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时下，各种冠之以“文化”之名的计算机教材可谓汗牛充栋，却多以堆砌技术知识为要，对数字化时代引发的教育变革及其对学习素养的新要求付之阙如，忘却了大学计算机文化基础课程开设的终极意义——培养学习者的信息素养，塑造终身学习和自主学习能力。
能否打破这类教材“千人一面”的魔咒？如何充分体现远程开放教育的人才培养模式特点？由江西高校出版社出版的教材《计算机文化基础——信息素养的视角》（钟志贤、陈江鸿主编，2011年版）做出了一次有意义的创新尝试。该教材由国内教育技术学专家钟志贤教授担纲主编，十余名一线远程教育教师、管理人员参与编撰，具有很强的时代性、针对性与实用性，适用于远程开放教育、高职教育、自学教育等类型的学习者使用。
该教材从信息素养这一视角出发，试图改变传统计算机教材唯技术的倾向，引领以信息素养为核心的终身学习和自主学习文化；通过内容结构和编排形式的创新，把多种多样的导学力量汇聚起来，为学习者的自主学习提供无所不在和触手可及的导学支持；通过将印刷文本与在线课程结合起来，发挥混合学习模式的优势。总之，本教材通过既破又立、“学导”融合、印刷文本与在线课程相整合等方式，创造性地演绎计算机文化基础的内涵。综观起来，该教材有以下显著特点。
1. 新视角：以信息素养为思维主线
联合国教科文组织《布拉格宣言》（2003）指出：“信息素养是人们有效参与信息社会的一个先决条件，是信息社会和终身学习的一种基本人权，获得信息素养是人的正当权利”，《亚历山大宣言》（2005）强调：“信息素养是终身学习的核心。它能使人们在一生中有效地寻求、评价、利用和创造信息，以实现个人、社会、职业和教育的目标”。作为一门大学通识课程，《计算机文化基础》必须为学习者在数字化时代的生存和发展打下信息素养基础，使他们能习惯运用各种信息技术（Learn with IT）满足学习、工作和生活方面的要求，顺应数字化时代的变化发展，而不仅仅是学习信息技术本身（Learn about IT）。因此，全书紧扣数字化时代终身学习的关键需求，以信息素养为思维主线，按照信息素养的概念框架和关键素质进行内容组织，共由七个部分组成：绪论：信息素养的呼唤；基础篇：计算机基础知识；网络篇：网络基础知识、交流与协作；搜索篇：信息检索及评价；管理篇：文件、知识与时间管理；创作篇：信息加工、处理和创造；安全篇：信息安全和信息伦理，每个篇章对应信息素养的某项关键素质。本教材对以往“繁难多旧”的技术内容进行了“删繁就简”，确保技术实用、能用、够用，突出培养学习者的信息意识、信息能力与信息伦理，践行了“学思结合、知行统一”的人才培养理念。
2. 新形式：无处不在的导学力量
教与学的准永久性分离是远程开放教育的本质特征，学习者在自主学习过程中，由于缺乏面对面教学的真实感和现场感，往往觉得孤独和无助，远程教育机构如何给予学习者充分的学习支持服务，引导学习者明确学习目标、掌握学习重点、保持学习动机，是影响远程学习效果的关键因素。本教材充分考虑到了学习过程中可能出现的诸如目标迷失、主次不分、资源匮乏、方法不适、动力不足、学用脱节等问题，通过“本章导读、学习目标、重难点、关键词、知识结构图、页边提示语、练习题”等一系列编排方式的创新，对学习者进行“引导、辅导、督导、指导、诱导、教导、疏导”，努力在各种“导学”力量与学习者的学习相融汇方面做足文章，凸显了教材本身的“指导者和帮促者”的导学角色，以有效帮促学习者顺利开展自主学习。
