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摘 要：“任务驱动—小组合作式”课型围绕任务展开，通过一系列贴近实际工作情景的教学设计，将“知识任务化”，让学生在“学中做”“做中学”。本文系统介绍了如何在“任务驱动—小组合作式” 课型下开展《印刷品的输出过程》的课堂教学。
关键词：任务驱动；小组合作；印刷品
目前印刷界的趋势是：一个好的设计制作人员不仅应擅长创作和设计，还应掌握印刷品的输出知识，避免在生产过程中，由于输出者的失误造成的人力、物力的浪费。基于这一原因，中职学校设置了《印刷品的输出过程》这部分内容，使学生对印刷输出方面的知识有更全面的认识和理解。由于教材内容不完善，概念性的知识比较多，学校也没有相关的印刷设备，且中职生存在理解能力差、好动、好奇心强、逻辑分析能力较弱等特点。所以，笔者通过“任务驱动—小组合作式”教学方法创设良好的学习环境，激发学生的学习积极性和创造性，使他们快速掌握并使用印刷技术。
一、课型与程序
1. 课型分析。
本课以“任务驱动”的方法合理组织学生开展小组学习。在教学设计中利用贴近学生生活的实例引入课题，激发学生的兴趣，引导学生由易到难完成任务，培养应用印刷技术的能力。在教学过程中，利用实物进行讲解，配以形象生动的课件和视频展示印刷品输出的基本原理，使学生理解和掌握印刷品输出知识，达到学以致用的目的。为了更好地突出重点，突破难点，笔者将“情景引导——交流——实践活动”的教学思想渗透到整个教学环节中，使学生在明确目标任务的前提下，充分发挥主观能动性。同时，辅以比较法、演示法、情景法和小组竞赛法等方式，达到教学效果的最优化。这种任务驱动式授课使学生在学习过程中始终处于主体地位，可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使他们自主地获取知识。
2. 教学程序。
“任务驱动—小组合作式”教学方法的基本程序为：任务驱动——假设任务问题——引导思考——参与活动——分析问题——总结归纳——课后延伸。
“任务驱动”是为诱发学生学习兴趣，把知识融入任务，学生在强烈的动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。“假设任务问题”即根据课程内容，设定一系列任务，将问题贯穿其中，让学生在任务中理解知识。“引导思考”即引导学生找出教学内容中与任务的技能标准相衔接的技能点。“参与活动”是指学生通过参与各种任务，在活动中获取知识的学习过程。“分析问题”即学生在教师的引导下，通过合适的方法，多角度地对学习任务进行分析和思考。“总结归纳”是指对已学知识进行回顾、检查和分析，从中找出经验，获得规律性的认识。“课后延伸”即教师结合该课内容给出作业，是学生把新知识应用于分析问题、解决问题的过程，让学生通过练习进一步巩固所学知识。
二、教学过程
根据本次课的教学目标，在课程开始阶段，教师运用学生已有的生活经验，从学生最熟悉的“印刷课本”入手，自然地引发出对“电脑屏幕显示出来的印刷品效果是不是最终的印刷成品效果”这一问题的探讨和思考。
接着，围绕刚刚举办的2010年亚运会主题，让学生完成贴近实际生活、符合学生认知水平的任务，在前一阶段学生手工制作的一幅2010年亚运会吉祥物宣传海报的基础上提出新的任务——“如何印刷出该2010年亚运会吉祥物宣传海报”，轻松地把学生带入到本课的学习内容——印刷品的输出过程。
针对该任务，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容，展示出两幅宣传海报的打印稿，让学生分析两幅图片的不同之处，引导学生思考：为什么要进行打印与数码打样？打印与打样有何区别？各有什么作用？在引入“打印” “打样”的新概念、新知识时，通过直观图片使学生的学习直观化、形象化，充分展现打印与数码打样的必要性，从而引出校对及校样的重要性，并以小组合作的方式完成对宣传海报进行校对的学习任务。以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过协作学习体现群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。
