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【摘要】一直以来，英语作为学校教学的一项重点科目，是学校教学安排过程中的一项重点项目。课时多、知识点多、练习多是英语学科的基本特点，但是英语的实际教学效果却并不如人意。英语作为一项语言学科，应该注重学生听、说、读、写的全面发展，同时也要提升学生的英语运用能力以及英语表达能力，让他们学有所用，进而提升学生英语学习的积极性。特别是在高中时期，学生面临着进一步深造的考验，在此时做好英语教学工作，对于学生的未来发展影响深远。笔者认为，我们应该从英语教学理念、教学策略等几个角度出发，实现英语教学的立体化进行，不断提升学生的英语综合素质。
【关键词】高中 英语 教学 理念 经验
一、首先教师要更新教学理念，发挥学生在课堂上的主体地位
在传统的英语教学过程中，基本都是通过教师的讲解来进行课堂教学，学生的学习反馈大多通过作业、考试等形式进行，这就导致在教学的过程中，教师对于学生的学习状况不能及时的进行了解，或者了解不全面，导致“教”与“学”的断层，影响教学的有效进行。笔者认为，教师应该遵循新课改的教学理念，在教学的过程中充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性，让他们主动的进行知识的探索、体会。
首先，教学中教师要注重学生学习兴趣的激发：经过多年的教学经验笔者发现，学生的英语学习兴趣对于学生英语知识体系的形成起着积极的促进作用，往往对于英语兴趣较高的学生，其进步就较快，学习的知识也牢固。所以教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望，这就会促进学生对于英语口语、英语会话等内容的综合学习。
其次，教师要充分调动学生学习的主动性：学生是学习的主体，如果不能有效的激发学生的学习积极性，那么教师再好的教学引导也不能实现学生学习的有效进行。所以在教学中，教师要引导学生自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
另外，教師要建立“以学生为中心”的教育观：传统的“教师本位”的教学理念导致学生成了被动学习的角色，新课改一来改变了传统的师生地位，将学生放在课堂的主体地位，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会学习，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。要从追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人，以提升他们的主人翁意识，实现学习的有效进行。
此外，也要建立“以能力为中心”的教育质量观：笔者认为，教学的目的不仅仅是为了让学生掌握某些知识点，更主要的是在教学的过程中能够培养学生一定的学习方法、综合能力。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
二、其次教师要更新教学方法，实现学生英语素质的综合提升
前面提到过，英语教学是为了实现学生听说读写能力的综合提升，是为学生学习另外一种语言打基础的，所以在教学的过程中就需要教师更新教学方法，为课堂教学以及学生的学习瞄准一个方向，以便教学能够持续、有效的进行。
首先，课堂要注重互动型的教学设计：笔者认为，课堂教学的过程不单单是任由学生主体作用的发挥，也不能完全依靠教师的引导教育，教育活动的进行应该是师生之间互动交流的一个过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时，活化了的教学内容也能激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。比如在语法知识的学习过程中，教师可以引导学生自己去分析句子的结构，之后再根据相关的汉语例句进行对比，从多方面去掌握英语的句子特色，在师生的共同努力下试下英语教学的高效进行。
其次，英语教学要重视学生的实际运用能力培养：我们常说“学以致用”，通过实际运用使学习的知识得以及时的体验，这在很大程度上能够促进学生对于知识的牢固掌握。但是英语由于其在生活中的运用范围有限，导致很多学生在学习之余不能进行实践演练，这也是导致英语教学效果较低的原因之一。根据这些情况，笔者在教学的过程中就特别注重学生的英语运用能力培养。比如对于学生的听力培养，教师在每节课的引导阶段都会使用英文的引导，从开始的英汉结合到后期的全英文，让学生逐步的提升听力素质；又比如对于学生英语口语知识的锻炼，笔者就会通过让学生在课间对话、课堂演讲的形式进行，先让学生敢说，再引导他们正确的说、有目的的说，加强英语会话能力的培养；对于学生的阅读能力训练是英语教学过程中的常规项目，笔者在日常的课堂教学之余，也会给学生搜集相关的英文书籍或者中英文结合的名著来让他们阅读，同时也鼓励他们从网络、杂志等途径获取英文资料进行阅读训练，不断提升他们的阅读范围与深度；写作是英语教学的一个难点，同时也是学生英语综合能力的基本体现，所以在教学中笔者就会引导学生通过英文纸条、短信的形式进行日常的写作训练，再通过定期进行作文比赛等途径来激发学生的写作积极性，实现教学的逐步深入、不断发展。