其中，“页边提示语”是本书的一个创意亮点，即在每个页边都留下空白区，在相应的空白区设置“学习提示”，用以传载“导学”话语，包括提示学习任务、拓展资源、学习方法以及情感激励和学习心理问题疏导等等认知、元认知和情感等方面的内容。这种“学习提示”恰如一位隐形教师，适时指点学习迷津，明确重点，提示难点，引导思考，提供方法，如影随形地“全程陪同”学习者的自主学习，增强现场互动感，缓解学习者的孤独感和无助感。此外，页边空白区还可以供学习者做读书笔记，如勾勒要点、记录灵感和书写评论，从而增加与教材互动的深度。
3. 新模式：形成印刷文本与在线课程的混合式立体化教材
为适应远程开放学生的网络学习需求，本教材还专门开发了配套的在线课程（http：//59.52.97.147/lr/jsjwh/）。在线课程整合了丰富、实用、多样的学习内容，包括章节学习、学习指南、拓展课堂、参考资源、课程公告、学习工具等。精心设计了学习过程，将章节学习具体细分为学习指导、自主学习、教案课件、重难点分析、视频讲授、故事与案例、自测练习、拓展阅读等环节，采用左侧树形结构展示各个模块，学习跳转非常方便。课程具有简洁、便捷、实用的人性化界面设计风格，内嵌了强交互性的自测练习、课程论坛、作业系统等，并能自动记录学生的学习时间、学习次数、发帖数量、回帖数量、作业完成情况等，教师还可以从后台导出这些记录数据，以加强学生形成性评价。课程为学习者提供了更多实用的学习资源、更加便利的互动方式，形成了印刷文本与在线课程互相补充与结合的混合式立体化教材体系，拓宽了学习者的学习途径与经验通道，适合学习者开展混合式学习、个性化学习。
随着国家开放大学的正式成立，深化远程开放教育人才培养模式改革迫在眉睫。如何开发适应远程学习者的印刷教材和网络资源，支持学习者随时随地学习，培养终身学习能力？如何建立和运行有效的导学、助学服务机制，切实解决学习者在学习过程中遇到的问题？诸如此类问题，都需要我们去认真思考和探索。我相信，《计算机文化基础》教材和配套的在线课程的开发，正是具有现实性和针对性的有益尝试。
（《计算机文化基础—信息素养的视角》，钟志贤、陈江鸿主编，江西高校出版社2011年9月出版。）
责任编辑 方 庄
能否打破这类教材“千人一面”的魔咒？如何充分体现远程开放教育的人才培养模式特点？由江西高校出版社出版的教材《计算机文化基础——信息素养的视角》（钟志贤、陈江鸿主编，2011年版）做出了一次有意义的创新尝试。该教材由国内教育技术学专家钟志贤教授担纲主编，十余名一线远程教育教师、管理人员参与编撰，具有很强的时代性、针对性与实用性，适用于远程开放教育、高职教育、自学教育等类型的学习者使用。
该教材从信息素养这一视角出发，试图改变传统计算机教材唯技术的倾向，引领以信息素养为核心的终身学习和自主学习文化；通过内容结构和编排形式的创新，把多种多样的导学力量汇聚起来，为学习者的自主学习提供无所不在和触手可及的导学支持；通过将印刷文本与在线课程结合起来，发挥混合学习模式的优势。总之，本教材通过既破又立、“学导”融合、印刷文本与在线课程相整合等方式，创造性地演绎计算机文化基础的内涵。综观起来，该教材有以下显著特点。
1. 新视角：以信息素养为思维主线
联合国教科文组织《布拉格宣言》（2003）指出：“信息素养是人们有效参与信息社会的一个先决条件，是信息社会和终身学习的一种基本人权，获得信息素养是人的正当权利”，《亚历山大宣言》（2005）强调：“信息素养是终身学习的核心。它能使人们在一生中有效地寻求、评价、利用和创造信息，以实现个人、社会、职业和教育的目标”。作为一门大学通识课程，《计算机文化基础》必须为学习者在数字化时代的生存和发展打下信息素养基础，使他们能习惯运用各种信息技术（Learn with IT）满足学习、工作和生活方面的要求，顺应数字化时代的变化发展，而不仅仅是学习信息技术本身（Learn about IT）。