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STEAM教育的目的是培养未来社会的可用之才，它以解决实际问题的方式引导学生自主应用所学知识，将所学知识运用于实际问题的解决中。由此可见，STEAM教育理念十分符合幼儿的发展特点，幼儿园可以充分利用STEAM教育理念培养幼儿的科学素养。本文将从三个方面来论述如何利用STEAM教育理念充分培养幼儿的科学素养。
为了培养幼儿的科学素养，教师可以多开展一些科学实践活动。科学活动只有在幼儿积极主动参与的情况下才能发挥它最大的作用。因此，教师在开展科学实践活动时，可以充分利用幼儿活泼好动、对任何事物都充满好奇心的特点，根据不同的情况，设置各种情境，抛出问题和设想，让幼儿带着老师设置的问题，有思考、有方向地开展实践活动。在这个过程中，教师要充分渗透STEAM教育理念，设置活动问题时要贴近幼儿的实际生活，如幼儿在日常生活中可能出现的问题。教师在活动过程中可以玩家的身份积极参与，自然地向幼儿提出任务。幼儿对某一个活动的目的性普遍较弱，需要教师激发幼儿的兴趣，让他们积极主动地参与进来，同时帮助他们完成任务。
例如，教师可以通过“寻宝游戏”提高幼儿参与活动的兴趣。教师可以在活动开始前给幼儿布置游戏的主题，即寻找材料制作武器。之后，教师提供线索，让幼儿把隐藏在场地中的武器制作说明、制作武器的材料和工具都找出来，并放开手让幼儿花时间和精力来解析线索、寻找材料，大大增加了游戏的趣味性，同时也激发了幼儿的积极性。与此同时，这个游戏还能培养幼儿分析、观察、解决问题的能力。这种类似探险寻找线索的游戏让幼儿成为探险游戏的主人公，而幼儿分析线索、寻找零件、设计制作的过程也可以充分锻炼他们的动手能力和创新能力，可以在一定程度上提高他们参与科学实践活动的兴趣，也有利于培养他们的科学素养。
STEAM教育活动实际上是一种科学教育实践活动。在这个过程中，教师不可以采取强制性、灌输性的教学，而是要提前进行一些课程上的设计和规划，然后再带领幼儿尝试。而在实践过程中，教师要处于一个引导者的位置，引导幼儿一步步解决问题，学会团结协作、互帮互助。
例如，教师可以根據幼儿的兴趣，进行“建道运输”的小游戏。在这个游戏过程中，教师可以充当建设工程的“总经理”，幼儿充当“建筑工程师”。首先教师要问幼儿如何选址，在哪里建设这个工程，需要用到哪些材料，工程师们的分工又是什么。在这个过程中，教师可以让幼儿一起商量设计，也可以将幼儿分成几个小组讨论，让幼儿在讨论过程中画出简要的图纸。在设计图纸的过程中，幼儿讨论和画出图纸的过程也就是他们团结协作的过程，而教师在其中扮演的并不是决策者，而是参与到游戏中，耐心倾听幼儿意见的“玩家”角色。
STEAM教育强调幼儿要在实践和探究的基础上以整体性的思维来思考和对待问题，强调幼儿多方面能力的培养，激发幼儿自主学习意识，提升幼儿的动手操作能力。因此，教师可以通过STEAM教育开展点睛教育活动，引导幼儿学会使用工具，并在使用工具的过程中，锻炼幼儿的动手能力。
例如，在科学活动中，教师可以引导幼儿进行有效的实践。在幼儿没有选择更好的工具时，教师可以在旁边默默给予提醒，比如说“这好像不是最好的方式，还有什么更好的工具可以利用呢？”这样幼儿就能自己发现问题，并经过充分的思考解决问题。再如，当幼儿在实际操作中出现瓶颈，不知道该怎么进行下去时，教师可以在旁边用同样的工具进行操作，并把幼儿不会的工具和技术运用起来，有意无意地弄出声音吸引幼儿的注意，引导他们根据教师的步骤进行模仿操作。需要注意的是，在这个过程中，教师只能合理引导，不可以代替幼儿进行操作。教师可以给幼儿“打下手”，按照他们的指挥提供适当的帮助，让幼儿充分锻炼自己的动手能力，充分认识到科学活动的魅力，提高自身的科学素养。
