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摘 要：小学是打开知识世界的开始，在这个阶段对于小学生的塑造来说可以影响其往后余生，因此，小学教师更应当做好自主学习的引导。其中小学数学是塑造小学生思维的基础，如何让枯燥的数学知识变得有趣，能吸引学生自主学习已经成了当下教师探讨的方向。对学生进行全方位的自主学习引导，实现学生自主学习能力的养成是小学数学教师的重要课题。
关键词：自主学习;小学数学;引导策略
小学生处在一个很强的可塑阶段，在这个时候培养学生自主学习的良好习惯是非常必要的。小学数学教学则是锻炼学生思维能力的基础科目，相对于传统教育中学生的被动式学习，现代社会中更看重的是自主学习能力。因此要求小学数学教师转变自身的教育方式，探索出一套行之有效的方法来引导学生提升学习兴趣，进而培养学生自主学习的能力。
一、从本质上理解自主学习
现代社会对于人才的需求尤其看重终身学习能力，而终身学习的关键在于自主学习能力。可想而知，引导学生自主学习有多重要。自主学习简单来说是学生主动学习的过程，它需要学生具备一定的自律能力和较强的意志力。同时需要学生要有独立思考的能力，找出适合自己的学习方式，让自己高度保持學习的热情，对学习有着浓厚的兴趣。对此，从本质上了解自主学习是什么，需要学生具备什么学习品质，之后才能更好地进行分析探讨，根据每个学生的情况做出一定的预案来辅助学生养成自主学习的能力。
二、自主学习引导对教师角色的要求
传统的教育模式中教师处于一个主导地位，决定着学生应该怎么去学习，按照怎样的思路去思考，使得学生思维固化，课堂枯燥乏味。而自主学习则要求教师处于一个引导者的位置上，引导学生走向积极、主动的学习方向，一切的教学方式、教学计划都要以学生为主体，给予学生足够的空间发散思维，形成适合于自我的学习方式。同时，还要求教师能够关注学生的成长心里，从学生的成长特性来进行数学教育，并让传授的知识尽可能地来源于生活且应用于生活，让学生的好奇大门永远为知识打开，持续保持自主学习的状态。
三、在小学数学教学中引导学生自主学习的有效策略
（一）运用多媒体教学法
随着社会发展，多媒体技术被大量运用到教学中，通过多媒体的使用，可以真实的再现书本情境，更清晰的理解数学知识。同时，教师教给学生数学知识，并不是只让学生学到就可以，还要让学生发表一下自己的理解和感悟，扩展学生的思维。例如，在教学“多边形的认识”这一节时，由于小学生对多边形的认知不全面，多边形在他们眼中是一个很抽象的概念，这时教师可以在网上找一些有趣的图片来使知识具象化，如金字塔、摩天大楼以及一些设计感很强的建筑物的图片，利用多媒体教学方法给学生做出细致的讲解，讲完后还要和学生互动，让学生说出自己理解的不是很好的内容，然后教师及时给予学生正确的指导。多媒体教学有很多好处，包含了丰富的数学教学资源，可以给学生学习数学提供了一种有效可行的途径。因此，在小学数学教学中引入多媒体教学，可以有效调动学生学习积极性，进而增强数学课堂的高效性。
（二）开展探究式教学
教师教学应当注重问题提出的有效性，借助问题培养学生的探究思维能力，进一步深化自主学习意识的有效培养。例如在学习“三位数除以两位数”这一内容时，教师可以先让学生仔细观察算式，（）÷15=（），提出一个问题：“要使商中出现0，求被除数的大小。”引导学生围绕这一问题开展探究，将多个数带入式子中判断是否符合题目要求，并引导学生讲解其思考的过程。然后教师可以提出第二个问题“符合题目要求的商和被除数共有多少个”，引导学生围绕已经算出的答案进行思维扩散，站在其他视角探寻更多的答案。紧接着教师再引出第三个问题“有没有最大、最小被除数”，指导学生分别站在两个角度进行思考与探究，并将思考过程表达出来与大家分享。最后进行问题的延伸“要想使商的个位出现0，求被除数的最大最小值”，引导其进行更深层次的探究。通过探究式教学模式的实施，可以使学生针对被除数、除数与商之间存在的关系产生更加全面的认知，并在探究的过程中锻炼自身的思考与假设能力，运用旧有知识探索全新问题，进一步实现对学生思维能力的有效激发。
