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【摘 要】 模块课程教学是高中新课程改革的一项重要内容。高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分，均按模块组织学习内容。校本课程的开发，也是新课程改革的重要方面。随着教学实践的不断深入，模块教学的教学理念也越来越深入人心。高中语文教与学对模块课程教学都有了极大程度的认可，但依然还有许多值得思考和继续深入探讨的问题。
【关键词】 模块教学；高中语文；深化改革
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-02
高中新一轮课程改革已经走过了四个阶段：酝酿、准备阶段（2003―2004）、初期实验阶段（2004—2005）、中期实验阶段（2006—2007）、全面推进阶段（2008—2010）。自2011年起，开始进入深化改革阶段。山东省自2004年9月正式实施高中新课程起，至今也已过了八个年头。模块课程教学是高中新课程改革的一项重要内容。高中教与学的两个方面，对模块课程的适应性究竟是一种怎样的状况？这应该是一个值得认真研究和总结的重要课题。它对进一步推进和深化新课程教学改革有极其深远的意义。这里，仅以高中语文为例做一番探讨，以期抛砖引玉，引起广大教育工作者尤其是一线教师们的重视。
教育部2003年颁布的《普通高中语文课程标准》指出新课程改革的基本理念是：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
《标准》首次提出了“模块”这一概念，全文达18次之多。模块理论成为解读课程标准的钥匙。以模块的方式设计、组织课程内容是这次高中课程改革的亮点，也是推行新的高中课程理念的基础。
高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。必修和选修课程均按模块组织学习内容。必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，组成“语文1”至“语文5”五个模块。选修课程设计五个系列。系列1：诗歌与散文；系列2：小说与戏剧；系列3：新闻与传记；系列4：语言文字应用；系列5：文化论著研读。每个系列可设计若干模块。学校可以有选择地设计模块，开设选修课。
在实施模块课程教学之初，教育主管部门、教科研部门和各学校都对一线教师进行了新课程的培训工作，使得老师们对新课程的教学理念有了初步的了解。
模块教学的主要特点有：
1.模块教学中学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者。模块教学始终把学生的需要放在第一位，强调学生是学习的主人
2.模块教学强调学生学习的个性化。它承认学生的个体差异，树立起“尊重差异，追求个性”的现代教学观念，大力培养学生的个性品质，培养学生的创新精神。
3.模块教学具有很强的灵活性。模块教学不受教材编写的局限，教师可对教材做灵活的处理，自主设计教学模块。小模块组成大的模块，大的模块可以组成更大的模块，一环套一环。这样的设计既便于教学，也便于学生反馈。
随着教学实践的不断深入，模块教学的教学理念也越来越深入人心。教师们从对模块教学的知之甚少到有所了解再到非常认同这一理念，经过了一个长期的过程。
新课程实施几年来，从整体上说，新课程标准的理念已经逐渐成为广大教师的教学行为，教师们在具体的教学实践中，努力探索，勇于实践，开发和积累了许多成功的经验。（一）教师们深刻认识到，新课程改革需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。在模块课程的教学实践过程中，教师们努力学习一切有利于实施模块课程的教育理论，同时博采众长家，形成自己的见解，使课堂拥有自己认可的教育理论背景，而不是仅仅依靠教育主管部门和学校的行政命令。（二）模块课程需要实践的滋养。没有实践滋养的模块课程改革只能是一句空话，一个空壳。教师们在自己的教学实践中，自觉践行模块课程的教育理念，大胆探索，团结合作，在丰富的实践基础上不断地进行总结与提升。正是有了实践的滋养，模块课程改革才有了既符合教育教学的普遍规律，又凸显地域特色和学校特色的独特品性。而这不正是新课程改革所希望达到的吗？（三）就学生的学习来说，学生按照老师的要求，根据语文教学目标，广泛阅读，积极思考，自主建构，在与老师、同学的互动中立足自身，自主学习，逐渐意识到模块课程对自身发展、终身发展的意义，这或许是更大的收获之一吧。
