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【摘要】全国上下正如火如荼地进行着课堂教学改革的不断尝试，研究新的课堂设计与教学方法，力求使课堂教学跟上新的教学理念的步伐。但是，在新课改模式下，我们应如何在平时的课堂教学中，巧妙地利用教材提高学生的解题能力与技巧。
【关键词】课堂教学 教材 解题能力与技巧
一、教材与考试的联系
很多学生对课本有一种普遍的错误认识，他们觉得课本与中考没有多大关系，课本上每个单元除了提供一些需要记忆的单词之外，就是几篇帮助记忆单词的课文，所以英语早读时我们会发现大部分的学生拿着课本的时候除了背单词还是背单词。他们认为考试除了与课本中的单词有些许关系，其余基本可以不学。但是我们知道，教材是学生学习所有知识的一个主要媒介，学生从教材中不仅应该获取具体的词汇，语法，还应该循序渐进地掌握考试解题时的各种技巧和能力。这就需要我们教育者在处理各个单元的各个模块时合理设计教学内容和教学流程，真正做到以提高学生的学习能力为主，而不是纯粹地教授具体知识。这样才能让学生意识到教材的吸收与考试有着直接的关系，而且对未来解题能力的提高有着深远的影响。
二、如何巧妙运用教材渗透中考解题能力
（一） 对听说课的处理——通过角色扮演提高学生听说能力。
中考题型改革之后，我们发现听说考试成为学生的一大难点，尤其是对于平时不太爱开口讲英语的学生。根据中考题型的变化，许多学校每周进行听说训练。学生们开始一两次因为新奇还试着参与，过后兴致却骤然减退，宁愿伏笔做自己的练习，因为觉得太难，无法跟上。针对这种普遍情况，我觉得对付听说考试，不仅只是进行每周一次或两次的听说训练，而应该把听说训练尽量地贯穿在平时的课堂中，让他们在平时的学习中都能有针对性的掌握听说能力。听说考试主要考查学生的信息获取和英语口头回答的能力。而我们每个话题的Section A和B恰恰是让学生充分进行口语交流的环节，为了让学生的操练接近情景交际的要求，同时又不脱离每个话题的主题，可以在Section A的教学流程中安排一个由学生表演的与本话题相关的对话， 学生在讲台表演时，其他学生必须认真听，因为作对话表演的学生将针对对话的内容提出5个问题，并要求其他学生回答。通过这样一个活动，学生们处于一种自主学习的状态，学生充当了教学的主体地位，而角色扮演的能力也会因得到训练而不断提高。
（二） 对Section C的处理
1. 通过Reading提高学生的模仿朗读能力
短文朗读是听说考试的第一部分，要求学生根据给出的短文在两分钟内朗读完成，这部分主要考查语音，语调和语速。我们的学生的口语一般都比较薄弱，所以在平时的教学中更应该加强模仿朗读的训练，来纠正发音以及提高朗读的技巧。比如在讲授Section C时，安排模仿朗读这一环节，让学生跟着录音去读课文，模仿speaker的语速，语调，连读与断句等，他们在对一篇文章听过多次，模仿过多次之后，自然会使自己的读法与speaker越来越接近。
2. 通过Reading获取一定的阅读理解做题能力与技巧
中考阅读理解当中经常会出现诸如“What does the underlined word ‘it’ mean？”或是“What does the underlined word ‘they’ in paragraph 2 refer to？”的题目。这类题型考查的是代词的指代用法。老师在帮助学生对Reading进行整体理解与归纳的同时，也可以在其中指导阅读理解中考查到的此类解题能力。
3.通过Reading提高学生的复述能力
口语表达是听说考试中的一个重要题型，对于平时没有得到过训练的学生来讲，很难达到考试的要求。在处理教材时，每一单元的Reading都可以作为一次训练的机会。讲完Reading后，给学生充足的时间锻炼口头表达能力及归纳能力，给出若干关键词或是每段的大意，让学生对文章进行复述。通过这种训练，学生在学习Reading的过程中，既获取了理解的能力，又提高了用英语表达的能力，这样在面对口语表达时，也能够应付得游刃有余。
（三）对Section D的处理---通过grammar和functions提高学生情景交际的能力
情景对话是听说考试的一个重要部分，学生通过看到一幅图片或一个情景描述，根据要求，用一两句话作出反应。这考察了学生对交际用语的掌握和运用，而我们Section D里的grammar和functions正好符合了这一题型。那我们在平时的教学中就可以有效地进行操练。例如把functions中的问句给出，让学生根据情况进行回答，或者直接同学间进行问答。这样，既让学生复习了本话题的功能句，也对他们的情景对话的能力有所提升。
以上是本人根据自身的教学实践，把对教材的处理与中考题型相结合，希望最终能够提高学生对教材各个模块的重视，并帮助他们掌握相应的解题能力与技巧。