（三）运用小组合作学习模式
当前教学改革着重关注对学生合作能力的培养，教师应当从小学阶段开始引导学生形成合作意识、培养合作能力，确保能够在合作学习中强化主体认知的有效培养，实现对学生自主学习能力的锻炼。例如在学习“圆柱和圆锥”这一内容时，教师可以运用小组合作的模式给学生分组，每一小组配备等底等高、等底不等高、等高不等底的圆柱和圆锥学具，安排学生依次将与圆锥体积相等的水倒入圆柱体中，观察水的满溢程度，最终探索出圆锥的体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一的结论。通过组内合作共同完成实验，可以使学生的主体认知得到充分激发，从而更好地实现自主学习能力的有效培养。
（四）合理运用外部因素
自主学习能力的养成，需要内在和外在的配合，不仅需要学生自身的坚持力和忍耐力，还需要外部因素的支持。对于学生来说，数学思维能力需要日积月累逐渐养成。数学学科包含内容较多，其中逻辑思维、能力抽象和空间想象力都需要理性思维的帮助。理性思维可以增长学习数学的自信心，学生的自主学习离不开自信，只有当学生对知识充满自信时，才能够独立完成学习任务，同时完成任务之后，还能够锻炼思维能力。数学课堂实践不能只靠教师进行，还需要学生的参与，学生自己动手实践操作，不仅可以活动头脑，还可以完善自身的数学逻辑，为以后的数学学习提供帮助。这种学习能力能够让学生时刻保持对生活的热爱。
结束语
综上所述，在小学数学教学当中培养学生的自主学习能力非常重要。本文通过对自主学习能力的理解以及在自主学习能力引导中对教师的要求予以概述。得出了运用多媒体、开展探究式教学、运用小组合作、合理借助外部因素四个可行性策略，以期能够提高小学数学教学中引导学生自主学习的效果，促进小学生全面发展。
参考文献
[1]刘文珍.小学数学自主学习课堂的创新探究[J].中国新通信，2020，22（07）：182.
[2]刘宝超，朱倩.浅谈小学数学课堂教学中的自主学习[J].学周刊，2020（11）：103-104.
[3]时桂娟.小学数学自主学习课堂的构建方法分析[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：181.
关键词：自主学习;小学数学;引导策略
小学生处在一个很强的可塑阶段，在这个时候培养学生自主学习的良好习惯是非常必要的。小学数学教学则是锻炼学生思维能力的基础科目，相对于传统教育中学生的被动式学习，现代社会中更看重的是自主学习能力。因此要求小学数学教师转变自身的教育方式，探索出一套行之有效的方法来引导学生提升学习兴趣，进而培养学生自主学习的能力。
一、从本质上理解自主学习
现代社会对于人才的需求尤其看重终身学习能力，而终身学习的关键在于自主学习能力。可想而知，引导学生自主学习有多重要。自主学习简单来说是学生主动学习的过程，它需要学生具备一定的自律能力和较强的意志力。同时需要学生要有独立思考的能力，找出适合自己的学习方式，让自己高度保持學习的热情，对学习有着浓厚的兴趣。对此，从本质上了解自主学习是什么，需要学生具备什么学习品质，之后才能更好地进行分析探讨，根据每个学生的情况做出一定的预案来辅助学生养成自主学习的能力。
二、自主学习引导对教师角色的要求
传统的教育模式中教师处于一个主导地位，决定着学生应该怎么去学习，按照怎样的思路去思考，使得学生思维固化，课堂枯燥乏味。而自主学习则要求教师处于一个引导者的位置上，引导学生走向积极、主动的学习方向，一切的教学方式、教学计划都要以学生为主体，给予学生足够的空间发散思维，形成适合于自我的学习方式。同时，还要求教师能够关注学生的成长心里，从学生的成长特性来进行数学教育，并让传授的知识尽可能地来源于生活且应用于生活，让学生的好奇大门永远为知识打开，持续保持自主学习的状态。
三、在小学数学教学中引导学生自主学习的有效策略
（一）运用多媒体教学法