参考文献
[1]何声钟，毛有祥.高中英语新课程有效教学问题与对策《江西教育学院学报》2009第2期
[2]王勤.高中英语课堂教学中呈现行为的有效性初探《教学月刊（中学版）》2006第7期
【关键词】高中 英语 教学 理念 经验
一、首先教师要更新教学理念，发挥学生在课堂上的主体地位
在传统的英语教学过程中，基本都是通过教师的讲解来进行课堂教学，学生的学习反馈大多通过作业、考试等形式进行，这就导致在教学的过程中，教师对于学生的学习状况不能及时的进行了解，或者了解不全面，导致“教”与“学”的断层，影响教学的有效进行。笔者认为，教师应该遵循新课改的教学理念，在教学的过程中充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性，让他们主动的进行知识的探索、体会。
首先，教学中教师要注重学生学习兴趣的激发：经过多年的教学经验笔者发现，学生的英语学习兴趣对于学生英语知识体系的形成起着积极的促进作用，往往对于英语兴趣较高的学生，其进步就较快，学习的知识也牢固。所以教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望，这就会促进学生对于英语口语、英语会话等内容的综合学习。
其次，教师要充分调动学生学习的主动性：学生是学习的主体，如果不能有效的激发学生的学习积极性，那么教师再好的教学引导也不能实现学生学习的有效进行。所以在教学中，教师要引导学生自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
另外，教師要建立“以学生为中心”的教育观：传统的“教师本位”的教学理念导致学生成了被动学习的角色，新课改一来改变了传统的师生地位，将学生放在课堂的主体地位，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会学习，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。要从追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人，以提升他们的主人翁意识，实现学习的有效进行。
此外，也要建立“以能力为中心”的教育质量观：笔者认为，教学的目的不仅仅是为了让学生掌握某些知识点，更主要的是在教学的过程中能够培养学生一定的学习方法、综合能力。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
二、其次教师要更新教学方法，实现学生英语素质的综合提升
前面提到过，英语教学是为了实现学生听说读写能力的综合提升，是为学生学习另外一种语言打基础的，所以在教学的过程中就需要教师更新教学方法，为课堂教学以及学生的学习瞄准一个方向，以便教学能够持续、有效的进行。
首先，课堂要注重互动型的教学设计：笔者认为，课堂教学的过程不单单是任由学生主体作用的发挥，也不能完全依靠教师的引导教育，教育活动的进行应该是师生之间互动交流的一个过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时，活化了的教学内容也能激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。比如在语法知识的学习过程中，教师可以引导学生自己去分析句子的结构，之后再根据相关的汉语例句进行对比，从多方面去掌握英语的句子特色，在师生的共同努力下试下英语教学的高效进行。
其次，英语教学要重视学生的实际运用能力培养：我们常说“学以致用”，通过实际运用使学习的知识得以及时的体验，这在很大程度上能够促进学生对于知识的牢固掌握。但是英语由于其在生活中的运用范围有限，导致很多学生在学习之余不能进行实践演练，这也是导致英语教学效果较低的原因之一。根据这些情况，笔者在教学的过程中就特别注重学生的英语运用能力培养。比如对于学生的听力培养，教师在每节课的引导阶段都会使用英文的引导，从开始的英汉结合到后期的全英文，让学生逐步的提升听力素质；又比如对于学生英语口语知识的锻炼，笔者就会通过让学生在课间对话、课堂演讲的形式进行，先让学生敢说，再引导他们正确的说、有目的的说，加强英语会话能力的培养；对于学生的阅读能力训练是英语教学过程中的常规项目，笔者在日常的课堂教学之余，也会给学生搜集相关的英文书籍或者中英文结合的名著来让他们阅读，同时也鼓励他们从网络、杂志等途径获取英文资料进行阅读训练，不断提升他们的阅读范围与深度；写作是英语教学的一个难点，同时也是学生英语综合能力的基本体现，所以在教学中笔者就会引导学生通过英文纸条、短信的形式进行日常的写作训练，再通过定期进行作文比赛等途径来激发学生的写作积极性，实现教学的逐步深入、不断发展。
参考文献
[1]何声钟，毛有祥.高中英语新课程有效教学问题与对策《江西教育学院学报》2009第2期
[2]王勤.高中英语课堂教学中呈现行为的有效性初探《教学月刊（中学版）》2006第7期