”，体现对学生“自我体验”的尊重，一些教师误以为不发表自己的看法就是尊重，对学生的意见、观点、看法一律采取赞成而不加评判的做法就是尊重，其实这是对“尊重”的误读，也是对课改精神的误解。毫无疑问，课改的目的是以学生发展为本，但是以学生发展为本不是削弱教师的作用，相反，从某种意义上说，是对教师作用的强化，对教师的要求更高。在课改的课堂上，教师不再是知识简单的“传授者”，而是学生获取知识的“组织者”、“引导者”、“启发者”，那么，教师如何在课堂上扮演好自己的重要角色呢？
一、倾听者：“此时无声胜有声”
“生生对话”的初始阶段，教师可以把学生与文本对话中普遍感到的疑难问题提供给学生，让学生对课文中遇到的共性问题展开对话。学生对话开始后，教师首先要做的是倾听：听清楚对话双方的主要观点，听清楚对话双方的精华所在，听清楚双方的主要认识偏差，听清楚双方对话的焦点，同时思考下一步的对策。只有听得清，才能想得深，引得好，激得巧。
二、引导者：“柳暗花明又一村”
在对话活动中，有时对话双方囿于自己的一得之见，或者囿于对文本理解侧重点的不一样而产生争执，这时，教师不可以用“双法的观点都有道理”之类的话来化解纷争，因为这样对问题的解决没有丝毫作用，学生并没有达到共识。如果让学生还固守着自己明显带有局限性的答案，那么对培养学生的思维并没有什么作用。在教学《生命的林子》一文时，有学生提出：“山下那一丛灌木难道就不是生命的林子，不是一个集体吗？”对于这样的观点，有的学生赞成，有的学生反对，反对者认为灌木和树木有本质的区别，那只是一些低矮的草和杂树而已。那么， 山下的和山上的是不是“生命的林子”呢？如果让学生再纠缠下去，就没有意义了。这时，教师就应该引导学生思考而不是做“和事佬”的角色。在教学中，教者让学生思考一个问题：对于玄奘来说，他的理想是什么？是做一棵比灌木高一点的树呢？还是做一棵森林中的参天大树？学生很自然地理解：对于玄奘来说，山上的林子才是他自己生命的林子啊！教师的一个问题就能使对话难点处呈现出“柳暗花明又一村”的效果，由此可见，生生对话中不可缺少教师的引导。
三、激发者：“一石激起千层浪”
一些具有人文教育意义或者启迪学生思维的问题，教者千万不要让它轻易滑过，要善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生理解编者的意图，强化学生对文本的理解，激发他们对文本主题的深刻体会。笔者在教学《九色鹿》一文时，在分析人物的形象的时候，学生在探讨调达时，有学生说道：调达虽然是见利忘义，但是，在被救之后，能够真心表示自己的感激，你看，千恩万谢不就是吗？我突然认识到，这是一个很好的课文激趣点。于是，我追问道：同学们，你们说说看，调达在被救之后是否是真心地感激九色鹿的？一问既出，引起了下面巨大的反响。说真心的和不是真心的都有。其中一个学生说道：我认为是真心的，因为当时他刚刚从死亡的边缘被拉回来，对救命之恩肯定是心存感激的，正因为当时是真心的，才能够反衬出现在背信弃义的无耻。说得多好啊！ 是啊，之前那样的千恩万谢，最后还恩将仇报，这个人物形象立刻在学生心中形成。
四、决断者：“心中自有青山在”
在对话过程中，我们常常会碰到学生双方观点相异，争执不下，必须教师决断的情况，对于这种情况，教师可以采取的方法是：如果可以把两边的观点各取其长而为一的，教师可以综合两者意见，得出双方都能接受的结论；如果只有一方观点比较正确的，教师要拿出令人信服的理由让错误的一方接受；如果双方观点都不对，教师要旗帜鲜明地表明自己的观点。教师作为对话的“一方”，必须有自己的观点，我们提倡“尊重学生的个体体验”，不是要教师没有自己的观点，完全顺从学生的观点。因此教师一定要在学生思想模糊时发出“我个人认为”的清晰响亮的声音。在教学《维生素C的故事》一文时，当学生为“谁对维生素C”的发现而争得面红耳赤的时候，教师要清楚地表达“过分强调其中一方而忽略另外一方的看法都是错误的”的观点，同时告诉学生，没有船员的自我牺牲到奇迹生还，没有哥伦布的善于思考，没有医生们的专业技术，维生素C都不会被发现。从而告诉学生，成功，不可能靠一个人，团队力量也很重要。
综上所述，我们认为，教师在语文教学“生生对话”过程中决不是一个旁观者的角色，一个和事佬的角色，一个模糊自己观点的角色，相反，他应该是一个倾听、引导、激发、决断者的角色，扮演好这些角色，需要教师不断提高自己的知识修养，提高自己的思想高度，提高自己驾驭课堂的能力，提高自己课堂教学机智，一句话，在语文“对话”教学的课堂上，对教师各方面的要求在日益提高，我们只有不断进取，努力钻研，才能满足学生的需要，也才能适应今天改革不断深化的语文教学。