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思想品德课是一门理论性较强的课程，因为它比较抽象、乏味，很难讲出其趣味性，而新课改又给我们提出了更高的要求，要发展学生思维能力，激发其想象力和创造潜能。作为教师，在教学中如何适应新课改需要，培养学生的发散思维，我认为应从以下几个方面入手：
一、 用激情唤起学生积极的思维
著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性，怎么能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”。试想，一个教师上课没有激情，不能激励自己，又怎么能去激发学生呢？只有当课堂教学注入了教师的激情，才能激活学生的思维。如我在讲授《我们属于多个群体》时，声情并茂的讲了日本对中国的侵略，南京大屠杀，霸占钓鱼岛，学生听完，群情激奋，也提出为什么日本敢侵略中国？中国如何能更强大？我们能为祖国做些什么？由此发出抵制日货，爱我中华，努力学习，报效祖国的倡议。
二、 做好导演，引导学生自己推论
课堂就像演播厅，教师就是主持人，是导演，而不是演员。我们所面对的是各不相同的学生，要把不同层次学生的兴趣提起来，除了钻研教材，研究学生外，关键是在课堂上要把握好一个“导”字，决不能搞包办代替。自己既当导演，又当演员，一演到底。而把学生当成局外的看客、听众。这样，教师讲得乏力，学生听得吃力。叶圣陶先生告诫我们：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”思想品德教学要达到“不教”之目的，就应在教学全过程中引导学生自己进行探讨，自己去推论。如我在讲授《社会主义精神文明建设》这一课时，我针对网上热传的小悦悦事件提出：如何评价肇事司机、路人、捡垃圾阿婆的行为？培养学生能够多角度，全方位认识问题，在学生对此事初步认识的基础，又提出：这一事件说明了什么？你认为如何避免此类事件的发生？引发学生深入思考问题。再进一步提出从旁观者演变为自身的问题，如果你路过此地，你会做出怎样的选择？为什么？这一系列提问，通过思考、合作探讨，能够让学生深入的、多角度的思考问题，使他们的思维活跃起来。
三、 营造民主和谐的课堂氛围，激发创造热情
人都需要尊重，需要关怀，特别是未成年的学生，如果教学民主，师生平等、教师尊重学生、热爱学生、鼓励学生畅所欲言，就会使双方的信息和情感得以充分交流，使课堂充满生机和活力，学生在自由、愉悦的精神环境中，也能增强参与意识，激发创造热情，提高创新能力。例如，我在讲“要善于调节情绪”这一课时，先讲了一个故事：一位老太太有两个儿子，大儿子卖雨伞，小儿子开一洗染店。天下雨时，他担心小儿子店里的衣服晒不干；天晴时，又担心大儿子的雨伞卖不出去。就这样，老太太吃不下饭，睡不好觉。讲到这里，我设计了“请你出出主意，想想办法，让老太太高兴起来”。
这一开放性问题来刺激学生的“兴奋点”，学生思维顿时活跃起来。有的学生劝老太太换一种想法，雨天想大儿子的伞店生意兴隆，晴天想小儿子的洗染店财源滚滚；有的学生建议让两个儿子联合起来经营；还有的学生建议大儿子扩大经营项目，卖防紫外线伞，小儿子引进新技术购买干燥机等，这样，不管晴天、雨天，兄弟俩都能从事经营活动。
四、 打破沉闷，引导学生改变思维定势
多数思想品德教师就教学内容的完成和自身专业知识来说是无可挑剔的，但课堂气氛沉闷，一潭死水，在课堂教学中，学生应该是青春四射，情感丰富、想象满怀的。然而，在教师的教学专制中，学生的思想闭塞了，毫无乐趣的学习，使他们循规蹈矩，亦步亦趋，没有随心所欲的幻想，没有对未来的憧憬，变得毫无思想，灵性和创造力。有人说过，读书是在别人的帮助下，建立起自己的思想。推而广之，教学也应该在教师的帮助下，让学生百花齐放，敢于质疑，建立起自己的思想。记得在讲内在美和外在美时，先向大家介绍了“东施效颦”的成语故事，当时一些学生对东施盲目效仿持讥讽的态度。为了打破这中思维定势，拓展学生思维，就组织学生开展了“东施效颦”，何罪之有？”的讨论，气氛异常热烈。再加以点拨，水到渠成，使学生对原有的看法有了新的认识和理解。
