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摘要：教学评价的开展有利于教师及时了解学生的学习动向和知识掌握情况，从而解决学生的学习障碍，是对于课堂教学水平最直接的反馈。本文从陶行知先生的教育理念出发，探寻了其教育思想之于小学数学教学评价的启示，分析了针对当前困境提高教学评价水平的措施与对策，深入探究了如何在教学评价中应用教育思想的方法，为小学数学教育提供了参考。
关键词：小学数学教育;教学评价;陶行知思想
陶行知是我国著名的教育思想家，他所提出的教育理念对于我国各个层面的教学工作都产生了深远的影响。教学评价作为小学数学课堂教学中重要的一环，同样也应该融入陶行知先生的教学理念，从而促进教师根据评价结果进一步优化课堂设置，更好地帮助学生消化课堂内容，进而构建更加符合素质教育规律的课堂评价系统。
一、小学数学教学评价的现状及困境
当前的素质教育背景下，虽然很多教师已经注意到了教学评价的重要性，在课堂教学中积极地进行尝试，但是实际的工作中仍然存在着一些有待深化解决的问题。首先，很多学校将教学评价作为考核老师的手段，利用教学评价对于老师的教学能力进行分层和定级，这样就导致出现了教学评价主体错位的情况。有些课堂上教师为了让自己的教学表现更加突出，竟然要求学生配合其进行演出，致使教学评价并没有作为进一步提升学生知识吸收程度的有力用具，而变成了学生配合老师表演的闹剧[1]。其次，有的学校把教学评价当作学校布置的一项任务，因而流于形式化、表面化，大大降低了评价内容的真实性和客观性。最后，學生都是互不相同的独立个体，部分教师未关注到每个学生的个体差异性，无法准确、全面的衡量每位学生的学习及发展情况。
二、将陶行知思想融于小学数学评价中的思考
（一）陶行知思想对于教学评价的启示
陶行知先生一生中提出过很多的教育理论，为我国的教育事业做出了极大的贡献，对于小学数学教学评价方面的工作来说，陶行知思想的主要作用体现在以下的几个方面。首先，陶行知先生的“教学做合一”理论。所谓“教学做合一”理论，就是指在实际的学习生活中，以实践为中心，要注意将理论和实践相融合[2]。教师在实际教学工作中，也需要注意要以“做”为根本，关注学生在学习过程中的“做”法，评价学生表现出来的学习态度、学习方法等，让学生在“做”中不断地提升自身，培养学科思维能力。其次，“生活即教育”是陶先生生活教育理论的重要浓缩，主要是讲生活的教育是不可分割的整体，对于小学教学评价来说，教师应该利用广阔的社会环境作为平台，探究评价主体的多元化，让课堂教学在社会的监督下更加丰富，提高课堂教学的开放性。最后，创造教育思想的提出是陶行知对于现代教育事业的又一个贡献，创造性思想要求教师维护学生的主体能动性，培养学生独立思考的能力，因此在教学评价过程中，教师需要注重教学课堂对于学生们思维活跃性和思想创新性的提高，将学生的创新能力和意识纳入到评价的内容中，增加教学评价内容的角度，构建学生良好的发展空间。
（二）陶行知思想在教学评价中的应用
1.尊重学生的主体地位
素质教育的背景下，强调课堂中以学生为主体，学生才是课堂教学中的主人翁，教学评价并不是针对教师教学水平的评价，而是对于学生学习情况和吸收能力的评价。一方面，教师应该将学生作为评价的主体，让学生对于课堂教学方式进行评价，这样不仅能够通过学生的评价反馈，及时知晓学生的学习情况，进而更有针对性的进行教学设置的整改和调动，还能够突出学生的课堂主体地位，调动学生课堂参与的热情和积极性。另一方面，教师更应该引导学生们对于自身的学习方法和学习状态进行探究和反思。例如通过填写表格的方式让学生们自己对于课堂参与度进行评价，进一步提高学生对自我的认识和掌握程度，进而通过人内传播不断建立自我、完善自我。这样既可以不断强化学生的自信心，还能够教会学生在生活里对于自己的行为和态度定期自检，不断完善形成新的自我。
2.提升评价语言艺术性
对于心智尚未成熟的小学生来讲，学习习惯的培养和思维模式的转变是一个长期的过程，教师应该提高教学评价时的耐心，并注意在评价语言中融入情感艺术。首先，要注意教学评价时运用更为亲近和蔼的语气，例如在进行应用题的解答时，学生们对于计算单位的选择出现了问题，应该用“重新想一下单位名称”代替“单位错了”的表达方式，从而维护学生自尊的同时，让学生们注意到自己的错误并加以改正。其次，教师要注意教学评价与实际教学内容相结合，应用更有针对性的语言对于学生的回答进行分析，提高学生们对于学习规范的认识。最后，教师应该注意评价的多角度性。例如在同学的运算结果错误的情况下，可以对于学生公式运用的准确性进行肯定，再指出结果的错误，进一步拉近师生距离，侧面提高学生学习的积极性。
综上所述，陶行知先生的教育理论给予了小学数学教学评价工作新的思路，教师应该及时对于教学评价方式进行创新性的开发和探索，从而进一步提高教学评价的应用价值。在日常教学工作中，教师应该注意对于尊重教学评价主体、促进评价语言艺术化，从而在新课改方针的引导下，更好地践行素质教育的内涵，进一步促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 杨洪宁.陶行知教育理念在小学数学教学中的渗透探析[J].教学管理与教育研究，2020，5（23）：81-82.