就语文教学而言，模块教学要求从语文学习问题开始。问题的提出主要来自于学生，而不是主要来自于教师的预设。教师仅提供指向学习问题的阅读材料，学生通过对阅读材料的研读，依据自身的经验与学习特点确定研究问题，然后再通过拓展或深入阅读，以自主解决问题为终极目的。教师在这个过程中仅需要在学生遇到难以解决的问题或困惑时对学生提供帮助，有时需要根据学生的阅读状态及时补充或抽换阅读材料，以适应学生的思维水平及思维品质的发展。阅读材料的空间是开放的，学生可以有选择地阅读教师提供的阅读材料，也可以自主去寻找针对性更强的学习材料，其目的就是更好地解决自己在阅读中发现的问题。
必修课教学。高中语文必修教材有五种版本，都有五个模块，各有特色，各有千秋。必修课教学安排在高一和高二第一学期的第一个学段。语文教材有繁多的内容要学，繁多的知识点要掌握，繁多的考点要消化，任务重，课时少。教师们意识到必须考虑提高课堂教学效率，提高学习效率。只有从纷繁复杂中抓住问题的实质，按照模块课程的理念组织教学，提炼核心知识，教授核心技能，提高学生自主学习、终身学习能力。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，如果还按照以前陈旧的教学方式去组织教学，必然会疲于奔命，效果不佳。
选修课教学。相对而言，选修课内容更为繁多。以苏教版选修教材为例，有《唐诗宋词选读》《写作》《语言规范与创新》《传记选读》《<红楼梦>选读》《鲁迅作品选读》《<史记>选读》《中外戏剧名著选读》《唐宋八大家散文选读》《现代诗歌选读》《实用阅读》《现代散文选读》《短篇小说选读》《<论语><孟子>》《新闻选读与写作》等十五本。可谓内容丰富，包罗万象。选修模块教材在使用上给教师留有很大的自由空间，教师在组织教学时，根据需要对模块教材进行调整、重组、补充、拓展，从而上出学校的特点，上出教师个人的风格和魅力。这样既促进了教师的专业发展，又充分照顾到学生的学习兴趣，促进了学生的个性发展。 校本课程的开发。这也是新课程改革的重要方面。学校和教师不迷信学术权威，走出现行的教材，突破一学期一本语文“教科书”的藩篱，结合自己的教学专长，选择并整合大量与学生语文学习相关的、观点不同、见解各异的阅读材料，开设校本课程。在完成语文学习基本任务的基础上，重点培育学生独立思考、敢于发表自己独到见解的能力和品质。我们菏泽一中语文组，结合教师的个人专长，充分发挥团结合作之精神，几年来相继编写了“菏泽一中学生读本”系列：《文学的盛筵》《伟人的足迹》《文化大观园》《科学的奥秘》《思想的光芒》《阅读大视野》《高中写作教程》《含英咀华》等作为我们的语文学习校本课程。如《文化大观园》，设“人间烟火”“琴棋书画”“花鸟虫鱼”“笔墨纸砚”“风月无边”“民风民俗”“园林漫步”“闲情雅趣”“曲苑杂谈”“佛踪禅影”等十个板块，极大地开阔了学生的阅读视野，丰富了他们的阅读经验，促进了他们语文素养的极大提高。“菏泽一中学生读本”系列成为学校课程改革的一大亮点。
就学生方面而言，他们对模块课程的教学经历了一个从被动接受到主动参与的过程。从老师讲什么他们就学什么，考试考什么他们就学什么，到积极自觉主动地去学习，学生学习语文的兴趣较以前浓厚了许多，真正形成了语文学习的良好氛围，从而大大提高了他们的语文素养。这种提高表现在学生语文学习与思想成长的各个方面。模块课程教学得到了学生的极大认同，这或许是老师们比较满意的吧，也大大提升了老师们坚持进行模块教学的信心。
诚然，课程改革是一个系统工程，需要广大师生付出持久而艰辛的努力。模块教学不是把以往的六本书拆成十二本书，而是意味着高中语文教学内容和教学方式整体的变革。这样的变革令我们的教师面临极大的挑战，模块教学改革用步履维艰来形容也毫不为过。模块教学至今依然还有许多值得思考和继续深入探讨的问题。
在实施模块课程教学中，一线教师至今还常常有这样的困惑：如何在日常教学中实现语文学科工具性和人文性的统一？如何做到让学生举一反三、自主学习，而不仅仅局限于一篇篇课文的学习？如何把语文基础知识的学习与传统文化的深层次理解联系起来？如何让学生在课堂外自觉主动地学习语文？如何让语文教师发挥主观能动性，在教材之外选择更为合适的材料，加强学生的语文学习？如何让教师形成自己的教学风格？如何解决基础年级教学和高三年级面对高考的问题？……
