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摘 要： 在专业知识的学习过程中，越是基础的越重要，越是理论的越难以讲清、讲透，这样会导致学生头脑不清晰，产生畏难情绪，影响后续课程的学习，“任务驱动”教学法应用构建主义的教学理念，结合学生的认知特点，让学生在完成任务的过程中，深刻体会，会计是什么？为什么要这样做？到底怎么做会计？这样能切实提高学生分析解决问题的能力，提高专业素养和就业竞争力。文章围绕任务驱动教学法在《基础会计》课程教学中的应用展开论述。
关键词： 任务驱动教学法 基础会计课程教学 应用
一、“任务驱动”教学法
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它把学生的学习活动与任务相结合，以探索问题激发和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着任务学习，这有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力及知识的自我建构。基础会计这门课程，是会计学科体系的基础，好比一幢大楼的基础，学不扎实的话，很难盖出结构稳固的大厦，其专业性强、概念抽象，初学者很容易产生畏难情绪，我们需要寻找一种方法，让学生从心理上能够接受这些难懂的概念，因为只有“心灵”才可能理解、把握和界定那些被称做“概念”的事物。任务驱动教学法的优势在于，能够让学生在积极主动地完成学习任务的过程中，领会知识的内涵，完成知识的自我构建，而且可以让学生学会沟通，学会合作，其教学流程如图1所示。
二、“任务驱动”教学法在《基础会计》课程教学中的应用
“任务驱动”教学法是实施探究式教学模式的一种十分受欢迎的教学方法，它始终“以学生为中心”，还学生学习自由，能让学生在探究中独立思考，在交流中真实体会，在合作中提高自己，使不同层次的学生都能体会到成功的惊喜，激发学生主动学习的动机。《基础会计》课程是经管类学生必须学习的一门基础课程，实践性较强，初学者学习有难度，为了提高学生的实践能力，并学以致用，能够用所学知识解释现实生活中的现象，树立学好专业知识的信心，增强学生的责任意识、自我保护意识等，教师在将学习内容“任务化”的设计中，要根据学生现有的认知结构，不仅在知识层面考虑任务的设计，更注重学生专业素养的培养。
案例：会计凭证的填写与传递
对于“会计凭证的填写与传递”的教学设计，传统教学方式是教师先讲概念及分类，凭证的要素等，教学主要采用知识传授式教学法，学生课后根本无法灵活运用这些知识，无法形成自己独特的知识结构，因而，在教学中，可以将本节教学内容设计成任务，“驱动”学生在完成任务的过程中自主达到教学目标要求的能力层次，教学流程如图2所示。
会计凭证的填制与传递采用“任务驱动”法教学，教师引导学生自主完成学习任务，能更好地体现“以学生为中心”这一教学理念，符合学生的认知规律。在教师确定教学内容和教学目标，学生明确学习任务之后，教师可以将学习内容分解为四个小任务，学生按照会计事项发生的时间先后逐项完成这些任务并做出相应总结，当学生完成学习任务后，就基本上能概括会计凭证的要素、注意事项、传递过程；最后，学生要做出自我评价，分析完成任务的思路，碰到的困难，解决的办法，以及任务完成的满意度，教师点评后，学生会有所“顿悟”，这比传统课堂教学更有针对性、更真实并且更具实效性，教学效果更好。
三、对“任务驱动”教学法在《基础会计》教学中应用的几点思考
1.根据学生现有的认知结构设置任务，弱化难点。
设置任务必须考虑学生的“最近发展区”，这样学生才有学习新知识的“垫脚石”，引入现实生活中和会计相关的概念作为引子，弱化难懂的理论知识点，使学生在学习新知识的过程中有个过渡，以减少学生的困惑。因此，任务的提出必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，难度适中且要有一定的梯度，由浅入深，循序渐进，也要尽量根据学生接受知识的能力分层启发，使综合能力较强的学生在完成任务的过程中获得更多感悟，学习能力相对较差的学生也能够通过努力思考与积极动手在老师的指导下顺利完成学习任务。
2.任务的设置强调“有用性”与灵活性，激发学习动力。
加强学生应用能力的培养是基础会计教学的重要目标，若学生对所学知识仅停留在“学”的层面而不会学以致用，则会失去学习的意义。对于基础理论知识只有做到深刻理解，心灵接受，才能真正应用它，在“实践中”让学生体会会计知识的有用性，才会学得更快，走得更远。除此之外，还要注意任务设置的灵活性，否则，很容易导致思维定势，无法将学到的知识迁移到未来的工作中，因此，教学中应想方设法打开学生的思维，促使学生对所学知识进行深层理解与领会，学会灵活运用。
3.任务的设置应兼具探究性与延续性，让学生学有余味。
大学教育不等同于技能培训，学生不仅要会用所学的知识，还得会探索知识的来源，学会探索知识的发展动向，学会调动原有的知识和经验尝试解决新问题、同化新知识，并构建属于他们自己的“意义”。因此，任务的设计要有探究性并考虑到知识的延续性，要求学生思考的问题不能止于课本内容，特别对能力较强的学生要适当拓展，让他们有后续学习的欲望与空间。
总之，采用任务驱动法进行教学，精心细致地设计教学任务，充分发挥这种教学方法的优势，使学生在不断完成任务的过程中找到新鲜感与成就感，激发学生主动学习的欲望，使学生在“学中做”，在“做中学”，挖掘学习潜能，不断提高专业素养，增强就业竞争力。
参考文献：
[1]王飞兵.“任务驱动”教学法的特点、应用及思考[J].中国数学教育，2010（11）.
