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【摘要】本研究用调查的方式对几百名中学男女学生在英语学习过程中的差异分别进行研究,结果表明:女生在英语学习过程中无论言词能力、语言技能、逻辑过程和直觉思维方面都优于男生。
【关键词】中学男女生英语学习差异
一、问题的提出
我当英语教师已有七年之多,与绝大多数老师一样我们不难发现英语成绩好的是女生多于男生,英语学习困难是男生多于女生。也就是说,在英语教学中只重视了因材施教等常规教学原则,而对于客观存在的男女生因性别不同而表现出来的在学习心理、学习能力等方面的差异却熟视无睹。在亦资中学的第一个学期的教学中,面对英语成绩不甚理想的男生,带着“女生的英语学习成绩为什么比男生好些”的凝问,逐渐地意识到很有必要对男女中学生在语言学习方面的特点与差异做出比较,以便对“女中学生在英语学习方面究竟有哪些优势”等问题做一初步的探讨与实践。
二、研究的意义
(一)有人认为,男女生的言词能力、语言技能、逻辑过程和直觉思维方面存在显著的统计学上的差异。哪这些差异是如何造成的呢?美国斯坦福大学心理系主任麦科比和捷克林指出,某些关于男女孩差异的通俗性看法是没有根据的:女孩比男孩更社会化,更易受暗示,自尊心较低,以及较少受到成就动机的激励等;而认为男孩比女孩更为“以任务定向”,女孩则是“以人定向”,两性之间自我概念的整个强度是不同的等等。
某些广为流传的观念在一定程度上得到了肯定,例如,作为一个整体,女孩比较擅长于言语能力,男孩则在数学和某些空间任务作业方面比较优越,但这些差别不大,而且是在青春期出现的。1987年玛霞•林的研究却否认定了这些观点,认为男女生在言语能力和数学以及空间任务方面的差异主要是由社会原因造成的,而不是由于性别差异产生的。在男女生混合的中学中,女生占到了将近一半。然而,在我们国内的中学英语教学中,几乎无人进行性别差异的研究,对实际教学工作中大量存在的性别问题漠然视之,对男女生在英语学习上的不同特点没有进行系统的分析与研究。所以充分了解男女生在语言学习心理、语言学习能力等等方面的差异与特点,即在因材施教的基础上,开展因性施教的研究与实践,可以弥补以往英语教育教学中的性别盲点,努力开发女中学生的潜能,提高英语教育教学的针对性与实效性。
(二)众所周知,无论是经验之谈还是研究结果,总的来说都认为女生的语言能力优于男生。将女中学生集中起来进行教育教学,使她们有比男女混合学校的女生多得多的机会展现自己,使她们的潜能能得到更好地开发,有利于增强她们的自信与自主精神,这些都是无庸置疑的。不过,这是否同时意味着也有利于她们的英语学习呢? 目前为止,我国已有十几所女子中学。回答好上面问题必将有利于这些女子学校的英语教学上的因性施教理念的落实、外语教学方法的改善与教学成绩的提高以及外语特色的创建。
英语学习是一个非常复杂的习得过程,它涉及诸多因素。这些因素所起的作用直接影响着学习者的英语学习成绩。特别是学习者自身的因素是最直接和最主要的因素。英语教师想要提高学生的英语学习成绩,首先必须了解这些因素,“知己知彼,方能百战百胜”。本文即试图通过对这些因素及其在男女学生身上所呈现的异同的分析,并采用文献法、对比实验法、调查法、分析法等多种系统的科学研究方法,以辨证唯物主义的态度,着重从外语教育心理学的角度去回答本研究所提出的问题。
三、影响英语学习的因素及女中学生在这些方面的优势
影响学生外语学习的因素是多方面的,有教师的因素,这是外因;有学生的因素,这是内因。内因是关键,所以这里仅仅对内因做出简要分析,并且结合有关研究成果、笔者的实验与调查,了解这些因素对女中学生外语学习影响的大小程度,以期过滤出女中学生在外语学习上的优势。