再比如必修与选修教材的处理。新课程之所以设选修课，目的就是要给学生更大的阅读空间，还给学生阅读的自由和权利，倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生全面了解我们优秀的历史文化，领悟汉语的魅力。但，我们不得不承认，很多时候，很多老师却把选修课上成了必修课，缩手缩脚，畏首畏尾，瞻前顾后，谨小慎微，患得患失。由于选修教材内容繁多，生怕遗漏了什么，整天疲于奔命，效果不佳。
我们还看到，语文选修课程开发还处于试验探索阶段，许多学校还不具备开发具有校本特点的语文选修课程的实力。学校要开设语文选修课程，主要围绕高考可能考的、教育主管部门规定的科目开设，所开设的选修课程突出了共性特征，缺少个性特征。
必须承认，高中语文课改，由于受到应试以及各方面的压力，尤如“戴着镣铐跳舞”，举步维艰，这些压力甚至成为阻碍语文课程改革的“瓶颈”。“高中的课程改革太艰难了”，这是很多地方很多老师的真实的想法。
于是，我们常常看到，很多学校在高一高二年级尚能坚持进行教学改革，一旦进入高三，便不由自主地又回到应试教育的老路上去了，把模块教学和其他的一切都抛在脑后。面对高考的铜墙铁壁，即使是教改精英们，除了批评其种种弊端，也只能回避、绕开走，显得无可奈何，力不从心，在相当程度上影响了课程改革和他们教改经验的说服力，更影响到他们教改经验的推广。高考升学率成为悬在学校和教师头上的一把达摩克利斯剑。
当然，谈模块教学改革，我们不能也无法回避高考。高考竞争乃客观存在，是不可能也不必取消的，只是这个竞争不能老停留在拼时间、拼汗水的低层次上，而应把复习备考与提高教师素质、培养学生能力有机的结合起来，逐步纳入素质教育的轨道，实现高层次的良性循环。因为，应试能力也是学生综合素质的一个重要方面和体现，提高学生应试能力是素质教育必不可少的一环。
现在各地都在轰轰烈烈推行新改革，在喧闹的思潮中，我们需要冷静。我们以为，继续深化模块课程教学改革，绝不能走回头路，让语文回到阅读，让语文回到语文，是解决目前存在的诸多问题的关键。语文教学应大力倡导学生多读书、读好书，尤其要读原作。语文教学至今仍然常常充斥着解读文本的文本，这不仅挤占了学生阅读原作的时间，就连老师也在忙于阅读解读文本的文本，无暇静心研读原作。让高中学生在高中阶段，实实在在读一些有思维含量的书，有助于他们的语言发展、思想成熟的书，使他们终身受益的书。学生们兴奋的源泉来自自主阅读、自己提问、自我思考、自由表达，语文教师的当务之急是把阅读与思考的权利还给学生。
首先要用深厚的传统经典文化的智慧之光来烛照青年学生，解决学生不愿意读书的关键问题。经典从古今中外的不同角度，昭示了人类在前行过程中的探索与思考的心路历程，能够培育学生丰盈饱满的人文主义情怀，形成学生自己的思想境界，使学生拥有丰富的精神世界、健康向上的人生观和强健的人格力量，做到视野开阔、思想深邃、积淀丰厚，人文情怀浓郁。
其次要让学生始终处于阅读吸纳、合作探索的大运动量的语文学习状态中。每堂语文课都有新鲜的甚至是具有挑战性的文本内容需要学生自己去阅读钻研，去搜索分类整理提炼，去与老师同学碰撞共商，去进行深入的研究讨论。让每节课都对学生充满诱惑和挑战性。
第三是要让不同个性、不同起点的学生都能够研读出一定的成果，形成良好的班级语文学习气场，破解班级语文教学难以适应个体差异的问题。
第四要提倡读写一体的学习方式，使学生的语文能力得到强力提升。一个作家就是一个生命，一个作家就是一个世界。孩子们在与作家、作品的对话中学会像作家们一样用自己的语言、自己的方式，表达自己的思考。也许，这才是语文的魅力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）指出：“坚持以人为本，全面实施素质教育是改革发展的战略主题”。《纲要》强调，改革创新是教育发展的强大动力。随着课程改革的实施和推进，改变人才培养模式，改变教师的教学方式、学生的学习方式，培养学生终身学习的能力、创新能力和实践能力，已成为教育改革的焦点。我们要倡导在教师在教学实践中应注重教学研究，让研究成为一种习惯、一种风气、一种文化。我们希望我们高中的课程改革是百花齐放、百家争鸣，每一位老师都可以积累自己的经验，每一个地方都可以推出自己的典型。我们希望有关领导能够有一种包容的、建设性的态度，对于老师们的艰苦、艰辛的探索，我们应该给予更多的鼓励。这无论是对教师个人的专业发展，还是对我们的教育事业都是极具意义的。
