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【摘要】初中地理新教材改变了过去那种“叙述式”课文为主的表达方式,过分重注记忆和被动模仿的学习倾向,而注重把自己探索和合作交流作为重要的学习方式。本文就初中地理教学中探究性教学的应用进行分析。
【关键词】探究性初中地理思维
探究式教学,就是以探究为主的教学。具体说,它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作为前提,以现行教材为基本内容。以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。新课标的实施,为地理教师的教和学生的学提供了广阔的空间,课堂上让学生在参与一些探究性的问题分析、解决过程中掌握地理学习方法,培养终身学习地理的愿望和能力。教师在课堂教学过程中用探究式教学理论去指导教学活动,应注重挖掘适合用探究式教学方式来学习的知识内容,在引领学生参与探究活动,解决探究性问题的过程中,遵循初中学生的心理发展规律和认知规律,以保证探究活动的顺利进行。
一、初中阶段究探性学习的主要目标
(一)获得亲自参与科学探究的体验究探性学习注重让学生把知识综合运用到科学探究的实践中去,将理论与实际结合起来,亲历运用知识、获取知识、解决问题的过程,获得深切的体验,激发科学探究的欲望。强调实践,注重体验。
(二)提高发现问题和解决问题的能力探究性教学要求学生具备从生活现象和思考中提出有价值的问题,设计解决问题的方案,通过多渠道采集相关信息,分析处理信息,得出结论,并进行思想表达或成果交流。它注重学生在自主探索过程中激活已有的知识储存,学习并掌握一些科学研究的方法和技巧,形成获取新知、解决问题的能力。
(三)学会合作与分享合作意识与能力,是现代人应当具备的基本素质,探究性教学无疑对学生学会交流、分享探究的信息、创意及成果,养成乐于合作的团体精神,增强人际交往能力是十分有利的。
例如七年级上册第三章第四节《世界的气候》中可设计这样一个问题:读世界气候的分布图找出在热带、温带和寒带的气候类型并填在表格中。这个问题实际上一方面是锻炼学生的读图能力,从另一个角度看是培养学生的综合能力,即通过了解世界主要气候类型的分布,认识气候的纬度地带性规律。这就要求教师在指导学生读图探究过程中按照循序渐进的原则进行适当的点拨诱导,引导学生概括出规律性知识。
二、由文化图,强化地理思维的图像性
由文化图,是充分运用教材上的文字和教师的语言,来帮助学生建立空间概念,通过地图符号来认识具体的空间分布、空间联系和空间结构,形成脑中的地图。将地理信息进行由文化图转化,绘制地图,将抽象的信息直观化从而更深刻地认识地理事物,形成科学的地图思维过程,是地理教学中最基本的教学环节,也是最重要的教学环节。而地理教材与其他学科教材的显著的不同之处,是以平实的文字阐述配以丰富多彩的图片,构成地理教材独特的图文并茂,文图共济的编排风格。为有利于学生获得“生活中有用的地理”,“终身发展有用的地理”,教材充分考虑到初中学生的年龄特点和认知水平,力克课堂上的死记硬背,在教师的指挥棒下被动的接受,而一贯采用浅显的文字与明了的图片让学生主动地学、愉快地学,从“学会地理”走向“会学地理”。例如,在学习亚洲的海陆位置时,课文中有这样一段话“:亚洲的东、北、南三面分别濒临太平洋、北冰洋、和印度洋,西与欧洲相连,西南与非洲为邻,东隔百令海峡与北美洲相望。”指导学生读图时我注意两点:一是把地理事物分类(濒临的海洋;相邻的大洲);二是按一定方向读图(按逆时针方向)。即亚洲南、东、北分别濒临哪些海洋?西、西南、东与哪些洲相连?新疆的地形轮廓特点是:“三山夹两盆”,我先让学生由北向南找“三山”,再让学生由北向南找“两盆”。这样按一定方向并分类读图,注重读图的方法和技巧,让学生快速地识记地图,搭建心灵地图(心灵地图是指地图表象、各种地图在头脑中的保持和再现,即使地图不在眼前也可以凭借心灵地图进行形象思维。),提升地图意识,强化地理思维的图像性。