英语语言学习中,特别是在发音的训练、对话的演示、上课时的听讲等方面需要较强的观察、注意和模仿能力。熊丹认为“女生的观察力较男生更敏锐、细致和全面”。女中学生正处于青春期,在视觉与听觉方面有了突出的发展,她们观察事物比男生快而准确,由于她们对英语比较感兴趣,英语学习动机比较强烈,上课注意力也就相对集中与持久。所以在她们当中,常常能发现和培养比男生更多一些的语言、音乐、舞蹈、绘画等方面的人才。冯忠良指出个体的思维样式是随着年龄而发展的,“根据林崇德的研究,学前期主要是直观行动思维,小学期主要是形象抽象思维,初中期主要是以经验型为主的抽象逻辑思维,高中期主要是以理论型为主的抽象逻辑思维”。我们女中学生正处于后两个期,她们的抽象逻辑思维应该到了应有的水平。然而,直到目前,比起男性来女性受教育的程度低,机会少,加上家庭、社会与学校教育中的性别偏见与性别歧视,所以人们常常认为女生的抽象逻辑思维不如男生。但是,这种认识尚无科学根据。事实上,无数的事例表明,女生的抽象逻辑思维并不逊色于男生,而且她们的形象思维能力比男生强。
综上所述,在语言学习上,女生的智力水平也比男生具有更大的优势。
众所周知男生的观察力较女生更迟钝、马虎,上课时注意力比女生更分散与短暂,语言模仿能力也比较弱,英语教师最好在初中一年级就进行完整的音标教学,配以大量的拼读规则训练,以期让学生掌握地道的发音和拼读的方法,从而奠定良好的自学英语词汇的基础。在教学中还要始终突出听说训练,采用活动课式的英语实践教学模式,努力创设将所学英语运用到实践中去的机会,使他们尽早地具备优秀的语言交际能力。同时,通过大量的记忆训练活动,也能进一步加强女生的记忆水平,培养坚忍不拔的意志力。
所以笔者郑重建议:英语教师在授课时,要偏向男生的特点进行教学,不但要尽可能地把抽象的知识与具体的事物结合起来,多举事例,使知识形象化、具体化,使他们产生感性认识,而且更重要的是要给他们足够的时间去琢磨问题、提出问题、分析问题和解决问题,,使他们在英语学习的各个方面,特别是语法的理解题与阅读的主观题方面,取得更好的成绩。
参考文献:
[1]麦科比和捷克林《性别差异心理学》,美国1974年。
[2]贾冠杰《外语教育心理学》,广西教育出版社1999年3月1日。
[3]周刚毅《女性教育心理学》,河南大学出版社 1997年。
[4]胡春洞《英语学习论》,广西教育出版社 1996年5月3日。
[5]冯忠良《教育心理学》,人民教育出版社 2000年。
【关键词】中学男女生英语学习差异
一、问题的提出
我当英语教师已有七年之多,与绝大多数老师一样我们不难发现英语成绩好的是女生多于男生,英语学习困难是男生多于女生。也就是说,在英语教学中只重视了因材施教等常规教学原则,而对于客观存在的男女生因性别不同而表现出来的在学习心理、学习能力等方面的差异却熟视无睹。在亦资中学的第一个学期的教学中,面对英语成绩不甚理想的男生,带着“女生的英语学习成绩为什么比男生好些”的凝问,逐渐地意识到很有必要对男女中学生在语言学习方面的特点与差异做出比较,以便对“女中学生在英语学习方面究竟有哪些优势”等问题做一初步的探讨与实践。
二、研究的意义
(一)有人认为,男女生的言词能力、语言技能、逻辑过程和直觉思维方面存在显著的统计学上的差异。哪这些差异是如何造成的呢?美国斯坦福大学心理系主任麦科比和捷克林指出,某些关于男女孩差异的通俗性看法是没有根据的:女孩比男孩更社会化,更易受暗示,自尊心较低,以及较少受到成就动机的激励等;而认为男孩比女孩更为“以任务定向”,女孩则是“以人定向”,两性之间自我概念的整个强度是不同的等等。
某些广为流传的观念在一定程度上得到了肯定,例如,作为一个整体,女孩比较擅长于言语能力,男孩则在数学和某些空间任务作业方面比较优越,但这些差别不大,而且是在青春期出现的。1987年玛霞•林的研究却否认定了这些观点,认为男女生在言语能力和数学以及空间任务方面的差异主要是由社会原因造成的,而不是由于性别差异产生的。在男女生混合的中学中,女生占到了将近一半。然而,在我们国内的中学英语教学中,几乎无人进行性别差异的研究,对实际教学工作中大量存在的性别问题漠然视之,对男女生在英语学习上的不同特点没有进行系统的分析与研究。所以充分了解男女生在语言学习心理、语言学习能力等等方面的差异与特点,即在因材施教的基础上,开展因性施教的研究与实践,可以弥补以往英语教育教学中的性别盲点,努力开发女中学生的潜能,提高英语教育教学的针对性与实效性。
