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最近，在本校和其他相关学校听了几节课，时常想起一个话题，包括很多老师也在议论，即各个学科是不是都要有课堂育德，课堂育德应该怎样做。我认为，关于所有学科要不要进行课堂育德，所有老师都不要犹豫，课堂育德那是必须的，而且，我们要坚定地树立一个理念——课堂即育德。课堂是学生育德的主阵地，所以，各个学科要不要育德不需要讨论，不需要迟疑，我们每一个老师不但要做，更要做好。那么，课堂育德应该怎样做呢？
有一位专家说得很好，每一门学科在课堂教学中都要渗透育德功能，而且不能仅仅是说教式的。但是，我在这里要强调的是，课堂育德离不开说教。特别是在老师课堂育德的意识还不太强、方法还不太多、运用还不太熟的情况下，说教式的课堂育德就是最容易入门且有显著效果的方式。
说教式的课堂育德行吗？行！说教中有智慧，有爱，有耐心、细心、恒心。我们生活中时时处处都有说教式的育人情景呈现，如学校的显性文化建设，社区成立的劝导站，解决矛盾纠纷的调解员等等。生活中常说：“你别说了，我服了你了！”这就是说教的力量。佛教讲经说法，让信徒入耳、入脑、入心，最后化成人的品行，其中有人就升华成了得道高僧。佛教的宗旨就是劝善行善，所有僧众的口头禅：“阿弥陀佛，善哉善哉！”其用意就是不断地告诫自己驱邪念、存善念。这说明说教能让我们绷紧道德红线，扎牢道德底线。
怎样运用说教进行课堂育德？
一、树理念
1.树立课堂即育德的理念。老师一定要在每一堂课上有机完成三维目标，特别是情感态度价值观就更要落实到每一门学科，每一堂课中，而非仅仅是对学生进行基本知识、基本技能的培养。有一位老师上了一堂《鸡兔同笼》的数学课，引导学生探讨用多种方法解决这个问题。学生表现不错，和老师一起找出了“列表法”“假设法”“列方程”等多种方法，然后老师说：“其实我们古人在1500多年前就在研究了，翻开书看看他们是用的什么方法。”学生看了，老师说：“古人用的方法和我们今天学的不同啊。”“嗯。”部分同学附和着。接着布置作业。看，这个地方本来是可以给一两分钟提点一下学生，为古人骄傲，为自己自豪，从而培养学生对数学的热爱，对传统文化的自豪，对古代先贤的崇敬，对自己充满信心。兴趣和信心对学生最可贵。如果这位老师做了，那真是“随风潜入屋，润心竟有声”啊，那是抽枝的声音、花开的声音。
2.課堂育德不要怕说教。说教是最基本、最广泛的育德方法。如果我们连这个方法都不用，高端、深奥的又用不了，那我们的教育恐怕就真的失去意义了。我曾经见过这样的老师，老师讲老师的，学生玩学生的，学生的吵闹他充耳不闻，学生的随意下位甚或跑出教室他熟视无睹，因为他连老师应有的最基本的说教权力都放弃了。“悲哀在老师，悲剧在学生！”
有这样一个教学案例，三年级某老师在一节口语课上，先指导学生做插花，然后让学生介绍自己的插花。每当一组学生介绍完，她总要问：“你们的插花象征着什么？”一个学生说：“我们的插花中，这朵大的牡丹花是祖国大陆，这朵小的菊花是宝岛台湾，我祝愿祖国早日统一。”另一个学生说：“我们选的满天星象征着祖国经济建设欣欣向荣、蒸蒸日上。”这些回答多好，但也有专家评论这是外在的附加任务，觉得不妥。
3.说教要讲方法。如果变成了唠叨学生会“烦”；如果变成了冷嘲热讽，学生会“反”。能够“润物无声”很好，当头棒喝也无不可，只要我们教育中有爱、有尊重，只要耐心细致，持之以恒，就会有好的结果。
二、大胆做
走好第一步，即运用好说教方法对学生进行育德。学生一年有五分之三的时间随着家庭、社会生活，但也有五分之二的时间在学校、在课堂。他们的习惯的养成，品德的塑造，人格的形成，离不开学校的教育。而且全体老师应充分重视德育，不但要在课堂上大力说教育德，随时随地都树起说教的大旗，我们的学生就一定会成为有抱负、肯努力、守规矩的好孩子。
步步要紧跟，即不要孤立地说教，要有多种教育方式，有机结合在一起，对学生形成立体的全方位的育德体系。比如“言教 身教”“言教 活动教育”“言教 情境教育”等等。
三、多总结
勤于总结、善于总结绝不是坏事。儒释道的言论为什么芸芸众生信，他说得有道理，是经典。我们对学生粗枝大叶的说教、没有爱的说教、不持之以恒的说教当然难以培养学生优良的品格。我们要对说教时的语言、情境、方法等分析总结，紧密结合老师自个儿的身教，学生不信老师会信谁？学生信了，就会自觉行动，按照普世规范、高尚品德去自塑自律。“亲其师”是途径，“信其道”是目的，没有什么道理比“相信”更有道理。
最后，我再真诚地说一句，老师，大胆地去做吧，课堂育德不要怕说教。
参考文献：
王晓红.提升教师课堂育德能力的方法探索[J].思想理论教育月刊，2012.