三、注重教师探究性教学和学生探究性教学的有机结合
进行“探究性”学习,顾名思义就是要让学生自己去探索和研究,在充分利用课堂所学知识的基础上拓展思维,查阅资料,分析问题,解决问题,以此提高学生的能力。但是不能一说让学生去探究,教师留下课题,布置完任务就完事大吉了,让学生放任自流,盲无目的地“探索”和“研究”。在组织“探究性”学习活动时,一定要充分发挥学生的自主性、创造性、灵活性,通过“探究”确实能培养学生自主学习,合作学习的能力,能培养学生自己有针对性地查阅资料,筛选资料,并在分析资料的基础上分析问题,进行探索研究最后得出科学结论的科学研究精神,这是进行“探究性”学习的初衷和最终目的。但是在这个过程中决不是说不要教师的指导了,越是组织学生进行探究,教师的指导越必要和重要,教师是学生进行探究性教学的引路人,领航员。当学生在查阅资料时,因范围太大而茫无头绪时,需要教师的适时指点;当学生在分析某一问题陷入困境时,需要教师指点迷津,在学生思维的山路上亮起一盏透着希望之光的灯;当学生在分析某些问题时误入歧途而难以自拔时,需要教师用科学的方式把他引出来,使他步上正轨;“不愤不启,不悱不发”,任何时候都需要教师的适时有效的指导。当然这种指导并不是要教师代替学生的思维,越俎代庖,干脆替学生查资料,分析问题,把结果告诉学生。要注意学生主动性创造性的发挥和教师指导作用的有机结合。
四、结论
总之,在探究式教学活动中,老师要精心设计引入问题,确定探究方向,组织引导学生寻找和收集信息(数据),使学会分析和处理信息(数据),得出自己的结论;相互组织讨论,然后思考可采取的社会行动,达到学以致用的目的。通过学生参与社会调查、收集、整理、分析地理信息资料,以及课堂教学探究活动的参与,将学生置于探索者的位置,亲身体验现有知识的创造经历,既让学生感到学习地理是一件有意思的事情,又让学生体验到学习地理的成功乐趣,提高他们运用地理知识解决现实生活中地理问题的能力。
参考文献:
[1]江润兰. 谈初中地理课堂中的探究式教学[J]. 广东科技,2009.5
[2]孙湖. 初中地理教学与探究式学习[J]. 发展,2008
【关键词】探究性初中地理思维
探究式教学,就是以探究为主的教学。具体说,它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作为前提,以现行教材为基本内容。以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。新课标的实施,为地理教师的教和学生的学提供了广阔的空间,课堂上让学生在参与一些探究性的问题分析、解决过程中掌握地理学习方法,培养终身学习地理的愿望和能力。教师在课堂教学过程中用探究式教学理论去指导教学活动,应注重挖掘适合用探究式教学方式来学习的知识内容,在引领学生参与探究活动,解决探究性问题的过程中,遵循初中学生的心理发展规律和认知规律,以保证探究活动的顺利进行。
一、初中阶段究探性学习的主要目标
(一)获得亲自参与科学探究的体验究探性学习注重让学生把知识综合运用到科学探究的实践中去,将理论与实际结合起来,亲历运用知识、获取知识、解决问题的过程,获得深切的体验,激发科学探究的欲望。强调实践,注重体验。
(二)提高发现问题和解决问题的能力探究性教学要求学生具备从生活现象和思考中提出有价值的问题,设计解决问题的方案,通过多渠道采集相关信息,分析处理信息,得出结论,并进行思想表达或成果交流。它注重学生在自主探索过程中激活已有的知识储存,学习并掌握一些科学研究的方法和技巧,形成获取新知、解决问题的能力。
(三)学会合作与分享合作意识与能力,是现代人应当具备的基本素质,探究性教学无疑对学生学会交流、分享探究的信息、创意及成果,养成乐于合作的团体精神,增强人际交往能力是十分有利的。
