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课堂教学的优质高效，是教师、学生、教材以及其课堂时空各个要素合理融通与综合作用的结果。在基础教育课程改革已经走过若干年头的今天，客观地审视我们的语文课堂，优质高效的教学仍然是凤毛麟角。原因何在呢?我们以为这与语文课堂教学管理和实践中缺乏一些基本明确的目标要求与操作路径有直接的因果联系，其中本应属于学生主体自由支配的“生本时间”的保障性缺失是一个极其重要的方面。本文根据自己常年在基层学校听课调研的情况，以阅读教学为例，谈谈语文课堂教学中“生本时间”保障的一些基本要求，以就教于大方之家。
一、给足学生自主研读的时间，让课堂推进舒缓有致
阅读教学，是在教师的精心点拨和引领下，学生逐步地走近文本、走进文本进而获得与作者、作品中人物‘感情共鸣的复杂的心理过程。听课调研中最常见的一个现象是：一篇课文新授伊始，教师布置学生自读课文，并思考1～2个问题。笔者常常身临其境，根据老师指令与学生同步阅读课文并作思考。往往是课文还没看完，教师便叫停并开始课堂提问。让学生在个性化研读中获得对文章初步的整体感知，这是展开多维度交流对话和智慧碰撞的必要条件。笔者虽然常常自感愚钝，但是自信无论是学历、学识还是阅读理解能力都应比初中生高出不少，作为老师一员的“我”尚且不曾来得及读完课文并展开必要的思考，学生对课文研读理解的程度便可想而知了。既然如此，为什么还会一次又一次地出现类似的情形呢?思来想去，还是传统教学中师本观念的惯性作用和潜在的影响，有意无意地支配着教师的课堂行为。
熟读精思离开了最基本的时间保障是不可能实现的。这就要求我们教师经常设身处地地站到学生的角度思谋自己的教学过程。在教学中应与学生一起对课文再一次读一读、思一思，耐心地观察学生阅读、思考的表情神态，从而准确地把握学生阅读思维的进程。只有当学生专心致志地读完课文(有时还需要回头有目的地再读、浏览或选读、跳读等)之后，对课文主旨及其文脉的理解等才会有所感、有所悟、有所得，下一步的教学进程方能有序地展开并取得预期的效果。
二、给足学生思考生成的时间，让知能情意有效提升
读书和思考是学生进行语文学习活动最常见的手段。边读边想，读有所思，思有所悟，悟有所得，进而领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦，这是熟读精思所带来的无穷乐趣，也是实现语文课堂教学有效性所不可或缺的必要条件。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求我们在学生自由充分读书的基础上，不失时机地安排足够的时间让学生带着问题去独立思考，深入到具体的文本情境中去读读、想想，并缘此形成自己的个性化阅读成果。教师是学生成长过程中永不消失的精神丰碑，应以宽广的胸怀耐心地陪伴着学生思考感悟的过程，以慈祥的态度和微笑的表情期待着学生的成功，这种春风化雨般的关爱势必能够催生更多的精神创造的蓓蕾。同时，课堂学习过程中的每一位学生都是带有鲜明个性特征的“这一个”，其身心发展的差异性特点决定了学生之间在阅读理解、思考生成的速度方面具有显著的不平衡性。这种不平衡性决定了他们达到熟读精思程度所需要的时间是不可能完全一致的。均衡教育理论要求课堂教学关注全体学生，尤其要关注那些反应速度相对滞后的学生的学习过程。未经充分思考或因少数学生的率先举手而匆忙地组织交流，显然忽视了这一部分学生独立思考并有所感悟的权利，对其个性发展和情感价值取向的负面影响是不言而喻的，同时也无益于语文课堂教学整体效率的全面提高。
语言实践是学生形成语文能力、提升语文素养的最重要的途径，让尽可能多的学生学有所得并将其“所得”充分地表达和展示出来，这不仅是打造高效语文课堂的现实需要，也是培养学生语文学习兴趣并不断强化其主体参与意识的客观要求。高明的语文老师在课堂上不是和学生争时间说、抢时间说，而是千方百计创造学生语言实践、表达锻炼的机会，努力让更多的学生积极思维、主动交流和个性化表达，使之成为一个个充满青春活力与创造热情的生命本真。
眼下的语文课堂，应尽快地实现从“师本课堂”到“生本课堂”的根本转变，在帮助学生不断优化学习方式的同时，以更多的智慧和更宽广的胸怀为学生创造更多的语言实践与表达锻炼的机会，让学生敢于表达、善于表达、创造性地表达。从课堂实施的技术层面来看，不仅要给足学生交流碰撞、互动展示的时间，而且要努力化整为零，适时开展小组合作学习活动，以便给更多的学生以表达锻炼和语言实践的机会，从而使我们的语文课堂真正变成学生语言发展的演练场和生命成长的精神驿站。
