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随着计算机网络在现代社会中的广泛应用，网络教学对教育的影响越来越大。充分利用计算机网络提高小学的习作教学，不断适应新教材课程改革的发展需求，已成为小学语文老师的必修课程。网络环境下的习作教学为学生的自主写作提供了有利条件和广阔的空间，也为学生积累写作素材开辟了更广泛的渠道。同时减少了对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。网络环境下的习作教学，图文并茂、声形相映，把完整的习作情景展现在学生面前，这一切给学生自主写作和个性化表达带来了十分便利的条件，克服了传统习作教学的许多弊端。就网络环境下的习作教学优势浅谈几点看法 。
1.网络环境下的习作教学，共享网络资源，丰富了学生的写作素材 。
随着计算机网络的发展，网上的资源越来越丰富，小学生的生活经历和阅历都是有限的，不可能走遍世界，学生完全可以借助网络去看世界，去搜集各类写作素材。因为学生习作的过程就是以前感知过的，但当前并未作用于感覺器官的事物的还原过程，是学生头脑中保存的关于事物形象及对这些事物所形成的看法与认识的再现过程，是现实生活中各类信息的收集、整理、创新的过程。可是每个小学生感知现实中的信息非常有限，计算机网络就为学生提供了与现实生活一致的图像、图形、动画、声音等资料及远离学生生活的历史情景，还可以为学生的想象创设超越现实的幻景，引领学生进入一种逼真的境界，给学生身临其境的感觉，有助于学生获取表象，大胆想象，准确捕捉各种生活信息。在强调“写自已想写的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”的今天，计算机网络模拟现实生活，再现昔日生活，想象未来生活的优势已十分明显。例如，在引导小学生观察大自然中的小草之后，教师不是急于让学生按“形状、大小、颜色”等方面去组织材料，而是让他们在计算机网络中获取更多的声像资料及文字信息，极大地丰富习作内容。教师让学生找一幅大草原的图画欣赏其宽广与秀美，查找一些古今中外关于小草的名诗美句并有感情地诵读，绘一幅农民锄草的田园画感受生活的情趣……在这一基础上，教师让学生畅谈自己对小草的认识，抒发自己的真情实感，他们就会写出属于自己情感范围的有血有肉的习作。
计算机网络不仅给学生习作素材的丰富提供了便利条件，还为学生情感的挥洒找到切入点。学生在网络中阅读适合自己口味的精美文章，不时会有一些东西与自己的情感发生碰撞，产生共鸣，于是，他们会更多地积累对生活的认识，悟到一些习作的技巧，逐步产生动笔的兴趣与冲动，这正是有感而作的前提，也是读中学写、读写结合的最佳形式。
2.网络环境下的习作教学，开阔了学生的视野，激发了学生的写作兴趣。
网络环境下的习作教学，学生与学生之间，学生与老师之间，学生与家长之间交流的空间更大，交流的形式更加灵活，更加自由。学生根据自己对生活的认识及习作知识的储备，把网络信息整合到自己原有的认知结构之中，就自己最感兴趣的话题与他人随时进行讨论，可以不拘形式地与他人进行交流。为什么写？与谁交流？想谈些什么？能解决什么问题？学生完全凭自己的兴趣与情感自主决定，而不是按教师设计好的教学程式进行习作。例如，在让学生调查家乡的小河被污染的情形之后，教师可以让学生在网络中了解地球生态环境的相关资料，有中国的，也有外国的;有动植物的，也有矿物的;有图片，也有文字;有现存的物种，也有已消失的生物……之后，教师让学生单独或几个人共同合作写一篇关于生态环境的作文。想写什么？能写多少？愿写多少？一切让学生说了算。当生活中的问题与网络中的信息有机整合之后，学生表达的欲望被激活。当习作的形式未受限制之后，学生写起来便得心应手，表达方式也会多种多样。同时学生还可以把自己的习作和全班同学交流，也可以和同学互相交流。当某一同学的习作在全班交流，得到同学们的欣赏，他们写作的信心就更足了，写作的积极性更高了。
3.网络环境下的习作教学，快捷方便，而且交互性强。
“写作要感情真挚，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”一方面，珍视学生的“独特感受和真切体验”，小学习作教学才能引导学生写出个性化的习作。另一方面，小学生用自己独特的语言表达个人的真情实感，习作教学就会步入新课程改革所期望出现的习作教学新境界。利用计算机网络，教师可以让学生及时将自己的所见所闻、所思所感与他人交流，在交流中寻找乐趣，获得成就感，在不断地交流中形成自己的语言风格。小学生愿意写童话，愿意写想象性的作文，教师就应鼓励学生进行大胆的想象和夸张，写出儿童的语言而非成人的腔调;小学生喜欢表现自我，教师就应引导学生勇于发现自我、展现自我，写出属于自己的个性化作文;小学生喜欢竞争，乐于挑战他人，教师就应让他们大胆评价和修改他人的作文，找到最佳的表达形式，促进独特语言的生成。习作教学就是语言交际的表达训练，而计算机网络可以更快捷更有效地促进语言交流。在计算机网络中，学生及时查资料、谈观点，个体与个体合作，个体与群体互动，实中有虚，虚实结合，个性化的语言伴随着个人独特体验而生，独特的生活感悟因语言的丰满和形式的新颖而呈现异彩。因此，小学语文教师应引导小学生在网络环境中审视自己及他人的作文，从中储备生活的信息及语言表达的技巧，不断提高对生活的观察能力、感受能力及准确反映生活的语言技巧。