【关键词】 模块教学；高中语文；深化改革
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-02
高中新一轮课程改革已经走过了四个阶段：酝酿、准备阶段（2003―2004）、初期实验阶段（2004—2005）、中期实验阶段（2006—2007）、全面推进阶段（2008—2010）。自2011年起，开始进入深化改革阶段。山东省自2004年9月正式实施高中新课程起，至今也已过了八个年头。模块课程教学是高中新课程改革的一项重要内容。高中教与学的两个方面，对模块课程的适应性究竟是一种怎样的状况？这应该是一个值得认真研究和总结的重要课题。它对进一步推进和深化新课程教学改革有极其深远的意义。这里，仅以高中语文为例做一番探讨，以期抛砖引玉，引起广大教育工作者尤其是一线教师们的重视。
教育部2003年颁布的《普通高中语文课程标准》指出新课程改革的基本理念是：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
《标准》首次提出了“模块”这一概念，全文达18次之多。模块理论成为解读课程标准的钥匙。以模块的方式设计、组织课程内容是这次高中课程改革的亮点，也是推行新的高中课程理念的基础。
高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。必修和选修课程均按模块组织学习内容。必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，组成“语文1”至“语文5”五个模块。选修课程设计五个系列。系列1：诗歌与散文；系列2：小说与戏剧；系列3：新闻与传记；系列4：语言文字应用；系列5：文化论著研读。每个系列可设计若干模块。学校可以有选择地设计模块，开设选修课。
在实施模块课程教学之初，教育主管部门、教科研部门和各学校都对一线教师进行了新课程的培训工作，使得老师们对新课程的教学理念有了初步的了解。
模块教学的主要特点有：
1.模块教学中学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者。模块教学始终把学生的需要放在第一位，强调学生是学习的主人
2.模块教学强调学生学习的个性化。它承认学生的个体差异，树立起“尊重差异，追求个性”的现代教学观念，大力培养学生的个性品质，培养学生的创新精神。
3.模块教学具有很强的灵活性。模块教学不受教材编写的局限，教师可对教材做灵活的处理，自主设计教学模块。小模块组成大的模块，大的模块可以组成更大的模块，一环套一环。这样的设计既便于教学，也便于学生反馈。
随着教学实践的不断深入，模块教学的教学理念也越来越深入人心。教师们从对模块教学的知之甚少到有所了解再到非常认同这一理念，经过了一个长期的过程。
新课程实施几年来，从整体上说，新课程标准的理念已经逐渐成为广大教师的教学行为，教师们在具体的教学实践中，努力探索，勇于实践，开发和积累了许多成功的经验。（一）教师们深刻认识到，新课程改革需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。在模块课程的教学实践过程中，教师们努力学习一切有利于实施模块课程的教育理论，同时博采众长家，形成自己的见解，使课堂拥有自己认可的教育理论背景，而不是仅仅依靠教育主管部门和学校的行政命令。（二）模块课程需要实践的滋养。没有实践滋养的模块课程改革只能是一句空话，一个空壳。教师们在自己的教学实践中，自觉践行模块课程的教育理念，大胆探索，团结合作，在丰富的实践基础上不断地进行总结与提升。正是有了实践的滋养，模块课程改革才有了既符合教育教学的普遍规律，又凸显地域特色和学校特色的独特品性。而这不正是新课程改革所希望达到的吗？（三）就学生的学习来说，学生按照老师的要求，根据语文教学目标，广泛阅读，积极思考，自主建构，在与老师、同学的互动中立足自身，自主学习，逐渐意识到模块课程对自身发展、终身发展的意义，这或许是更大的收获之一吧。