在科学实践过程中，教师要充分利用STEAM教育理念，让幼儿在情境中解决实际问题，让他们在活动过程中充分锻炼自己的动手和动脑能力，学会团结协作，这对于培养幼儿的科学素养有十分重要的意义，有助于提升幼儿的综合能力。
设置任务，有目的地
开展科学实践活动
为了培养幼儿的科学素养，教师可以多开展一些科学实践活动。科学活动只有在幼儿积极主动参与的情况下才能发挥它最大的作用。因此，教师在开展科学实践活动时，可以充分利用幼儿活泼好动、对任何事物都充满好奇心的特点，根据不同的情况，设置各种情境，抛出问题和设想，让幼儿带着老师设置的问题，有思考、有方向地开展实践活动。在这个过程中，教师要充分渗透STEAM教育理念，设置活动问题时要贴近幼儿的实际生活，如幼儿在日常生活中可能出现的问题。教师在活动过程中可以玩家的身份积极参与，自然地向幼儿提出任务。幼儿对某一个活动的目的性普遍较弱，需要教师激发幼儿的兴趣，让他们积极主动地参与进来，同时帮助他们完成任务。
例如，教师可以通过“寻宝游戏”提高幼儿参与活动的兴趣。教师可以在活动开始前给幼儿布置游戏的主题，即寻找材料制作武器。之后，教师提供线索，让幼儿把隐藏在场地中的武器制作说明、制作武器的材料和工具都找出来，并放开手让幼儿花时间和精力来解析线索、寻找材料，大大增加了游戏的趣味性，同时也激发了幼儿的积极性。与此同时，这个游戏还能培养幼儿分析、观察、解决问题的能力。这种类似探险寻找线索的游戏让幼儿成为探险游戏的主人公，而幼儿分析线索、寻找零件、设计制作的过程也可以充分锻炼他们的动手能力和创新能力，可以在一定程度上提高他们参与科学实践活动的兴趣，也有利于培养他们的科学素养。
巧妙设计，培养幼儿
团结协作能力
STEAM教育活动实际上是一种科学教育实践活动。在这个过程中，教师不可以采取强制性、灌输性的教学，而是要提前进行一些课程上的设计和规划，然后再带领幼儿尝试。而在实践过程中，教师要处于一个引导者的位置，引导幼儿一步步解决问题，学会团结协作、互帮互助。
例如，教师可以根據幼儿的兴趣，进行“建道运输”的小游戏。在这个游戏过程中，教师可以充当建设工程的“总经理”，幼儿充当“建筑工程师”。首先教师要问幼儿如何选址，在哪里建设这个工程，需要用到哪些材料，工程师们的分工又是什么。在这个过程中，教师可以让幼儿一起商量设计，也可以将幼儿分成几个小组讨论，让幼儿在讨论过程中画出简要的图纸。在设计图纸的过程中，幼儿讨论和画出图纸的过程也就是他们团结协作的过程，而教师在其中扮演的并不是决策者，而是参与到游戏中，耐心倾听幼儿意见的“玩家”角色。
巧用工具，锻炼幼儿动手能力
STEAM教育强调幼儿要在实践和探究的基础上以整体性的思维来思考和对待问题，强调幼儿多方面能力的培养，激发幼儿自主学习意识，提升幼儿的动手操作能力。因此，教师可以通过STEAM教育开展点睛教育活动，引导幼儿学会使用工具，并在使用工具的过程中，锻炼幼儿的动手能力。
例如，在科学活动中，教师可以引导幼儿进行有效的实践。在幼儿没有选择更好的工具时，教师可以在旁边默默给予提醒，比如说“这好像不是最好的方式，还有什么更好的工具可以利用呢？”这样幼儿就能自己发现问题，并经过充分的思考解决问题。再如，当幼儿在实际操作中出现瓶颈，不知道该怎么进行下去时，教师可以在旁边用同样的工具进行操作，并把幼儿不会的工具和技术运用起来，有意无意地弄出声音吸引幼儿的注意，引导他们根据教师的步骤进行模仿操作。需要注意的是，在这个过程中，教师只能合理引导，不可以代替幼儿进行操作。教师可以给幼儿“打下手”，按照他们的指挥提供适当的帮助，让幼儿充分锻炼自己的动手能力，充分认识到科学活动的魅力，提高自身的科学素养。
在科学实践过程中，教师要充分利用STEAM教育理念，让幼儿在情境中解决实际问题，让他们在活动过程中充分锻炼自己的动手和动脑能力，学会团结协作，这对于培养幼儿的科学素养有十分重要的意义，有助于提升幼儿的综合能力。