必须指出的是，提供足够的“生本时间”保障，这仅仅是打造高效语文课堂、优化教学过程中不可或缺的一个方面。如何将先进的理念转化成为语文课堂教学的每一个具体环节，需要以更多的智慧、更博大的胸怀从更多的层面思考并付诸实践，这是时代赋予所有语文教育工作者最重要的历史使命，我们应当为此共同努力。
(责任编辑 韦 雄)
一、给足学生自主研读的时间，让课堂推进舒缓有致
阅读教学，是在教师的精心点拨和引领下，学生逐步地走近文本、走进文本进而获得与作者、作品中人物‘感情共鸣的复杂的心理过程。听课调研中最常见的一个现象是：一篇课文新授伊始，教师布置学生自读课文，并思考1～2个问题。笔者常常身临其境，根据老师指令与学生同步阅读课文并作思考。往往是课文还没看完，教师便叫停并开始课堂提问。让学生在个性化研读中获得对文章初步的整体感知，这是展开多维度交流对话和智慧碰撞的必要条件。笔者虽然常常自感愚钝，但是自信无论是学历、学识还是阅读理解能力都应比初中生高出不少，作为老师一员的“我”尚且不曾来得及读完课文并展开必要的思考，学生对课文研读理解的程度便可想而知了。既然如此，为什么还会一次又一次地出现类似的情形呢?思来想去，还是传统教学中师本观念的惯性作用和潜在的影响，有意无意地支配着教师的课堂行为。
熟读精思离开了最基本的时间保障是不可能实现的。这就要求我们教师经常设身处地地站到学生的角度思谋自己的教学过程。在教学中应与学生一起对课文再一次读一读、思一思，耐心地观察学生阅读、思考的表情神态，从而准确地把握学生阅读思维的进程。只有当学生专心致志地读完课文(有时还需要回头有目的地再读、浏览或选读、跳读等)之后，对课文主旨及其文脉的理解等才会有所感、有所悟、有所得，下一步的教学进程方能有序地展开并取得预期的效果。
二、给足学生思考生成的时间，让知能情意有效提升
读书和思考是学生进行语文学习活动最常见的手段。边读边想，读有所思，思有所悟，悟有所得，进而领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦，这是熟读精思所带来的无穷乐趣，也是实现语文课堂教学有效性所不可或缺的必要条件。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求我们在学生自由充分读书的基础上，不失时机地安排足够的时间让学生带着问题去独立思考，深入到具体的文本情境中去读读、想想，并缘此形成自己的个性化阅读成果。教师是学生成长过程中永不消失的精神丰碑，应以宽广的胸怀耐心地陪伴着学生思考感悟的过程，以慈祥的态度和微笑的表情期待着学生的成功，这种春风化雨般的关爱势必能够催生更多的精神创造的蓓蕾。同时，课堂学习过程中的每一位学生都是带有鲜明个性特征的“这一个”，其身心发展的差异性特点决定了学生之间在阅读理解、思考生成的速度方面具有显著的不平衡性。这种不平衡性决定了他们达到熟读精思程度所需要的时间是不可能完全一致的。均衡教育理论要求课堂教学关注全体学生，尤其要关注那些反应速度相对滞后的学生的学习过程。未经充分思考或因少数学生的率先举手而匆忙地组织交流，显然忽视了这一部分学生独立思考并有所感悟的权利，对其个性发展和情感价值取向的负面影响是不言而喻的，同时也无益于语文课堂教学整体效率的全面提高。
语言实践是学生形成语文能力、提升语文素养的最重要的途径，让尽可能多的学生学有所得并将其“所得”充分地表达和展示出来，这不仅是打造高效语文课堂的现实需要，也是培养学生语文学习兴趣并不断强化其主体参与意识的客观要求。高明的语文老师在课堂上不是和学生争时间说、抢时间说，而是千方百计创造学生语言实践、表达锻炼的机会，努力让更多的学生积极思维、主动交流和个性化表达，使之成为一个个充满青春活力与创造热情的生命本真。
眼下的语文课堂，应尽快地实现从“师本课堂”到“生本课堂”的根本转变，在帮助学生不断优化学习方式的同时，以更多的智慧和更宽广的胸怀为学生创造更多的语言实践与表达锻炼的机会，让学生敢于表达、善于表达、创造性地表达。从课堂实施的技术层面来看，不仅要给足学生交流碰撞、互动展示的时间，而且要努力化整为零，适时开展小组合作学习活动，以便给更多的学生以表达锻炼和语言实践的机会，从而使我们的语文课堂真正变成学生语言发展的演练场和生命成长的精神驿站。
必须指出的是，提供足够的“生本时间”保障，这仅仅是打造高效语文课堂、优化教学过程中不可或缺的一个方面。如何将先进的理念转化成为语文课堂教学的每一个具体环节，需要以更多的智慧、更博大的胸怀从更多的层面思考并付诸实践，这是时代赋予所有语文教育工作者最重要的历史使命，我们应当为此共同努力。
(责任编辑 韦 雄)