【参考文献】
[1]英语听说训练广东专版2011最新版，广州音像出版社，2010年5月第一版
[2]杭宝桐，中学英语教学法（修订版），华东师范大学出版社，2000年版
【关键词】课堂教学 教材 解题能力与技巧
一、教材与考试的联系
很多学生对课本有一种普遍的错误认识，他们觉得课本与中考没有多大关系，课本上每个单元除了提供一些需要记忆的单词之外，就是几篇帮助记忆单词的课文，所以英语早读时我们会发现大部分的学生拿着课本的时候除了背单词还是背单词。他们认为考试除了与课本中的单词有些许关系，其余基本可以不学。但是我们知道，教材是学生学习所有知识的一个主要媒介，学生从教材中不仅应该获取具体的词汇，语法，还应该循序渐进地掌握考试解题时的各种技巧和能力。这就需要我们教育者在处理各个单元的各个模块时合理设计教学内容和教学流程，真正做到以提高学生的学习能力为主，而不是纯粹地教授具体知识。这样才能让学生意识到教材的吸收与考试有着直接的关系，而且对未来解题能力的提高有着深远的影响。
二、如何巧妙运用教材渗透中考解题能力
（一） 对听说课的处理——通过角色扮演提高学生听说能力。
中考题型改革之后，我们发现听说考试成为学生的一大难点，尤其是对于平时不太爱开口讲英语的学生。根据中考题型的变化，许多学校每周进行听说训练。学生们开始一两次因为新奇还试着参与，过后兴致却骤然减退，宁愿伏笔做自己的练习，因为觉得太难，无法跟上。针对这种普遍情况，我觉得对付听说考试，不仅只是进行每周一次或两次的听说训练，而应该把听说训练尽量地贯穿在平时的课堂中，让他们在平时的学习中都能有针对性的掌握听说能力。听说考试主要考查学生的信息获取和英语口头回答的能力。而我们每个话题的Section A和B恰恰是让学生充分进行口语交流的环节，为了让学生的操练接近情景交际的要求，同时又不脱离每个话题的主题，可以在Section A的教学流程中安排一个由学生表演的与本话题相关的对话， 学生在讲台表演时，其他学生必须认真听，因为作对话表演的学生将针对对话的内容提出5个问题，并要求其他学生回答。通过这样一个活动，学生们处于一种自主学习的状态，学生充当了教学的主体地位，而角色扮演的能力也会因得到训练而不断提高。
（二） 对Section C的处理
1. 通过Reading提高学生的模仿朗读能力
短文朗读是听说考试的第一部分，要求学生根据给出的短文在两分钟内朗读完成，这部分主要考查语音，语调和语速。我们的学生的口语一般都比较薄弱，所以在平时的教学中更应该加强模仿朗读的训练，来纠正发音以及提高朗读的技巧。比如在讲授Section C时，安排模仿朗读这一环节，让学生跟着录音去读课文，模仿speaker的语速，语调，连读与断句等，他们在对一篇文章听过多次，模仿过多次之后，自然会使自己的读法与speaker越来越接近。
2. 通过Reading获取一定的阅读理解做题能力与技巧
中考阅读理解当中经常会出现诸如“What does the underlined word ‘it’ mean？”或是“What does the underlined word ‘they’ in paragraph 2 refer to？”的题目。这类题型考查的是代词的指代用法。老师在帮助学生对Reading进行整体理解与归纳的同时，也可以在其中指导阅读理解中考查到的此类解题能力。
3.通过Reading提高学生的复述能力
口语表达是听说考试中的一个重要题型，对于平时没有得到过训练的学生来讲，很难达到考试的要求。在处理教材时，每一单元的Reading都可以作为一次训练的机会。讲完Reading后，给学生充足的时间锻炼口头表达能力及归纳能力，给出若干关键词或是每段的大意，让学生对文章进行复述。通过这种训练，学生在学习Reading的过程中，既获取了理解的能力，又提高了用英语表达的能力，这样在面对口语表达时，也能够应付得游刃有余。
（三）对Section D的处理---通过grammar和functions提高学生情景交际的能力
情景对话是听说考试的一个重要部分，学生通过看到一幅图片或一个情景描述，根据要求，用一两句话作出反应。这考察了学生对交际用语的掌握和运用，而我们Section D里的grammar和functions正好符合了这一题型。那我们在平时的教学中就可以有效地进行操练。例如把functions中的问句给出，让学生根据情况进行回答，或者直接同学间进行问答。这样，既让学生复习了本话题的功能句，也对他们的情景对话的能力有所提升。
以上是本人根据自身的教学实践，把对教材的处理与中考题型相结合，希望最终能够提高学生对教材各个模块的重视，并帮助他们掌握相应的解题能力与技巧。
【参考文献】
[1]英语听说训练广东专版2011最新版，广州音像出版社，2010年5月第一版
[2]杭宝桐，中学英语教学法（修订版），华东师范大学出版社，2000年版