就语文教学而言，模块教学要求从语文学习问题开始。问题的提出主要来自于学生，而不是主要来自于教师的预设。教师仅提供指向学习问题的阅读材料，学生通过对阅读材料的研读，依据自身的经验与学习特点确定研究问题，然后再通过拓展或深入阅读，以自主解决问题为终极目的。教师在这个过程中仅需要在学生遇到难以解决的问题或困惑时对学生提供帮助，有时需要根据学生的阅读状态及时补充或抽换阅读材料，以适应学生的思维水平及思维品质的发展。阅读材料的空间是开放的，学生可以有选择地阅读教师提供的阅读材料，也可以自主去寻找针对性更强的学习材料，其目的就是更好地解决自己在阅读中发现的问题。
必修课教学。高中语文必修教材有五种版本，都有五个模块，各有特色，各有千秋。必修课教学安排在高一和高二第一学期的第一个学段。语文教材有繁多的内容要学，繁多的知识点要掌握，繁多的考点要消化，任务重，课时少。教师们意识到必须考虑提高课堂教学效率，提高学习效率。只有从纷繁复杂中抓住问题的实质，按照模块课程的理念组织教学，提炼核心知识，教授核心技能，提高学生自主学习、终身学习能力。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，如果还按照以前陈旧的教学方式去组织教学，必然会疲于奔命，效果不佳。
选修课教学。相对而言，选修课内容更为繁多。以苏教版选修教材为例，有《唐诗宋词选读》《写作》《语言规范与创新》《传记选读》《<红楼梦>选读》《鲁迅作品选读》《<史记>选读》《中外戏剧名著选读》《唐宋八大家散文选读》《现代诗歌选读》《实用阅读》《现代散文选读》《短篇小说选读》《<论语><孟子>》《新闻选读与写作》等十五本。可谓内容丰富，包罗万象。选修模块教材在使用上给教师留有很大的自由空间，教师在组织教学时，根据需要对模块教材进行调整、重组、补充、拓展，从而上出学校的特点，上出教师个人的风格和魅力。这样既促进了教师的专业发展，又充分照顾到学生的学习兴趣，促进了学生的个性发展。 校本课程的开发。这也是新课程改革的重要方面。学校和教师不迷信学术权威，走出现行的教材，突破一学期一本语文“教科书”的藩篱，结合自己的教学专长，选择并整合大量与学生语文学习相关的、观点不同、见解各异的阅读材料，开设校本课程。在完成语文学习基本任务的基础上，重点培育学生独立思考、敢于发表自己独到见解的能力和品质。我们菏泽一中语文组，结合教师的个人专长，充分发挥团结合作之精神，几年来相继编写了“菏泽一中学生读本”系列：《文学的盛筵》《伟人的足迹》《文化大观园》《科学的奥秘》《思想的光芒》《阅读大视野》《高中写作教程》《含英咀华》等作为我们的语文学习校本课程。如《文化大观园》，设“人间烟火”“琴棋书画”“花鸟虫鱼”“笔墨纸砚”“风月无边”“民风民俗”“园林漫步”“闲情雅趣”“曲苑杂谈”“佛踪禅影”等十个板块，极大地开阔了学生的阅读视野，丰富了他们的阅读经验，促进了他们语文素养的极大提高。“菏泽一中学生读本”系列成为学校课程改革的一大亮点。
就学生方面而言，他们对模块课程的教学经历了一个从被动接受到主动参与的过程。从老师讲什么他们就学什么，考试考什么他们就学什么，到积极自觉主动地去学习，学生学习语文的兴趣较以前浓厚了许多，真正形成了语文学习的良好氛围，从而大大提高了他们的语文素养。这种提高表现在学生语文学习与思想成长的各个方面。模块课程教学得到了学生的极大认同，这或许是老师们比较满意的吧，也大大提升了老师们坚持进行模块教学的信心。
诚然，课程改革是一个系统工程，需要广大师生付出持久而艰辛的努力。模块教学不是把以往的六本书拆成十二本书，而是意味着高中语文教学内容和教学方式整体的变革。这样的变革令我们的教师面临极大的挑战，模块教学改革用步履维艰来形容也毫不为过。模块教学至今依然还有许多值得思考和继续深入探讨的问题。
在实施模块课程教学中，一线教师至今还常常有这样的困惑：如何在日常教学中实现语文学科工具性和人文性的统一？如何做到让学生举一反三、自主学习，而不仅仅局限于一篇篇课文的学习？如何把语文基础知识的学习与传统文化的深层次理解联系起来？如何让学生在课堂外自觉主动地学习语文？如何让语文教师发挥主观能动性，在教材之外选择更为合适的材料，加强学生的语文学习？如何让教师形成自己的教学风格？如何解决基础年级教学和高三年级面对高考的问题？……