在完成校对任务的基础上，再创设一个模拟环境，展示一本公司简介样本的实物，让学生认识拼大版的作用。接着，通过多媒体课件展示胶片输出和校对的一组工作场景图片，这些生动直观的实际工作场景能有效地激发学生兴趣，掌握胶片的输出及菲林校对的基本常识。接下来，以小组竞赛的形式让每组学生对所提供的一套胶片进行检查，并指出其中的错误，检查完后将四色胶片进行套版，让学生加深对问题的理解。在小组协作学习的过程中，教师应注意启发、诱导，并适时地加以总结，概括出胶片校对的规律性知识，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡，引导出“打样”这一环节，采取课件演示、引导和讲解等方式，分析胶片打样出样图的套色顺序，设计出可操作性的“任务”，以小组游戏的形式完成任务，让学生在实践中掌握方法、知识与技能。
在最后的回顾知识环节，让两组学生归纳总结出打样的作用，通过抢答的形式完成小组竞赛，使学生不仅掌握本节课所学的新知识，同时锻炼归纳和运用知识的能力。
三、教学评析
1. 特点。
（1）课程设置：从职业学校的教学实际出发，以就业和企业标准为导向，以岗位技术标准为依据，使学生掌握基础专业知识和基本操作技能；在考虑现有教学条件的前提下，尽可能多地反映现代化的生产设备、技术和工艺；注重把美术相关课程与印刷技术标准相整合，增强课程内容的实用性、适用性和针对性。
（2）教学内容：按照“任务驱动”“案例教学”等模式进行重组，安排紧凑，注意每一环节之间的衔接，强调教学内容与实际岗位标准的对应，统筹兼顾，注重印刷技术与现实生活的联系。
（3）教学方法：根据具体的教学情境、教学任务和教学目标灵活运用，同时考虑学生的文化水平、学习兴趣，“任务”设计有明确的目标要求，具有可操作性，符合教学进度；教师注意备足资料，讲授生动直观，具有启发性；把知识融入任务中，让学生在“学中做” “做中学”，充分参与到课堂中；注意对学生能力的培养，采用互动的学习方式，不断拓展学生的思考空间。
（4）教学设备：主要采用多媒体进行教学，生动形象，信息含量大；无线鼠标及电子教鞭教具的使用，拉近了师生间的授课距离，优化了课堂效率。
（5）教学场地：课桌根据具体教学需要进行分组排列，创设出宽松和谐的学习氛围，利于学生、师生之间的互动与交流。
2. 效果。
纵观本次课程，笔者深入挖掘教材资源，以清晰的思路和明确的目标，很好地体现了“任务驱动—小组合作式”课型的教学理念，教学内容、教学手段、学生行为和教师行为等相辅相成、相得益彰。在教学过程中笔者注重各环节之间的有机联系，精心设计，导入自然，同时，根据中职生的身心特点，采用小组竞赛、游戏等多种活动相结合的方法，让学生在教师的指导下通过体验、实践、参与和合作的方式完成学习任务，各项活动适量、适时、有效，充分发挥了学生的主动性和创造性，激发了他们学习印刷知识的兴趣，培养了自主学习以及团结协作的能力，使学生初步具备印刷知识的应用能力，收到了良好的效果。
（1）通过对知识进行整合，将教学内容融于几个任务中，改变了传统的按内容顺序逐一讲授的方式，抓重点，攻难点，把宝贵的时间用在刀刃上。
（2）通过小组竞赛调动学生的学习兴趣，促进学生人人参与，达到认识、理解并运用印刷知识的目的；授课过程中比较分析法的运用，明确了“打印与打样” “校对与校样”、“胶片输出与计算机直接制版”等抽象概念。
（3）通过多媒体课件展示印刷品输出过程的工作场景，呈现相关的实例图片，使课程内容更加形象、生动和直观，“情境化”的媒介有效地激发了学生兴趣，优化了教学效果。
（4）整个教学过程中教师把功夫做在课前，课中组织和引导学生思考、学习，避免了教师讲得辛苦，学生学得痛苦的现象。
（5）从小组竞赛、讨论、归纳以及课后作业等学习行为和效果看，学生能积极参与并认真投入到学习中，能理解知识，并应用知识分析和解决问题。
四、教学建议
在课堂教学之外，学校还可以组织学生到印刷厂参观，进一步了解印刷工作的生产流程，了解印刷生产中理论与实际相冲突的难点问题，将理论知识与印刷实践紧密结合起来，培养学生的实际工作能力与分析能力。此外，还可以通过校企合作的方式，在实习中培养学生初步具备顶岗生产的能力和良好的职业意识，在实际生产岗位上接受师傅手把手的教学，切实体验严格的生产纪律、一丝不苟的技术要求，感受劳动的艰辛、协作的价值和成功的快乐，使毕业与就业顺利接轨。
（作者单位：广州市信息工程职业学校）
参考文献：
[1] 王坦. 论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，(2).
[2] 何克抗. 建构主义学习环境下的教学设计[J].中国电化教育，1998，(5).
