论文部分内容阅读
新课标理念指导下的课堂教学,应确立以学生为中心的教育主体观,以学生能力发展为重点的教育质量观,以完善学生人格为目标的教育价值观.所以,在数学课堂教学中,应创新课堂教学方法,激发学生学习数学的兴趣,激励学生不断探索数学问题,培养学生获取数学知识的能力,尊重学生在数学学习上的个体差异,最大限度发挥学生创新能力,在数学课堂教学中真正落实素质教育.下面是本人在数学课堂教学中,改革创新的点滴尝试.
一、创设良好的学习情境,激发学生学习数学的兴趣
以前,我们的课堂教学形式单调,内容陈旧,知识面窄,严重影响学生对数学的全面认识,难以激起学生的求知欲、创造欲.新课标指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境”.认知心理学关于学习机制的最新研究成果认为学习主动性的本质是认识主体的主动建构,只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候,生动建构才有可能实现.而知识总是情境化的,而且在非概念水平上,活动和感知比概念化更加重要,因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习,才能促进认识主体的主动发展.为此,教师必须精心创设教学情境,从实际出发,巧妙地设置悬念性问题,将学生置于“问题解决”中,使学生产生好奇心,从而激发学生的学习动机,使学生积极主动参与知识的发现,使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现.从教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题,并为学生提供适当的指导,通过精心设置支架,让学生产生认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从而促成对新知识的建构.如:讲勾股定理时,教师可营造出情境——建房施工放线,在没有三角板和量角器的情况下,怎样使得拉出的线框每个角都是直角,为什么?这样设计,迅速点燃了学生思维的火花,使学生认识了数学知识的价值,从而改变被动状态,培养学生主动学习精神和独立思考的能力.
二、鼓励学生自主探索与合作交流,发展学生创新思维能力
“数学教学是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程.”教师不在于把知识的结构告诉学生,而在于引导学生探究结论,在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题,探索规律,习得方法.如:在有理数教学中,教师给学生出了这样一道题:2、4、8、()、()、(),要求学生按规律填数.学生经过热烈的交流、合作讨论,各抒己见.
有的说:我想填:“16、32、64”,理由是:后一个数是前一个数的2倍.有的说:我想填:“14、22、32”,理由是:前后两个数的差依次为:2、4、6、8.
还有一个同学说:“我想填:2、4、8”,顿时,全班哄堂大笑,那个学生害羞地低下了头.教师没有因为学生的想法太简单而评价,而是示意大家安静并诚恳地对那位学生说:“你的想法不错,能说出你的想法吗?”那位学生的想法简练而精彩:“我觉得重复也是一种规律.”正由于让学生经历观察(每个数和数的特点)、比较(不同数之间的异同)、归纳(可能具有的规律)、提出猜想的过程,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略.教学中,鼓励学生相互合作交流,通过交流发现问题,解决问题并发展问题,有利于思维的发展,有利于在和谐的气氛中共同探索,相互学习.同时,通过交流去学习数学,还可以获得美好的情感体验.
三、尊重学生个体差异,实施分层教学,让学生思维能力得到更好发展
美国心理学家华莱士指出,学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异.因此,教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略.在教学评价上要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求.由于智力发展水平及个性特征的不同,认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的.学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异.作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征,对于有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法.教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习数学的兴趣和信心.
数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题,让学生通过自主探索和合作交流,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识和创造能力,在课堂教学中,注重引导学生感悟知识的发生、发展与变化,培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神.
参考文献
[1]华国栋.差异教学(修订版)[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2]段继杨.创造性教学通论[M].长春:吉林人民出版社,2000.
(责任编辑易志毅)
一、创设良好的学习情境,激发学生学习数学的兴趣
以前,我们的课堂教学形式单调,内容陈旧,知识面窄,严重影响学生对数学的全面认识,难以激起学生的求知欲、创造欲.新课标指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境”.认知心理学关于学习机制的最新研究成果认为学习主动性的本质是认识主体的主动建构,只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候,生动建构才有可能实现.而知识总是情境化的,而且在非概念水平上,活动和感知比概念化更加重要,因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习,才能促进认识主体的主动发展.为此,教师必须精心创设教学情境,从实际出发,巧妙地设置悬念性问题,将学生置于“问题解决”中,使学生产生好奇心,从而激发学生的学习动机,使学生积极主动参与知识的发现,使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现.从教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题,并为学生提供适当的指导,通过精心设置支架,让学生产生认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从而促成对新知识的建构.如:讲勾股定理时,教师可营造出情境——建房施工放线,在没有三角板和量角器的情况下,怎样使得拉出的线框每个角都是直角,为什么?这样设计,迅速点燃了学生思维的火花,使学生认识了数学知识的价值,从而改变被动状态,培养学生主动学习精神和独立思考的能力.
二、鼓励学生自主探索与合作交流,发展学生创新思维能力
“数学教学是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程.”教师不在于把知识的结构告诉学生,而在于引导学生探究结论,在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题,探索规律,习得方法.如:在有理数教学中,教师给学生出了这样一道题:2、4、8、()、()、(),要求学生按规律填数.学生经过热烈的交流、合作讨论,各抒己见.
有的说:我想填:“16、32、64”,理由是:后一个数是前一个数的2倍.有的说:我想填:“14、22、32”,理由是:前后两个数的差依次为:2、4、6、8.
还有一个同学说:“我想填:2、4、8”,顿时,全班哄堂大笑,那个学生害羞地低下了头.教师没有因为学生的想法太简单而评价,而是示意大家安静并诚恳地对那位学生说:“你的想法不错,能说出你的想法吗?”那位学生的想法简练而精彩:“我觉得重复也是一种规律.”正由于让学生经历观察(每个数和数的特点)、比较(不同数之间的异同)、归纳(可能具有的规律)、提出猜想的过程,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略.教学中,鼓励学生相互合作交流,通过交流发现问题,解决问题并发展问题,有利于思维的发展,有利于在和谐的气氛中共同探索,相互学习.同时,通过交流去学习数学,还可以获得美好的情感体验.
三、尊重学生个体差异,实施分层教学,让学生思维能力得到更好发展
美国心理学家华莱士指出,学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异.因此,教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略.在教学评价上要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求.由于智力发展水平及个性特征的不同,认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的.学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异.作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征,对于有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法.教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习数学的兴趣和信心.
数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题,让学生通过自主探索和合作交流,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识和创造能力,在课堂教学中,注重引导学生感悟知识的发生、发展与变化,培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神.
参考文献
[1]华国栋.差异教学(修订版)[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2]段继杨.创造性教学通论[M].长春:吉林人民出版社,2000.
(责任编辑易志毅)