再比如必修与选修教材的处理。新课程之所以设选修课，目的就是要给学生更大的阅读空间，还给学生阅读的自由和权利，倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生全面了解我们优秀的历史文化，领悟汉语的魅力。但，我们不得不承认，很多时候，很多老师却把选修课上成了必修课，缩手缩脚，畏首畏尾，瞻前顾后，谨小慎微，患得患失。由于选修教材内容繁多，生怕遗漏了什么，整天疲于奔命，效果不佳。
我们还看到，语文选修课程开发还处于试验探索阶段，许多学校还不具备开发具有校本特点的语文选修课程的实力。学校要开设语文选修课程，主要围绕高考可能考的、教育主管部门规定的科目开设，所开设的选修课程突出了共性特征，缺少个性特征。
必须承认，高中语文课改，由于受到应试以及各方面的压力，尤如“戴着镣铐跳舞”，举步维艰，这些压力甚至成为阻碍语文课程改革的“瓶颈”。“高中的课程改革太艰难了”，这是很多地方很多老师的真实的想法。
于是，我们常常看到，很多学校在高一高二年级尚能坚持进行教学改革，一旦进入高三，便不由自主地又回到应试教育的老路上去了，把模块教学和其他的一切都抛在脑后。面对高考的铜墙铁壁，即使是教改精英们，除了批评其种种弊端，也只能回避、绕开走，显得无可奈何，力不从心，在相当程度上影响了课程改革和他们教改经验的说服力，更影响到他们教改经验的推广。高考升学率成为悬在学校和教师头上的一把达摩克利斯剑。
当然，谈模块教学改革，我们不能也无法回避高考。高考竞争乃客观存在，是不可能也不必取消的，只是这个竞争不能老停留在拼时间、拼汗水的低层次上，而应把复习备考与提高教师素质、培养学生能力有机的结合起来，逐步纳入素质教育的轨道，实现高层次的良性循环。因为，应试能力也是学生综合素质的一个重要方面和体现，提高学生应试能力是素质教育必不可少的一环。
现在各地都在轰轰烈烈推行新改革，在喧闹的思潮中，我们需要冷静。我们以为，继续深化模块课程教学改革，绝不能走回头路，让语文回到阅读，让语文回到语文，是解决目前存在的诸多问题的关键。语文教学应大力倡导学生多读书、读好书，尤其要读原作。语文教学至今仍然常常充斥着解读文本的文本，这不仅挤占了学生阅读原作的时间，就连老师也在忙于阅读解读文本的文本，无暇静心研读原作。让高中学生在高中阶段，实实在在读一些有思维含量的书，有助于他们的语言发展、思想成熟的书，使他们终身受益的书。学生们兴奋的源泉来自自主阅读、自己提问、自我思考、自由表达，语文教师的当务之急是把阅读与思考的权利还给学生。
首先要用深厚的传统经典文化的智慧之光来烛照青年学生，解决学生不愿意读书的关键问题。经典从古今中外的不同角度，昭示了人类在前行过程中的探索与思考的心路历程，能够培育学生丰盈饱满的人文主义情怀，形成学生自己的思想境界，使学生拥有丰富的精神世界、健康向上的人生观和强健的人格力量，做到视野开阔、思想深邃、积淀丰厚，人文情怀浓郁。
其次要让学生始终处于阅读吸纳、合作探索的大运动量的语文学习状态中。每堂语文课都有新鲜的甚至是具有挑战性的文本内容需要学生自己去阅读钻研，去搜索分类整理提炼，去与老师同学碰撞共商，去进行深入的研究讨论。让每节课都对学生充满诱惑和挑战性。
第三是要让不同个性、不同起点的学生都能够研读出一定的成果，形成良好的班级语文学习气场，破解班级语文教学难以适应个体差异的问题。
第四要提倡读写一体的学习方式，使学生的语文能力得到强力提升。一个作家就是一个生命，一个作家就是一个世界。孩子们在与作家、作品的对话中学会像作家们一样用自己的语言、自己的方式，表达自己的思考。也许，这才是语文的魅力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）指出：“坚持以人为本，全面实施素质教育是改革发展的战略主题”。《纲要》强调，改革创新是教育发展的强大动力。随着课程改革的实施和推进，改变人才培养模式，改变教师的教学方式、学生的学习方式，培养学生终身学习的能力、创新能力和实践能力，已成为教育改革的焦点。我们要倡导在教师在教学实践中应注重教学研究，让研究成为一种习惯、一种风气、一种文化。我们希望我们高中的课程改革是百花齐放、百家争鸣，每一位老师都可以积累自己的经验，每一个地方都可以推出自己的典型。我们希望有关领导能够有一种包容的、建设性的态度，对于老师们的艰苦、艰辛的探索，我们应该给予更多的鼓励。这无论是对教师个人的专业发展，还是对我们的教育事业都是极具意义的。