[3] 王梅. 包装印刷技术类实验课程的教学改革实践[J].广东工业大学学报，2008，(7).
责任编辑 陈春阳
关键词：任务驱动；小组合作；印刷品
目前印刷界的趋势是：一个好的设计制作人员不仅应擅长创作和设计，还应掌握印刷品的输出知识，避免在生产过程中，由于输出者的失误造成的人力、物力的浪费。基于这一原因，中职学校设置了《印刷品的输出过程》这部分内容，使学生对印刷输出方面的知识有更全面的认识和理解。由于教材内容不完善，概念性的知识比较多，学校也没有相关的印刷设备，且中职生存在理解能力差、好动、好奇心强、逻辑分析能力较弱等特点。所以，笔者通过“任务驱动—小组合作式”教学方法创设良好的学习环境，激发学生的学习积极性和创造性，使他们快速掌握并使用印刷技术。
一、课型与程序
1. 课型分析。
本课以“任务驱动”的方法合理组织学生开展小组学习。在教学设计中利用贴近学生生活的实例引入课题，激发学生的兴趣，引导学生由易到难完成任务，培养应用印刷技术的能力。在教学过程中，利用实物进行讲解，配以形象生动的课件和视频展示印刷品输出的基本原理，使学生理解和掌握印刷品输出知识，达到学以致用的目的。为了更好地突出重点，突破难点，笔者将“情景引导——交流——实践活动”的教学思想渗透到整个教学环节中，使学生在明确目标任务的前提下，充分发挥主观能动性。同时，辅以比较法、演示法、情景法和小组竞赛法等方式，达到教学效果的最优化。这种任务驱动式授课使学生在学习过程中始终处于主体地位，可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使他们自主地获取知识。
2. 教学程序。
“任务驱动—小组合作式”教学方法的基本程序为：任务驱动——假设任务问题——引导思考——参与活动——分析问题——总结归纳——课后延伸。
“任务驱动”是为诱发学生学习兴趣，把知识融入任务，学生在强烈的动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。“假设任务问题”即根据课程内容，设定一系列任务，将问题贯穿其中，让学生在任务中理解知识。“引导思考”即引导学生找出教学内容中与任务的技能标准相衔接的技能点。“参与活动”是指学生通过参与各种任务，在活动中获取知识的学习过程。“分析问题”即学生在教师的引导下，通过合适的方法，多角度地对学习任务进行分析和思考。“总结归纳”是指对已学知识进行回顾、检查和分析，从中找出经验，获得规律性的认识。“课后延伸”即教师结合该课内容给出作业，是学生把新知识应用于分析问题、解决问题的过程，让学生通过练习进一步巩固所学知识。
二、教学过程
根据本次课的教学目标，在课程开始阶段，教师运用学生已有的生活经验，从学生最熟悉的“印刷课本”入手，自然地引发出对“电脑屏幕显示出来的印刷品效果是不是最终的印刷成品效果”这一问题的探讨和思考。
接着，围绕刚刚举办的2010年亚运会主题，让学生完成贴近实际生活、符合学生认知水平的任务，在前一阶段学生手工制作的一幅2010年亚运会吉祥物宣传海报的基础上提出新的任务——“如何印刷出该2010年亚运会吉祥物宣传海报”，轻松地把学生带入到本课的学习内容——印刷品的输出过程。
针对该任务，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容，展示出两幅宣传海报的打印稿，让学生分析两幅图片的不同之处，引导学生思考：为什么要进行打印与数码打样？打印与打样有何区别？各有什么作用？在引入“打印” “打样”的新概念、新知识时，通过直观图片使学生的学习直观化、形象化，充分展现打印与数码打样的必要性，从而引出校对及校样的重要性，并以小组合作的方式完成对宣传海报进行校对的学习任务。以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过协作学习体现群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。