因此，全书紧扣数字化时代终身学习的关键需求，以信息素养为思维主线，按照信息素养的概念框架和关键素质进行内容组织，共由七个部分组成：绪论：信息素养的呼唤；基础篇：计算机基础知识；网络篇：网络基础知识、交流与协作；搜索篇：信息检索及评价；管理篇：文件、知识与时间管理；创作篇：信息加工、处理和创造；安全篇：信息安全和信息伦理，每个篇章对应信息素养的某项关键素质。本教材对以往“繁难多旧”的技术内容进行了“删繁就简”，确保技术实用、能用、够用，突出培养学习者的信息意识、信息能力与信息伦理，践行了“学思结合、知行统一”的人才培养理念。
2. 新形式：无处不在的导学力量
教与学的准永久性分离是远程开放教育的本质特征，学习者在自主学习过程中，由于缺乏面对面教学的真实感和现场感，往往觉得孤独和无助，远程教育机构如何给予学习者充分的学习支持服务，引导学习者明确学习目标、掌握学习重点、保持学习动机，是影响远程学习效果的关键因素。本教材充分考虑到了学习过程中可能出现的诸如目标迷失、主次不分、资源匮乏、方法不适、动力不足、学用脱节等问题，通过“本章导读、学习目标、重难点、关键词、知识结构图、页边提示语、练习题”等一系列编排方式的创新，对学习者进行“引导、辅导、督导、指导、诱导、教导、疏导”，努力在各种“导学”力量与学习者的学习相融汇方面做足文章，凸显了教材本身的“指导者和帮促者”的导学角色，以有效帮促学习者顺利开展自主学习。
其中，“页边提示语”是本书的一个创意亮点，即在每个页边都留下空白区，在相应的空白区设置“学习提示”，用以传载“导学”话语，包括提示学习任务、拓展资源、学习方法以及情感激励和学习心理问题疏导等等认知、元认知和情感等方面的内容。这种“学习提示”恰如一位隐形教师，适时指点学习迷津，明确重点，提示难点，引导思考，提供方法，如影随形地“全程陪同”学习者的自主学习，增强现场互动感，缓解学习者的孤独感和无助感。此外，页边空白区还可以供学习者做读书笔记，如勾勒要点、记录灵感和书写评论，从而增加与教材互动的深度。
3. 新模式：形成印刷文本与在线课程的混合式立体化教材
为适应远程开放学生的网络学习需求，本教材还专门开发了配套的在线课程（http：//59.52.97.147/lr/jsjwh/）。在线课程整合了丰富、实用、多样的学习内容，包括章节学习、学习指南、拓展课堂、参考资源、课程公告、学习工具等。精心设计了学习过程，将章节学习具体细分为学习指导、自主学习、教案课件、重难点分析、视频讲授、故事与案例、自测练习、拓展阅读等环节，采用左侧树形结构展示各个模块，学习跳转非常方便。课程具有简洁、便捷、实用的人性化界面设计风格，内嵌了强交互性的自测练习、课程论坛、作业系统等，并能自动记录学生的学习时间、学习次数、发帖数量、回帖数量、作业完成情况等，教师还可以从后台导出这些记录数据，以加强学生形成性评价。课程为学习者提供了更多实用的学习资源、更加便利的互动方式，形成了印刷文本与在线课程互相补充与结合的混合式立体化教材体系，拓宽了学习者的学习途径与经验通道，适合学习者开展混合式学习、个性化学习。
随着国家开放大学的正式成立，深化远程开放教育人才培养模式改革迫在眉睫。如何开发适应远程学习者的印刷教材和网络资源，支持学习者随时随地学习，培养终身学习能力？如何建立和运行有效的导学、助学服务机制，切实解决学习者在学习过程中遇到的问题？诸如此类问题，都需要我们去认真思考和探索。我相信，《计算机文化基础》教材和配套的在线课程的开发，正是具有现实性和针对性的有益尝试。
（《计算机文化基础—信息素养的视角》，钟志贤、陈江鸿主编，江西高校出版社2011年9月出版。）
责任编辑 方 庄