例如七年级上册第三章第四节《世界的气候》中可设计这样一个问题:读世界气候的分布图找出在热带、温带和寒带的气候类型并填在表格中。这个问题实际上一方面是锻炼学生的读图能力,从另一个角度看是培养学生的综合能力,即通过了解世界主要气候类型的分布,认识气候的纬度地带性规律。这就要求教师在指导学生读图探究过程中按照循序渐进的原则进行适当的点拨诱导,引导学生概括出规律性知识。
二、由文化图,强化地理思维的图像性
由文化图,是充分运用教材上的文字和教师的语言,来帮助学生建立空间概念,通过地图符号来认识具体的空间分布、空间联系和空间结构,形成脑中的地图。将地理信息进行由文化图转化,绘制地图,将抽象的信息直观化从而更深刻地认识地理事物,形成科学的地图思维过程,是地理教学中最基本的教学环节,也是最重要的教学环节。而地理教材与其他学科教材的显著的不同之处,是以平实的文字阐述配以丰富多彩的图片,构成地理教材独特的图文并茂,文图共济的编排风格。为有利于学生获得“生活中有用的地理”,“终身发展有用的地理”,教材充分考虑到初中学生的年龄特点和认知水平,力克课堂上的死记硬背,在教师的指挥棒下被动的接受,而一贯采用浅显的文字与明了的图片让学生主动地学、愉快地学,从“学会地理”走向“会学地理”。例如,在学习亚洲的海陆位置时,课文中有这样一段话“:亚洲的东、北、南三面分别濒临太平洋、北冰洋、和印度洋,西与欧洲相连,西南与非洲为邻,东隔百令海峡与北美洲相望。”指导学生读图时我注意两点:一是把地理事物分类(濒临的海洋;相邻的大洲);二是按一定方向读图(按逆时针方向)。即亚洲南、东、北分别濒临哪些海洋?西、西南、东与哪些洲相连?新疆的地形轮廓特点是:“三山夹两盆”,我先让学生由北向南找“三山”,再让学生由北向南找“两盆”。这样按一定方向并分类读图,注重读图的方法和技巧,让学生快速地识记地图,搭建心灵地图(心灵地图是指地图表象、各种地图在头脑中的保持和再现,即使地图不在眼前也可以凭借心灵地图进行形象思维。),提升地图意识,强化地理思维的图像性。
三、注重教师探究性教学和学生探究性教学的有机结合
进行“探究性”学习,顾名思义就是要让学生自己去探索和研究,在充分利用课堂所学知识的基础上拓展思维,查阅资料,分析问题,解决问题,以此提高学生的能力。但是不能一说让学生去探究,教师留下课题,布置完任务就完事大吉了,让学生放任自流,盲无目的地“探索”和“研究”。在组织“探究性”学习活动时,一定要充分发挥学生的自主性、创造性、灵活性,通过“探究”确实能培养学生自主学习,合作学习的能力,能培养学生自己有针对性地查阅资料,筛选资料,并在分析资料的基础上分析问题,进行探索研究最后得出科学结论的科学研究精神,这是进行“探究性”学习的初衷和最终目的。但是在这个过程中决不是说不要教师的指导了,越是组织学生进行探究,教师的指导越必要和重要,教师是学生进行探究性教学的引路人,领航员。当学生在查阅资料时,因范围太大而茫无头绪时,需要教师的适时指点;当学生在分析某一问题陷入困境时,需要教师指点迷津,在学生思维的山路上亮起一盏透着希望之光的灯;当学生在分析某些问题时误入歧途而难以自拔时,需要教师用科学的方式把他引出来,使他步上正轨;“不愤不启,不悱不发”,任何时候都需要教师的适时有效的指导。当然这种指导并不是要教师代替学生的思维,越俎代庖,干脆替学生查资料,分析问题,把结果告诉学生。要注意学生主动性创造性的发挥和教师指导作用的有机结合。
四、结论
总之,在探究式教学活动中,老师要精心设计引入问题,确定探究方向,组织引导学生寻找和收集信息(数据),使学会分析和处理信息(数据),得出自己的结论;相互组织讨论,然后思考可采取的社会行动,达到学以致用的目的。通过学生参与社会调查、收集、整理、分析地理信息资料,以及课堂教学探究活动的参与,将学生置于探索者的位置,亲身体验现有知识的创造经历,既让学生感到学习地理是一件有意思的事情,又让学生体验到学习地理的成功乐趣,提高他们运用地理知识解决现实生活中地理问题的能力。
参考文献:
[1]江润兰. 谈初中地理课堂中的探究式教学[J]. 广东科技,2009.5
[2]孙湖. 初中地理教学与探究式学习[J]. 发展,2008