在完成校对任务的基础上，再创设一个模拟环境，展示一本公司简介样本的实物，让学生认识拼大版的作用。接着，通过多媒体课件展示胶片输出和校对的一组工作场景图片，这些生动直观的实际工作场景能有效地激发学生兴趣，掌握胶片的输出及菲林校对的基本常识。接下来，以小组竞赛的形式让每组学生对所提供的一套胶片进行检查，并指出其中的错误，检查完后将四色胶片进行套版，让学生加深对问题的理解。在小组协作学习的过程中，教师应注意启发、诱导，并适时地加以总结，概括出胶片校对的规律性知识，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡，引导出“打样”这一环节，采取课件演示、引导和讲解等方式，分析胶片打样出样图的套色顺序，设计出可操作性的“任务”，以小组游戏的形式完成任务，让学生在实践中掌握方法、知识与技能。
在最后的回顾知识环节，让两组学生归纳总结出打样的作用，通过抢答的形式完成小组竞赛，使学生不仅掌握本节课所学的新知识，同时锻炼归纳和运用知识的能力。
三、教学评析
1. 特点。
（1）课程设置：从职业学校的教学实际出发，以就业和企业标准为导向，以岗位技术标准为依据，使学生掌握基础专业知识和基本操作技能；在考虑现有教学条件的前提下，尽可能多地反映现代化的生产设备、技术和工艺；注重把美术相关课程与印刷技术标准相整合，增强课程内容的实用性、适用性和针对性。
（2）教学内容：按照“任务驱动”“案例教学”等模式进行重组，安排紧凑，注意每一环节之间的衔接，强调教学内容与实际岗位标准的对应，统筹兼顾，注重印刷技术与现实生活的联系。
（3）教学方法：根据具体的教学情境、教学任务和教学目标灵活运用，同时考虑学生的文化水平、学习兴趣，“任务”设计有明确的目标要求，具有可操作性，符合教学进度；教师注意备足资料，讲授生动直观，具有启发性；把知识融入任务中，让学生在“学中做” “做中学”，充分参与到课堂中；注意对学生能力的培养，采用互动的学习方式，不断拓展学生的思考空间。
（4）教学设备：主要采用多媒体进行教学，生动形象，信息含量大；无线鼠标及电子教鞭教具的使用，拉近了师生间的授课距离，优化了课堂效率。
（5）教学场地：课桌根据具体教学需要进行分组排列，创设出宽松和谐的学习氛围，利于学生、师生之间的互动与交流。
2. 效果。
纵观本次课程，笔者深入挖掘教材资源，以清晰的思路和明确的目标，很好地体现了“任务驱动—小组合作式”课型的教学理念，教学内容、教学手段、学生行为和教师行为等相辅相成、相得益彰。在教学过程中笔者注重各环节之间的有机联系，精心设计，导入自然，同时，根据中职生的身心特点，采用小组竞赛、游戏等多种活动相结合的方法，让学生在教师的指导下通过体验、实践、参与和合作的方式完成学习任务，各项活动适量、适时、有效，充分发挥了学生的主动性和创造性，激发了他们学习印刷知识的兴趣，培养了自主学习以及团结协作的能力，使学生初步具备印刷知识的应用能力，收到了良好的效果。
（1）通过对知识进行整合，将教学内容融于几个任务中，改变了传统的按内容顺序逐一讲授的方式，抓重点，攻难点，把宝贵的时间用在刀刃上。
（2）通过小组竞赛调动学生的学习兴趣，促进学生人人参与，达到认识、理解并运用印刷知识的目的；授课过程中比较分析法的运用，明确了“打印与打样” “校对与校样”、“胶片输出与计算机直接制版”等抽象概念。
（3）通过多媒体课件展示印刷品输出过程的工作场景，呈现相关的实例图片，使课程内容更加形象、生动和直观，“情境化”的媒介有效地激发了学生兴趣，优化了教学效果。
（4）整个教学过程中教师把功夫做在课前，课中组织和引导学生思考、学习，避免了教师讲得辛苦，学生学得痛苦的现象。
（5）从小组竞赛、讨论、归纳以及课后作业等学习行为和效果看，学生能积极参与并认真投入到学习中，能理解知识，并应用知识分析和解决问题。
四、教学建议
在课堂教学之外，学校还可以组织学生到印刷厂参观，进一步了解印刷工作的生产流程，了解印刷生产中理论与实际相冲突的难点问题，将理论知识与印刷实践紧密结合起来，培养学生的实际工作能力与分析能力。此外，还可以通过校企合作的方式，在实习中培养学生初步具备顶岗生产的能力和良好的职业意识，在实际生产岗位上接受师傅手把手的教学，切实体验严格的生产纪律、一丝不苟的技术要求，感受劳动的艰辛、协作的价值和成功的快乐，使毕业与就业顺利接轨。
（作者单位：广州市信息工程职业学校）
参考文献：
[1] 王坦. 论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，(2).
[2] 何克抗. 建构主义学习环境下的教学设计[J].中国电化教育，1998，(5).
[3] 王梅. 包装印刷技术类实验课程的教学改革实践[J].广东工业大学学报，2008，(7).
责任编辑 陈春阳