网络环境下的习作教学的直观性、交互性、便捷性、资源共享性是传统的习作教学无法比拟的，但是也有它的不足。在今后的网络环境下的习作教学中，我会屏弃不足，发挥优势，让学生在网络的大环境中，大胆尝试，大胆创作，使习作成为学生学习中的一大乐趣。
1.网络环境下的习作教学，共享网络资源，丰富了学生的写作素材 。
随着计算机网络的发展，网上的资源越来越丰富，小学生的生活经历和阅历都是有限的，不可能走遍世界，学生完全可以借助网络去看世界，去搜集各类写作素材。因为学生习作的过程就是以前感知过的，但当前并未作用于感覺器官的事物的还原过程，是学生头脑中保存的关于事物形象及对这些事物所形成的看法与认识的再现过程，是现实生活中各类信息的收集、整理、创新的过程。可是每个小学生感知现实中的信息非常有限，计算机网络就为学生提供了与现实生活一致的图像、图形、动画、声音等资料及远离学生生活的历史情景，还可以为学生的想象创设超越现实的幻景，引领学生进入一种逼真的境界，给学生身临其境的感觉，有助于学生获取表象，大胆想象，准确捕捉各种生活信息。在强调“写自已想写的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”的今天，计算机网络模拟现实生活，再现昔日生活，想象未来生活的优势已十分明显。例如，在引导小学生观察大自然中的小草之后，教师不是急于让学生按“形状、大小、颜色”等方面去组织材料，而是让他们在计算机网络中获取更多的声像资料及文字信息，极大地丰富习作内容。教师让学生找一幅大草原的图画欣赏其宽广与秀美，查找一些古今中外关于小草的名诗美句并有感情地诵读，绘一幅农民锄草的田园画感受生活的情趣……在这一基础上，教师让学生畅谈自己对小草的认识，抒发自己的真情实感，他们就会写出属于自己情感范围的有血有肉的习作。
计算机网络不仅给学生习作素材的丰富提供了便利条件，还为学生情感的挥洒找到切入点。学生在网络中阅读适合自己口味的精美文章，不时会有一些东西与自己的情感发生碰撞，产生共鸣，于是，他们会更多地积累对生活的认识，悟到一些习作的技巧，逐步产生动笔的兴趣与冲动，这正是有感而作的前提，也是读中学写、读写结合的最佳形式。
2.网络环境下的习作教学，开阔了学生的视野，激发了学生的写作兴趣。
网络环境下的习作教学，学生与学生之间，学生与老师之间，学生与家长之间交流的空间更大，交流的形式更加灵活，更加自由。学生根据自己对生活的认识及习作知识的储备，把网络信息整合到自己原有的认知结构之中，就自己最感兴趣的话题与他人随时进行讨论，可以不拘形式地与他人进行交流。为什么写？与谁交流？想谈些什么？能解决什么问题？学生完全凭自己的兴趣与情感自主决定，而不是按教师设计好的教学程式进行习作。例如，在让学生调查家乡的小河被污染的情形之后，教师可以让学生在网络中了解地球生态环境的相关资料，有中国的，也有外国的;有动植物的，也有矿物的;有图片，也有文字;有现存的物种，也有已消失的生物……之后，教师让学生单独或几个人共同合作写一篇关于生态环境的作文。想写什么？能写多少？愿写多少？一切让学生说了算。当生活中的问题与网络中的信息有机整合之后，学生表达的欲望被激活。当习作的形式未受限制之后，学生写起来便得心应手，表达方式也会多种多样。同时学生还可以把自己的习作和全班同学交流，也可以和同学互相交流。当某一同学的习作在全班交流，得到同学们的欣赏，他们写作的信心就更足了，写作的积极性更高了。
3.网络环境下的习作教学，快捷方便，而且交互性强。
“写作要感情真挚，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”一方面，珍视学生的“独特感受和真切体验”，小学习作教学才能引导学生写出个性化的习作。另一方面，小学生用自己独特的语言表达个人的真情实感，习作教学就会步入新课程改革所期望出现的习作教学新境界。利用计算机网络，教师可以让学生及时将自己的所见所闻、所思所感与他人交流，在交流中寻找乐趣，获得成就感，在不断地交流中形成自己的语言风格。小学生愿意写童话，愿意写想象性的作文，教师就应鼓励学生进行大胆的想象和夸张，写出儿童的语言而非成人的腔调;小学生喜欢表现自我，教师就应引导学生勇于发现自我、展现自我，写出属于自己的个性化作文;小学生喜欢竞争，乐于挑战他人，教师就应让他们大胆评价和修改他人的作文，找到最佳的表达形式，促进独特语言的生成。习作教学就是语言交际的表达训练，而计算机网络可以更快捷更有效地促进语言交流。在计算机网络中，学生及时查资料、谈观点，个体与个体合作，个体与群体互动，实中有虚，虚实结合，个性化的语言伴随着个人独特体验而生，独特的生活感悟因语言的丰满和形式的新颖而呈现异彩。因此，小学语文教师应引导小学生在网络环境中审视自己及他人的作文，从中储备生活的信息及语言表达的技巧，不断提高对生活的观察能力、感受能力及准确反映生活的语言技巧。
网络环境下的习作教学的直观性、交互性、便捷性、资源共享性是传统的习作教学无法比拟的，但是也有它的不足。在今后的网络环境下的习作教学中，我会屏弃不足，发挥优势，让学生在网络的大环境中，大胆尝试，大胆创作，使习作成为学生学习中的一大乐趣。