随着社会发展，多媒体技术被大量运用到教学中，通过多媒体的使用，可以真实的再现书本情境，更清晰的理解数学知识。同时，教师教给学生数学知识，并不是只让学生学到就可以，还要让学生发表一下自己的理解和感悟，扩展学生的思维。例如，在教学“多边形的认识”这一节时，由于小学生对多边形的认知不全面，多边形在他们眼中是一个很抽象的概念，这时教师可以在网上找一些有趣的图片来使知识具象化，如金字塔、摩天大楼以及一些设计感很强的建筑物的图片，利用多媒体教学方法给学生做出细致的讲解，讲完后还要和学生互动，让学生说出自己理解的不是很好的内容，然后教师及时给予学生正确的指导。多媒体教学有很多好处，包含了丰富的数学教学资源，可以给学生学习数学提供了一种有效可行的途径。因此，在小学数学教学中引入多媒体教学，可以有效调动学生学习积极性，进而增强数学课堂的高效性。
（二）开展探究式教学
教师教学应当注重问题提出的有效性，借助问题培养学生的探究思维能力，进一步深化自主学习意识的有效培养。例如在学习“三位数除以两位数”这一内容时，教师可以先让学生仔细观察算式，（）÷15=（），提出一个问题：“要使商中出现0，求被除数的大小。”引导学生围绕这一问题开展探究，将多个数带入式子中判断是否符合题目要求，并引导学生讲解其思考的过程。然后教师可以提出第二个问题“符合题目要求的商和被除数共有多少个”，引导学生围绕已经算出的答案进行思维扩散，站在其他视角探寻更多的答案。紧接着教师再引出第三个问题“有没有最大、最小被除数”，指导学生分别站在两个角度进行思考与探究，并将思考过程表达出来与大家分享。最后进行问题的延伸“要想使商的个位出现0，求被除数的最大最小值”，引导其进行更深层次的探究。通过探究式教学模式的实施，可以使学生针对被除数、除数与商之间存在的关系产生更加全面的认知，并在探究的过程中锻炼自身的思考与假设能力，运用旧有知识探索全新问题，进一步实现对学生思维能力的有效激发。
（三）运用小组合作学习模式
当前教学改革着重关注对学生合作能力的培养，教师应当从小学阶段开始引导学生形成合作意识、培养合作能力，确保能够在合作学习中强化主体认知的有效培养，实现对学生自主学习能力的锻炼。例如在学习“圆柱和圆锥”这一内容时，教师可以运用小组合作的模式给学生分组，每一小组配备等底等高、等底不等高、等高不等底的圆柱和圆锥学具，安排学生依次将与圆锥体积相等的水倒入圆柱体中，观察水的满溢程度，最终探索出圆锥的体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一的结论。通过组内合作共同完成实验，可以使学生的主体认知得到充分激发，从而更好地实现自主学习能力的有效培养。
（四）合理运用外部因素
自主学习能力的养成，需要内在和外在的配合，不仅需要学生自身的坚持力和忍耐力，还需要外部因素的支持。对于学生来说，数学思维能力需要日积月累逐渐养成。数学学科包含内容较多，其中逻辑思维、能力抽象和空间想象力都需要理性思维的帮助。理性思维可以增长学习数学的自信心，学生的自主学习离不开自信，只有当学生对知识充满自信时，才能够独立完成学习任务，同时完成任务之后，还能够锻炼思维能力。数学课堂实践不能只靠教师进行，还需要学生的参与，学生自己动手实践操作，不仅可以活动头脑，还可以完善自身的数学逻辑，为以后的数学学习提供帮助。这种学习能力能够让学生时刻保持对生活的热爱。
结束语
综上所述，在小学数学教学当中培养学生的自主学习能力非常重要。本文通过对自主学习能力的理解以及在自主学习能力引导中对教师的要求予以概述。得出了运用多媒体、开展探究式教学、运用小组合作、合理借助外部因素四个可行性策略，以期能够提高小学数学教学中引导学生自主学习的效果，促进小学生全面发展。
参考文献
[1]刘文珍.小学数学自主学习课堂的创新探究[J].中国新通信，2020，22（07）：182.
[2]刘宝超，朱倩.浅谈小学数学课堂教学中的自主学习[J].学周刊，2020（11）：103-104.
[3]时桂娟.小学数学自主学习课堂的构建方法分析[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：181.