总之，发散思维是素质教育的灵魂，教师在教学的过程中应有意识地培养学生的发散思维，充分发挥他们的自主性、能动性和创造性，使他们成为学习的主人。
一、 用激情唤起学生积极的思维
著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性，怎么能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”。试想，一个教师上课没有激情，不能激励自己，又怎么能去激发学生呢？只有当课堂教学注入了教师的激情，才能激活学生的思维。如我在讲授《我们属于多个群体》时，声情并茂的讲了日本对中国的侵略，南京大屠杀，霸占钓鱼岛，学生听完，群情激奋，也提出为什么日本敢侵略中国？中国如何能更强大？我们能为祖国做些什么？由此发出抵制日货，爱我中华，努力学习，报效祖国的倡议。
二、 做好导演，引导学生自己推论
课堂就像演播厅，教师就是主持人，是导演，而不是演员。我们所面对的是各不相同的学生，要把不同层次学生的兴趣提起来，除了钻研教材，研究学生外，关键是在课堂上要把握好一个“导”字，决不能搞包办代替。自己既当导演，又当演员，一演到底。而把学生当成局外的看客、听众。这样，教师讲得乏力，学生听得吃力。叶圣陶先生告诫我们：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”思想品德教学要达到“不教”之目的，就应在教学全过程中引导学生自己进行探讨，自己去推论。如我在讲授《社会主义精神文明建设》这一课时，我针对网上热传的小悦悦事件提出：如何评价肇事司机、路人、捡垃圾阿婆的行为？培养学生能够多角度，全方位认识问题，在学生对此事初步认识的基础，又提出：这一事件说明了什么？你认为如何避免此类事件的发生？引发学生深入思考问题。再进一步提出从旁观者演变为自身的问题，如果你路过此地，你会做出怎样的选择？为什么？这一系列提问，通过思考、合作探讨，能够让学生深入的、多角度的思考问题，使他们的思维活跃起来。
三、 营造民主和谐的课堂氛围，激发创造热情
人都需要尊重，需要关怀，特别是未成年的学生，如果教学民主，师生平等、教师尊重学生、热爱学生、鼓励学生畅所欲言，就会使双方的信息和情感得以充分交流，使课堂充满生机和活力，学生在自由、愉悦的精神环境中，也能增强参与意识，激发创造热情，提高创新能力。例如，我在讲“要善于调节情绪”这一课时，先讲了一个故事：一位老太太有两个儿子，大儿子卖雨伞，小儿子开一洗染店。天下雨时，他担心小儿子店里的衣服晒不干；天晴时，又担心大儿子的雨伞卖不出去。就这样，老太太吃不下饭，睡不好觉。讲到这里，我设计了“请你出出主意，想想办法，让老太太高兴起来”。
这一开放性问题来刺激学生的“兴奋点”，学生思维顿时活跃起来。有的学生劝老太太换一种想法，雨天想大儿子的伞店生意兴隆，晴天想小儿子的洗染店财源滚滚；有的学生建议让两个儿子联合起来经营；还有的学生建议大儿子扩大经营项目，卖防紫外线伞，小儿子引进新技术购买干燥机等，这样，不管晴天、雨天，兄弟俩都能从事经营活动。
四、 打破沉闷，引导学生改变思维定势
多数思想品德教师就教学内容的完成和自身专业知识来说是无可挑剔的，但课堂气氛沉闷，一潭死水，在课堂教学中，学生应该是青春四射，情感丰富、想象满怀的。然而，在教师的教学专制中，学生的思想闭塞了，毫无乐趣的学习，使他们循规蹈矩，亦步亦趋，没有随心所欲的幻想，没有对未来的憧憬，变得毫无思想，灵性和创造力。有人说过，读书是在别人的帮助下，建立起自己的思想。推而广之，教学也应该在教师的帮助下，让学生百花齐放，敢于质疑，建立起自己的思想。记得在讲内在美和外在美时，先向大家介绍了“东施效颦”的成语故事，当时一些学生对东施盲目效仿持讥讽的态度。为了打破这中思维定势，拓展学生思维，就组织学生开展了“东施效颦”，何罪之有？”的讨论，气氛异常热烈。再加以点拨，水到渠成，使学生对原有的看法有了新的认识和理解。
总之，发散思维是素质教育的灵魂，教师在教学的过程中应有意识地培养学生的发散思维，充分发挥他们的自主性、能动性和创造性，使他们成为学习的主人。