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《数学课程标准》的问世,出现了许许多多的新的教育理念,促使数学课堂教学发生了可喜的变化:学生的学习兴趣、积极性有了很大的提高,学生的学习方式有了很大的改变,更多的是自主学习与合作交流。教师在教学实践中都不同程度地采用了比较生动活泼场景,以激发学生学习的热情,提高教学质量。随着新课程改革的不断深入,数学课堂教学中,教师们都十分重视教学过程的活动化,尽可能为学生提供动手实践、主动探索和合作交流的机会,让学生在活动中建构知识,发展思维。与传统教学相比,学生的学习更主动了,课堂的气氛更活跃了。但不难发现,在主动与活跃的过程中,不少教师忽视引导学生进行数学思考,出现了为活动而活动的现象。反思这样的教学,笔者认为存在的误区是:教师教学情境创设强调的是“生活味”,忽视了学生在数学活动中对知识的理解与获取知识的形成过程,忽视了数学活动的“数学味”。
一、存在的误区:强调“生活味”
1.游离于数学内容之外的“包装”
教师把“情境创设”仅仅看作提高灌输教学效率的手段,而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学习过程,发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。如笔者在听一节公开课“解一元二次方程”教学中,某教师一上课就绘声绘色地说:“小朋友们,今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习,你们喜欢吗?”学生的兴趣一下子提了起来,可后来却令人感到乏味:首先是孙悟空头像+复习题,其次是孙悟空头像+例题,再次是孙悟空头像+巩固练习,最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像,就能叫情境吗?这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力,又有什么价值?其实,本来有趣的孙悟空出现有这样不伦不类的场合中也失去了他应有的“磁场效应”。
2.枝节横生的“现实生活”
情境创设未能突出数学学习主题,导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如笔者参加全县中小学数学教师大比武活动听课中,一位教师教学“元角分”,教师安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题,为了创设情境,教师问:“小明从学校给北京的哥哥寄一封信,需要什么啊”?生:“需要一个邮局。”、“需要一个邮递员。”、“需要一个贺卡”。学生的回答无论如何,都点击不到教者心中预设的答案,最后教者只好强行切入:“寄信要邮票,买一张8角钱邮票”,“8角钱怎么拿呢”?绕了一圈,才提出早就要问的问题,这样绕圈子的所谓情境创设实在多余而繁琐。但是我们的老师还津津乐道于这样的“情境”,自以为是在培养学生的数学意识和应用能力,其实,既浪费时间,又窒息学生本该活跃的思维。
3.不顾学生实际水平的“挑战性问题”
情境创设不符合学生的认知发展水平,任意拔高了学生对问题的兴趣程度。如教学“行程问题的应用题”,教师设计了一座居民小区平面图,让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去,情境创设合情合理,因为在成人的思维中,这样效率最高,自然也就是最优化的设计。但孩子却不这样想,为什么“既不重复又不遗漏”?他可能对此不感兴趣,至少在他没能理解其中的意义时,他是不会充分投入进去的。
二、需要的对策:达到“数学味”
诚然,我们的数学课堂教学不要认为不需要这些情境的创设,实际上,良好的情境创设,为提高数学教学质量提供了相当大的保障。
1.化枯燥为有趣,把数学教学融入实际生活,让学生在快乐中学习,在形象中了解。数学多为抽象、枯燥的,学生学起来感觉无味,这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如讲解“有理数的加法”这一节,我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏,红色的为正数,黑色的为负数,让两个同学一组来抽扑克,每人抽两张,然后把他们相加,谁得的数大,则谁胜。这样,我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来,学生在游戏中就把有理数的加法学会了。
2.利用中学生心理特点“好奇”,激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段,教师可抓住这一心理特征,大胆创设能让他们好奇的实际问题。如:在讲解“乘方”的时候,可让学生讨论:“一张足够大的纸,对折五十次后有多高?”学生讨论后,教师再告诉他们结果,这时学生会觉得非常好奇,(因为他们想不到会有教师说的那么完整、准确),这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。
3.了解学生的实际情况,创设适合学生的教学情境。多数教师均有这样的感觉,多次强调的问题,学生总是记不住,殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。由于农村学校的中学生多种因素的制约,因此,教师在创设教学情境时不要死板的套用课本,应了解学生的实际情况,针对学生的实际情况来创设教学情境。如在讲解“有理数的加法”时,可提出一个关于踢足球的问题(假如学生根本不知什么是踢足球),这样的情境对学生的学习就没有大的帮助,但是,如果教师在备课过程中发现这一情况,及时地将此情境巧妙地进行创造,把上述问题改为:打篮球的问题(假如本地区的学生都打过篮球),就比较适合学生的实际情况,对教学就会有很大的帮助。经过创造后的情境,学生多数都能理解并能进行有理数的加法运算,效果自然明显。