(二)众所周知,无论是经验之谈还是研究结果,总的来说都认为女生的语言能力优于男生。将女中学生集中起来进行教育教学,使她们有比男女混合学校的女生多得多的机会展现自己,使她们的潜能能得到更好地开发,有利于增强她们的自信与自主精神,这些都是无庸置疑的。不过,这是否同时意味着也有利于她们的英语学习呢? 目前为止,我国已有十几所女子中学。回答好上面问题必将有利于这些女子学校的英语教学上的因性施教理念的落实、外语教学方法的改善与教学成绩的提高以及外语特色的创建。
英语学习是一个非常复杂的习得过程,它涉及诸多因素。这些因素所起的作用直接影响着学习者的英语学习成绩。特别是学习者自身的因素是最直接和最主要的因素。英语教师想要提高学生的英语学习成绩,首先必须了解这些因素,“知己知彼,方能百战百胜”。本文即试图通过对这些因素及其在男女学生身上所呈现的异同的分析,并采用文献法、对比实验法、调查法、分析法等多种系统的科学研究方法,以辨证唯物主义的态度,着重从外语教育心理学的角度去回答本研究所提出的问题。
三、影响英语学习的因素及女中学生在这些方面的优势
影响学生外语学习的因素是多方面的,有教师的因素,这是外因;有学生的因素,这是内因。内因是关键,所以这里仅仅对内因做出简要分析,并且结合有关研究成果、笔者的实验与调查,了解这些因素对女中学生外语学习影响的大小程度,以期过滤出女中学生在外语学习上的优势。
英语语言学习中,特别是在发音的训练、对话的演示、上课时的听讲等方面需要较强的观察、注意和模仿能力。熊丹认为“女生的观察力较男生更敏锐、细致和全面”。女中学生正处于青春期,在视觉与听觉方面有了突出的发展,她们观察事物比男生快而准确,由于她们对英语比较感兴趣,英语学习动机比较强烈,上课注意力也就相对集中与持久。所以在她们当中,常常能发现和培养比男生更多一些的语言、音乐、舞蹈、绘画等方面的人才。冯忠良指出个体的思维样式是随着年龄而发展的,“根据林崇德的研究,学前期主要是直观行动思维,小学期主要是形象抽象思维,初中期主要是以经验型为主的抽象逻辑思维,高中期主要是以理论型为主的抽象逻辑思维”。我们女中学生正处于后两个期,她们的抽象逻辑思维应该到了应有的水平。然而,直到目前,比起男性来女性受教育的程度低,机会少,加上家庭、社会与学校教育中的性别偏见与性别歧视,所以人们常常认为女生的抽象逻辑思维不如男生。但是,这种认识尚无科学根据。事实上,无数的事例表明,女生的抽象逻辑思维并不逊色于男生,而且她们的形象思维能力比男生强。
综上所述,在语言学习上,女生的智力水平也比男生具有更大的优势。
众所周知男生的观察力较女生更迟钝、马虎,上课时注意力比女生更分散与短暂,语言模仿能力也比较弱,英语教师最好在初中一年级就进行完整的音标教学,配以大量的拼读规则训练,以期让学生掌握地道的发音和拼读的方法,从而奠定良好的自学英语词汇的基础。在教学中还要始终突出听说训练,采用活动课式的英语实践教学模式,努力创设将所学英语运用到实践中去的机会,使他们尽早地具备优秀的语言交际能力。同时,通过大量的记忆训练活动,也能进一步加强女生的记忆水平,培养坚忍不拔的意志力。
所以笔者郑重建议:英语教师在授课时,要偏向男生的特点进行教学,不但要尽可能地把抽象的知识与具体的事物结合起来,多举事例,使知识形象化、具体化,使他们产生感性认识,而且更重要的是要给他们足够的时间去琢磨问题、提出问题、分析问题和解决问题,,使他们在英语学习的各个方面,特别是语法的理解题与阅读的主观题方面,取得更好的成绩。
参考文献:
[1]麦科比和捷克林《性别差异心理学》,美国1974年。
[2]贾冠杰《外语教育心理学》,广西教育出版社1999年3月1日。
[3]周刚毅《女性教育心理学》,河南大学出版社 1997年。
[4]胡春洞《英语学习论》,广西教育出版社 1996年5月3日。
[5]冯忠良《教育心理学》,人民教育出版社 2000年。