关键词： 任务驱动教学法 基础会计课程教学 应用
一、“任务驱动”教学法
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它把学生的学习活动与任务相结合，以探索问题激发和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着任务学习，这有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力及知识的自我建构。基础会计这门课程，是会计学科体系的基础，好比一幢大楼的基础，学不扎实的话，很难盖出结构稳固的大厦，其专业性强、概念抽象，初学者很容易产生畏难情绪，我们需要寻找一种方法，让学生从心理上能够接受这些难懂的概念，因为只有“心灵”才可能理解、把握和界定那些被称做“概念”的事物。任务驱动教学法的优势在于，能够让学生在积极主动地完成学习任务的过程中，领会知识的内涵，完成知识的自我构建，而且可以让学生学会沟通，学会合作，其教学流程如图1所示。
二、“任务驱动”教学法在《基础会计》课程教学中的应用
“任务驱动”教学法是实施探究式教学模式的一种十分受欢迎的教学方法，它始终“以学生为中心”，还学生学习自由，能让学生在探究中独立思考，在交流中真实体会，在合作中提高自己，使不同层次的学生都能体会到成功的惊喜，激发学生主动学习的动机。《基础会计》课程是经管类学生必须学习的一门基础课程，实践性较强，初学者学习有难度，为了提高学生的实践能力，并学以致用，能够用所学知识解释现实生活中的现象，树立学好专业知识的信心，增强学生的责任意识、自我保护意识等，教师在将学习内容“任务化”的设计中，要根据学生现有的认知结构，不仅在知识层面考虑任务的设计，更注重学生专业素养的培养。
案例：会计凭证的填写与传递
对于“会计凭证的填写与传递”的教学设计，传统教学方式是教师先讲概念及分类，凭证的要素等，教学主要采用知识传授式教学法，学生课后根本无法灵活运用这些知识，无法形成自己独特的知识结构，因而，在教学中，可以将本节教学内容设计成任务，“驱动”学生在完成任务的过程中自主达到教学目标要求的能力层次，教学流程如图2所示。
会计凭证的填制与传递采用“任务驱动”法教学，教师引导学生自主完成学习任务，能更好地体现“以学生为中心”这一教学理念，符合学生的认知规律。在教师确定教学内容和教学目标，学生明确学习任务之后，教师可以将学习内容分解为四个小任务，学生按照会计事项发生的时间先后逐项完成这些任务并做出相应总结，当学生完成学习任务后，就基本上能概括会计凭证的要素、注意事项、传递过程；最后，学生要做出自我评价，分析完成任务的思路，碰到的困难，解决的办法，以及任务完成的满意度，教师点评后，学生会有所“顿悟”，这比传统课堂教学更有针对性、更真实并且更具实效性，教学效果更好。
三、对“任务驱动”教学法在《基础会计》教学中应用的几点思考
1.根据学生现有的认知结构设置任务，弱化难点。
设置任务必须考虑学生的“最近发展区”，这样学生才有学习新知识的“垫脚石”，引入现实生活中和会计相关的概念作为引子，弱化难懂的理论知识点，使学生在学习新知识的过程中有个过渡，以减少学生的困惑。因此，任务的提出必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，难度适中且要有一定的梯度，由浅入深，循序渐进，也要尽量根据学生接受知识的能力分层启发，使综合能力较强的学生在完成任务的过程中获得更多感悟，学习能力相对较差的学生也能够通过努力思考与积极动手在老师的指导下顺利完成学习任务。
2.任务的设置强调“有用性”与灵活性，激发学习动力。
加强学生应用能力的培养是基础会计教学的重要目标，若学生对所学知识仅停留在“学”的层面而不会学以致用，则会失去学习的意义。对于基础理论知识只有做到深刻理解，心灵接受，才能真正应用它，在“实践中”让学生体会会计知识的有用性，才会学得更快，走得更远。除此之外，还要注意任务设置的灵活性，否则，很容易导致思维定势，无法将学到的知识迁移到未来的工作中，因此，教学中应想方设法打开学生的思维，促使学生对所学知识进行深层理解与领会，学会灵活运用。
3.任务的设置应兼具探究性与延续性，让学生学有余味。
大学教育不等同于技能培训，学生不仅要会用所学的知识，还得会探索知识的来源，学会探索知识的发展动向，学会调动原有的知识和经验尝试解决新问题、同化新知识，并构建属于他们自己的“意义”。因此，任务的设计要有探究性并考虑到知识的延续性，要求学生思考的问题不能止于课本内容，特别对能力较强的学生要适当拓展，让他们有后续学习的欲望与空间。
总之，采用任务驱动法进行教学，精心细致地设计教学任务，充分发挥这种教学方法的优势，使学生在不断完成任务的过程中找到新鲜感与成就感，激发学生主动学习的欲望，使学生在“学中做”，在“做中学”，挖掘学习潜能，不断提高专业素养，增强就业竞争力。
参考文献：
[1]王飞兵.“任务驱动”教学法的特点、应用及思考[J].中国数学教育，2010（11）.