[2]许荣良.陶行知教育理念下的小学数学教学评价研究[J].鞍山师范学院学报，2019，21（06）：18-22.
关键词：小学数学教育;教学评价;陶行知思想
陶行知是我国著名的教育思想家，他所提出的教育理念对于我国各个层面的教学工作都产生了深远的影响。教学评价作为小学数学课堂教学中重要的一环，同样也应该融入陶行知先生的教学理念，从而促进教师根据评价结果进一步优化课堂设置，更好地帮助学生消化课堂内容，进而构建更加符合素质教育规律的课堂评价系统。
一、小学数学教学评价的现状及困境
当前的素质教育背景下，虽然很多教师已经注意到了教学评价的重要性，在课堂教学中积极地进行尝试，但是实际的工作中仍然存在着一些有待深化解决的问题。首先，很多学校将教学评价作为考核老师的手段，利用教学评价对于老师的教学能力进行分层和定级，这样就导致出现了教学评价主体错位的情况。有些课堂上教师为了让自己的教学表现更加突出，竟然要求学生配合其进行演出，致使教学评价并没有作为进一步提升学生知识吸收程度的有力用具，而变成了学生配合老师表演的闹剧[1]。其次，有的学校把教学评价当作学校布置的一项任务，因而流于形式化、表面化，大大降低了评价内容的真实性和客观性。最后，學生都是互不相同的独立个体，部分教师未关注到每个学生的个体差异性，无法准确、全面的衡量每位学生的学习及发展情况。
二、将陶行知思想融于小学数学评价中的思考
（一）陶行知思想对于教学评价的启示
陶行知先生一生中提出过很多的教育理论，为我国的教育事业做出了极大的贡献，对于小学数学教学评价方面的工作来说，陶行知思想的主要作用体现在以下的几个方面。首先，陶行知先生的“教学做合一”理论。所谓“教学做合一”理论，就是指在实际的学习生活中，以实践为中心，要注意将理论和实践相融合[2]。教师在实际教学工作中，也需要注意要以“做”为根本，关注学生在学习过程中的“做”法，评价学生表现出来的学习态度、学习方法等，让学生在“做”中不断地提升自身，培养学科思维能力。其次，“生活即教育”是陶先生生活教育理论的重要浓缩，主要是讲生活的教育是不可分割的整体，对于小学教学评价来说，教师应该利用广阔的社会环境作为平台，探究评价主体的多元化，让课堂教学在社会的监督下更加丰富，提高课堂教学的开放性。最后，创造教育思想的提出是陶行知对于现代教育事业的又一个贡献，创造性思想要求教师维护学生的主体能动性，培养学生独立思考的能力，因此在教学评价过程中，教师需要注重教学课堂对于学生们思维活跃性和思想创新性的提高，将学生的创新能力和意识纳入到评价的内容中，增加教学评价内容的角度，构建学生良好的发展空间。
（二）陶行知思想在教学评价中的应用
1.尊重学生的主体地位
素质教育的背景下，强调课堂中以学生为主体，学生才是课堂教学中的主人翁，教学评价并不是针对教师教学水平的评价，而是对于学生学习情况和吸收能力的评价。一方面，教师应该将学生作为评价的主体，让学生对于课堂教学方式进行评价，这样不仅能够通过学生的评价反馈，及时知晓学生的学习情况，进而更有针对性的进行教学设置的整改和调动，还能够突出学生的课堂主体地位，调动学生课堂参与的热情和积极性。另一方面，教师更应该引导学生们对于自身的学习方法和学习状态进行探究和反思。例如通过填写表格的方式让学生们自己对于课堂参与度进行评价，进一步提高学生对自我的认识和掌握程度，进而通过人内传播不断建立自我、完善自我。这样既可以不断强化学生的自信心，还能够教会学生在生活里对于自己的行为和态度定期自检，不断完善形成新的自我。
2.提升评价语言艺术性
对于心智尚未成熟的小学生来讲，学习习惯的培养和思维模式的转变是一个长期的过程，教师应该提高教学评价时的耐心，并注意在评价语言中融入情感艺术。首先，要注意教学评价时运用更为亲近和蔼的语气，例如在进行应用题的解答时，学生们对于计算单位的选择出现了问题，应该用“重新想一下单位名称”代替“单位错了”的表达方式，从而维护学生自尊的同时，让学生们注意到自己的错误并加以改正。其次，教师要注意教学评价与实际教学内容相结合，应用更有针对性的语言对于学生的回答进行分析，提高学生们对于学习规范的认识。最后，教师应该注意评价的多角度性。例如在同学的运算结果错误的情况下，可以对于学生公式运用的准确性进行肯定，再指出结果的错误，进一步拉近师生距离，侧面提高学生学习的积极性。
综上所述，陶行知先生的教育理论给予了小学数学教学评价工作新的思路，教师应该及时对于教学评价方式进行创新性的开发和探索，从而进一步提高教学评价的应用价值。在日常教学工作中，教师应该注意对于尊重教学评价主体、促进评价语言艺术化，从而在新课改方针的引导下，更好地践行素质教育的内涵，进一步促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 杨洪宁.陶行知教育理念在小学数学教学中的渗透探析[J].教学管理与教育研究，2020，5（23）：81-82.
[2]许荣良.陶行知教育理念下的小学数学教学评价研究[J].鞍山师范学院学报，2019，21（06）：18-22.