论文部分内容阅读
【摘要】学生在小学语文的学习中必须要进行着重培养的一项能力是朗读。能够准确流畅的朗读，并把感情融入其中是小学语文教学大纲中明文要求的。因此，朗读教学中能够取得的最大成绩便是引导学生将感情融入朗读材料中，身临其境般进入朗读情景中。在此，从四个方面探讨小学语文朗读教学策略。
【关键词】小学语文 教学策略 朗读
1 引言
学生日常实践中的朗读练习活动是主要的促使感情与语言相生相长的方法。“书读百遍，其义自见”。说的大概就是朗读对于语文文章理解和学生个人综合素质培养的重要性。在深入投入朗读的有声有色的画面状态时，人体所有的感官器官都会随之调动起来，尤其是大脑，能够充分高效率的运转起来，迅速理解记忆，将未知待学的知识整合成为属于自身已知的知识。在阅读一篇文章时，很难设身处地的深刻体会到文章作者在写文章时倾注的真实感情，就像“每个人心中都有一个不同的红楼梦。”对于小学语文的教学，此时就需要在教学过程中添加些与作者生活背景相似的情景提示，正确引导学生心理感情变化。通过丰富的实践材料表明，小学语文的教学基于“嘴”的运用，只有扎实朗读训练，才会正确引导学生过渡到“脑”的思考理解。将“读”作为教学线索始终教学过程。
2 朗读教学四个方面
2.1 融情入境
融情入境，首先要通过一定理性的教导，让学生能知道去如何体会作者的感情，用朗读来表达这一感情需要什么语速，停顿，轻重，缓急等表达形式。切记隔靴搔痒般直接生硬的要求學生读出感情，这样会使学生迷惑不解，不仅无法使理解的感情和阅读的感情相互呼应，更误导学生之后对文章的各方面的分析和理解。毕竟，朗读的目的不只是单纯的朗读，它是学生真正理解学会课文的基础。要用亲身实践来使学生真实体验触碰到情感的质地，而不是一味要求学生模仿。
能够感情正确且充沛的读好文章，最重要的是调动学生的真实情感经验，即使学生情感经历较少较浅，也要使学生不断地体会、尝试，“勤能补拙”。在《小露珠》的教学中，我就利用图片、影像等辅助教学设置了一些训练场景。举个例子，小露珠的身影为什么渐渐缩小？森林里的小伙伴们为什么都急切地希望能够把小露珠留下来？小露珠身上有什么值得大家学习的高贵品格？接着教师进一步引导学生带有尊敬佩服的情感大声朗读出来，来深刻的体会小露珠乐于奉献、无私助人的高贵品格，教育学生要向小露珠这种无私的人学习。
2.2情会于物
“最美的是文字”。说得不仅是文字形状的美丽，更多的是指埋藏在文字下面的作者隐藏的情感。教师可以指出隐藏有作者情感的的事物，词语等，引导学生重点思考理解体会，才会正确的走入作者的心境，准确的理解课文。再举个例子，《西湖》一文中，用问题引起学生进行阅读的兴趣：人们口口相传中的杭州是什么？为什么说西湖是一位仙人画笔下的画卷？为什么又说西湖是是位爱美景的仙人后院休憩所处的仙境？月下美人般的西湖又是什么样一幅美景？请学生朗读几遍之后再次启发学生理解：哪些描绘了西湖水美，哪些又描绘了西湖山美？“远眺”“连绵不绝”等这些词语表达了西湖的什么特点？引导学生自由的运用自己的感情，发散自己的思维想象作者所写的画面，“白鸥飞”，“鱼儿跃”，“风儿抚”。之后再次提问：什么是仙境？自己想象中的仙境应该是什么样子的？“飘逸”、“典雅”等这些词在于表现西湖的什么美？这就是“情会于物”，从形容词中引导体会。
2.3读出疑惑
结合我的教学，在《孙中山破陋习》的教学中，就要知道如何通过语气表达心中的疑惑，体会主人公心理情感的变化。首先我告诉学生们：有一个开朗善良勤劳的姐姐的孙中山羡煞了在一起玩耍的小伙伴们，可是事不遂愿，之后课文中又介绍了什么，你最想了解知道的是什么？学生提出问题筛选有价值的引导学生们继续读下去来解决自己的疑惑，并时时鼓励学生，提高学生探索朗读的积极性。
2.4读出个性
轻重缓急，抑扬顿挫等是在朗读中经常用到的把握情感、调节节奏的技巧方法。在朗读中节奏的快慢变化更能清楚地使朗读者和作者的情感发生碰撞、共鸣，更能清晰准确的表达作者的情感。在教学《做一片美的叶子》时，正确引导学生理解这篇文章的正确情感，轻快，流畅，优美，层次美、节奏感突出。教师可以通过播放相关类似影像，适量动图声音，引导学生较好地把握住情感，调动起学生欢快的心情，联系课文中情感色彩浓的词语，使学生读出应有的跳跃感，节奏感。多加练习后，学生便可熟练掌握相关技巧方法，更有助于加深学生对文章的理解，改善其他方面课文理解的教学效果。
3 结束语
在安静的环境下，得到正确可触碰的的引导，释放情感心灵和自己的嗓音，学生学会将身心情感融入声音，语言，设身处地的感受作者在完成文章时感情的波动变化，或深沉，或轻快，或沉静，或伤感，体会无声文字中的有声情感。由此可见，朗读在小学语文教学中有至关重要的作用，也是必须要经历的感情升华的体验。所以，将“释放嘴巴与心灵”这一方法融入小学语文的课堂中是非常值得尝试的，使教学充满美与激情。
【参考文献】
[1]林伟和.小学语文课中的朗读教学问题及对策[J].中国科教创新导刊，2009，3.