但是,强调数学教学情境创设的“数学味”,并非要否定数学教学情境创设的“生活味”,而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合。因此,在数学教学情境创设的过程中,为了有利于学生理解抽象的数学问题,教师必须为他们构建生活原型。数学课堂教学不能仅仅是学生听故事做游戏的娱乐场,而是让学生掌握数学知识,培养数学素养。教师只有扎扎实实把数学活动中调动学生学习积极性的“生活味”和让学生真正达到掌握知识目的的“数学味”有机地结合起来,才能促进学生持续、和谐、全面的发展。
一、存在的误区:强调“生活味”
1.游离于数学内容之外的“包装”
教师把“情境创设”仅仅看作提高灌输教学效率的手段,而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学习过程,发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。如笔者在听一节公开课“解一元二次方程”教学中,某教师一上课就绘声绘色地说:“小朋友们,今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习,你们喜欢吗?”学生的兴趣一下子提了起来,可后来却令人感到乏味:首先是孙悟空头像+复习题,其次是孙悟空头像+例题,再次是孙悟空头像+巩固练习,最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像,就能叫情境吗?这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力,又有什么价值?其实,本来有趣的孙悟空出现有这样不伦不类的场合中也失去了他应有的“磁场效应”。
2.枝节横生的“现实生活”
情境创设未能突出数学学习主题,导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如笔者参加全县中小学数学教师大比武活动听课中,一位教师教学“元角分”,教师安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题,为了创设情境,教师问:“小明从学校给北京的哥哥寄一封信,需要什么啊”?生:“需要一个邮局。”、“需要一个邮递员。”、“需要一个贺卡”。学生的回答无论如何,都点击不到教者心中预设的答案,最后教者只好强行切入:“寄信要邮票,买一张8角钱邮票”,“8角钱怎么拿呢”?绕了一圈,才提出早就要问的问题,这样绕圈子的所谓情境创设实在多余而繁琐。但是我们的老师还津津乐道于这样的“情境”,自以为是在培养学生的数学意识和应用能力,其实,既浪费时间,又窒息学生本该活跃的思维。
3.不顾学生实际水平的“挑战性问题”
情境创设不符合学生的认知发展水平,任意拔高了学生对问题的兴趣程度。如教学“行程问题的应用题”,教师设计了一座居民小区平面图,让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去,情境创设合情合理,因为在成人的思维中,这样效率最高,自然也就是最优化的设计。但孩子却不这样想,为什么“既不重复又不遗漏”?他可能对此不感兴趣,至少在他没能理解其中的意义时,他是不会充分投入进去的。
二、需要的对策:达到“数学味”
诚然,我们的数学课堂教学不要认为不需要这些情境的创设,实际上,良好的情境创设,为提高数学教学质量提供了相当大的保障。
1.化枯燥为有趣,把数学教学融入实际生活,让学生在快乐中学习,在形象中了解。数学多为抽象、枯燥的,学生学起来感觉无味,这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如讲解“有理数的加法”这一节,我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏,红色的为正数,黑色的为负数,让两个同学一组来抽扑克,每人抽两张,然后把他们相加,谁得的数大,则谁胜。这样,我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来,学生在游戏中就把有理数的加法学会了。
2.利用中学生心理特点“好奇”,激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段,教师可抓住这一心理特征,大胆创设能让他们好奇的实际问题。如:在讲解“乘方”的时候,可让学生讨论:“一张足够大的纸,对折五十次后有多高?”学生讨论后,教师再告诉他们结果,这时学生会觉得非常好奇,(因为他们想不到会有教师说的那么完整、准确),这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。
3.了解学生的实际情况,创设适合学生的教学情境。多数教师均有这样的感觉,多次强调的问题,学生总是记不住,殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。由于农村学校的中学生多种因素的制约,因此,教师在创设教学情境时不要死板的套用课本,应了解学生的实际情况,针对学生的实际情况来创设教学情境。如在讲解“有理数的加法”时,可提出一个关于踢足球的问题(假如学生根本不知什么是踢足球),这样的情境对学生的学习就没有大的帮助,但是,如果教师在备课过程中发现这一情况,及时地将此情境巧妙地进行创造,把上述问题改为:打篮球的问题(假如本地区的学生都打过篮球),就比较适合学生的实际情况,对教学就会有很大的帮助。经过创造后的情境,学生多数都能理解并能进行有理数的加法运算,效果自然明显。
但是,强调数学教学情境创设的“数学味”,并非要否定数学教学情境创设的“生活味”,而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合。因此,在数学教学情境创设的过程中,为了有利于学生理解抽象的数学问题,教师必须为他们构建生活原型。数学课堂教学不能仅仅是学生听故事做游戏的娱乐场,而是让学生掌握数学知识,培养数学素养。教师只有扎扎实实把数学活动中调动学生学习积极性的“生活味”和让学生真正达到掌握知识目的的“数学味”有机地结合起来,才能促进学生持续、和谐、全面的发展。