编辑 段丽君
有一位专家说得很好，每一门学科在课堂教学中都要渗透育德功能，而且不能仅仅是说教式的。但是，我在这里要强调的是，课堂育德离不开说教。特别是在老师课堂育德的意识还不太强、方法还不太多、运用还不太熟的情况下，说教式的课堂育德就是最容易入门且有显著效果的方式。
说教式的课堂育德行吗？行！说教中有智慧，有爱，有耐心、细心、恒心。我们生活中时时处处都有说教式的育人情景呈现，如学校的显性文化建设，社区成立的劝导站，解决矛盾纠纷的调解员等等。生活中常说：“你别说了，我服了你了！”这就是说教的力量。佛教讲经说法，让信徒入耳、入脑、入心，最后化成人的品行，其中有人就升华成了得道高僧。佛教的宗旨就是劝善行善，所有僧众的口头禅：“阿弥陀佛，善哉善哉！”其用意就是不断地告诫自己驱邪念、存善念。这说明说教能让我们绷紧道德红线，扎牢道德底线。
怎样运用说教进行课堂育德？
一、树理念
1.树立课堂即育德的理念。老师一定要在每一堂课上有机完成三维目标，特别是情感态度价值观就更要落实到每一门学科，每一堂课中，而非仅仅是对学生进行基本知识、基本技能的培养。有一位老师上了一堂《鸡兔同笼》的数学课，引导学生探讨用多种方法解决这个问题。学生表现不错，和老师一起找出了“列表法”“假设法”“列方程”等多种方法，然后老师说：“其实我们古人在1500多年前就在研究了，翻开书看看他们是用的什么方法。”学生看了，老师说：“古人用的方法和我们今天学的不同啊。”“嗯。”部分同学附和着。接着布置作业。看，这个地方本来是可以给一两分钟提点一下学生，为古人骄傲，为自己自豪，从而培养学生对数学的热爱，对传统文化的自豪，对古代先贤的崇敬，对自己充满信心。兴趣和信心对学生最可贵。如果这位老师做了，那真是“随风潜入屋，润心竟有声”啊，那是抽枝的声音、花开的声音。
2.課堂育德不要怕说教。说教是最基本、最广泛的育德方法。如果我们连这个方法都不用，高端、深奥的又用不了，那我们的教育恐怕就真的失去意义了。我曾经见过这样的老师，老师讲老师的，学生玩学生的，学生的吵闹他充耳不闻，学生的随意下位甚或跑出教室他熟视无睹，因为他连老师应有的最基本的说教权力都放弃了。“悲哀在老师，悲剧在学生！”
有这样一个教学案例，三年级某老师在一节口语课上，先指导学生做插花，然后让学生介绍自己的插花。每当一组学生介绍完，她总要问：“你们的插花象征着什么？”一个学生说：“我们的插花中，这朵大的牡丹花是祖国大陆，这朵小的菊花是宝岛台湾，我祝愿祖国早日统一。”另一个学生说：“我们选的满天星象征着祖国经济建设欣欣向荣、蒸蒸日上。”这些回答多好，但也有专家评论这是外在的附加任务，觉得不妥。
3.说教要讲方法。如果变成了唠叨学生会“烦”；如果变成了冷嘲热讽，学生会“反”。能够“润物无声”很好，当头棒喝也无不可，只要我们教育中有爱、有尊重，只要耐心细致，持之以恒，就会有好的结果。
二、大胆做
走好第一步，即运用好说教方法对学生进行育德。学生一年有五分之三的时间随着家庭、社会生活，但也有五分之二的时间在学校、在课堂。他们的习惯的养成，品德的塑造，人格的形成，离不开学校的教育。而且全体老师应充分重视德育，不但要在课堂上大力说教育德，随时随地都树起说教的大旗，我们的学生就一定会成为有抱负、肯努力、守规矩的好孩子。
步步要紧跟，即不要孤立地说教，要有多种教育方式，有机结合在一起，对学生形成立体的全方位的育德体系。比如“言教 身教”“言教 活动教育”“言教 情境教育”等等。
三、多总结
勤于总结、善于总结绝不是坏事。儒释道的言论为什么芸芸众生信，他说得有道理，是经典。我们对学生粗枝大叶的说教、没有爱的说教、不持之以恒的说教当然难以培养学生优良的品格。我们要对说教时的语言、情境、方法等分析总结，紧密结合老师自个儿的身教，学生不信老师会信谁？学生信了，就会自觉行动，按照普世规范、高尚品德去自塑自律。“亲其师”是途径，“信其道”是目的，没有什么道理比“相信”更有道理。
最后，我再真诚地说一句，老师，大胆地去做吧，课堂育德不要怕说教。
参考文献：
王晓红.提升教师课堂育德能力的方法探索[J].思想理论教育月刊，2012.
编辑 段丽君