[2]胡丽芳.农村小学朗读教学存在的问题及对策[J].文教资料，2011，22.
【关键词】小学语文 教学策略 朗读
1 引言
学生日常实践中的朗读练习活动是主要的促使感情与语言相生相长的方法。“书读百遍，其义自见”。说的大概就是朗读对于语文文章理解和学生个人综合素质培养的重要性。在深入投入朗读的有声有色的画面状态时，人体所有的感官器官都会随之调动起来，尤其是大脑，能够充分高效率的运转起来，迅速理解记忆，将未知待学的知识整合成为属于自身已知的知识。在阅读一篇文章时，很难设身处地的深刻体会到文章作者在写文章时倾注的真实感情，就像“每个人心中都有一个不同的红楼梦。”对于小学语文的教学，此时就需要在教学过程中添加些与作者生活背景相似的情景提示，正确引导学生心理感情变化。通过丰富的实践材料表明，小学语文的教学基于“嘴”的运用，只有扎实朗读训练，才会正确引导学生过渡到“脑”的思考理解。将“读”作为教学线索始终教学过程。
2 朗读教学四个方面
2.1 融情入境
融情入境，首先要通过一定理性的教导，让学生能知道去如何体会作者的感情，用朗读来表达这一感情需要什么语速，停顿，轻重，缓急等表达形式。切记隔靴搔痒般直接生硬的要求學生读出感情，这样会使学生迷惑不解，不仅无法使理解的感情和阅读的感情相互呼应，更误导学生之后对文章的各方面的分析和理解。毕竟，朗读的目的不只是单纯的朗读，它是学生真正理解学会课文的基础。要用亲身实践来使学生真实体验触碰到情感的质地，而不是一味要求学生模仿。
能够感情正确且充沛的读好文章，最重要的是调动学生的真实情感经验，即使学生情感经历较少较浅，也要使学生不断地体会、尝试，“勤能补拙”。在《小露珠》的教学中，我就利用图片、影像等辅助教学设置了一些训练场景。举个例子，小露珠的身影为什么渐渐缩小？森林里的小伙伴们为什么都急切地希望能够把小露珠留下来？小露珠身上有什么值得大家学习的高贵品格？接着教师进一步引导学生带有尊敬佩服的情感大声朗读出来，来深刻的体会小露珠乐于奉献、无私助人的高贵品格，教育学生要向小露珠这种无私的人学习。
2.2情会于物
“最美的是文字”。说得不仅是文字形状的美丽，更多的是指埋藏在文字下面的作者隐藏的情感。教师可以指出隐藏有作者情感的的事物，词语等，引导学生重点思考理解体会，才会正确的走入作者的心境，准确的理解课文。再举个例子，《西湖》一文中，用问题引起学生进行阅读的兴趣：人们口口相传中的杭州是什么？为什么说西湖是一位仙人画笔下的画卷？为什么又说西湖是是位爱美景的仙人后院休憩所处的仙境？月下美人般的西湖又是什么样一幅美景？请学生朗读几遍之后再次启发学生理解：哪些描绘了西湖水美，哪些又描绘了西湖山美？“远眺”“连绵不绝”等这些词语表达了西湖的什么特点？引导学生自由的运用自己的感情，发散自己的思维想象作者所写的画面，“白鸥飞”，“鱼儿跃”，“风儿抚”。之后再次提问：什么是仙境？自己想象中的仙境应该是什么样子的？“飘逸”、“典雅”等这些词在于表现西湖的什么美？这就是“情会于物”，从形容词中引导体会。
2.3读出疑惑
结合我的教学，在《孙中山破陋习》的教学中，就要知道如何通过语气表达心中的疑惑，体会主人公心理情感的变化。首先我告诉学生们：有一个开朗善良勤劳的姐姐的孙中山羡煞了在一起玩耍的小伙伴们，可是事不遂愿，之后课文中又介绍了什么，你最想了解知道的是什么？学生提出问题筛选有价值的引导学生们继续读下去来解决自己的疑惑，并时时鼓励学生，提高学生探索朗读的积极性。
2.4读出个性
轻重缓急，抑扬顿挫等是在朗读中经常用到的把握情感、调节节奏的技巧方法。在朗读中节奏的快慢变化更能清楚地使朗读者和作者的情感发生碰撞、共鸣，更能清晰准确的表达作者的情感。在教学《做一片美的叶子》时，正确引导学生理解这篇文章的正确情感，轻快，流畅，优美，层次美、节奏感突出。教师可以通过播放相关类似影像，适量动图声音，引导学生较好地把握住情感，调动起学生欢快的心情，联系课文中情感色彩浓的词语，使学生读出应有的跳跃感，节奏感。多加练习后，学生便可熟练掌握相关技巧方法，更有助于加深学生对文章的理解，改善其他方面课文理解的教学效果。
3 结束语
在安静的环境下，得到正确可触碰的的引导，释放情感心灵和自己的嗓音，学生学会将身心情感融入声音，语言，设身处地的感受作者在完成文章时感情的波动变化，或深沉，或轻快，或沉静，或伤感，体会无声文字中的有声情感。由此可见，朗读在小学语文教学中有至关重要的作用，也是必须要经历的感情升华的体验。所以，将“释放嘴巴与心灵”这一方法融入小学语文的课堂中是非常值得尝试的，使教学充满美与激情。
【参考文献】
[1]林伟和.小学语文课中的朗读教学问题及对策[J].中国科教创新导刊，2009，3.
[2]胡丽芳.农村小学朗读教学存在的问题及对策[J].文教资料，2011，22.