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【摘要】利用导学案有效指导学生进行自主学习，调动了学生学习英语的积极性，提高了学生的学习能力，增强了学生的学习信心，培养了学生的互助合作精神，使学生真正成为学习的主人，从而大大地提高了课堂教学效果。
【关键词】导学案；自主预习；科学指导；增强信心；互助合作；学习的主人
在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。学生是知识的接受者，学生通过老师的传授被动地接受知识，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，让学生成为了书的奴隶，不仅缺少想象能力和创新精神，也难以升华所学知识，个性得不到张扬。这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性渐渐丧失，难以体会到学习的快乐。
著名教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”充分调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人，是当前课堂改革的重要指导思想之一。一年多来，学校在课堂教学模式上进行了有益的探索，推行了“导学案”。讲授每节新课之前，老师科学引导学生运用导学案，完成课前预习、课堂学习和课后的反思、完善。通过导学案的使用来转变学生的学习方式，引导学生自主学习，让学生真正成为学习的主人，真正把我们的“讲堂”变成“学堂”，真正体现新课标所倡导的自主、合作、探究的教学方式。
一、编写导学案，为学生提供科学指导
课前预习在学生的英语学习中有着举足轻重的作用，但是，在以往的英语教学中，学生的预习缺乏必要的科学指导，存在着盲目性，预习效果不佳，达不到预期的目的。
导学案的使用改变了以往盲目的预习方式。导学案是由教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，共分为三项，为学生进行高效预习提供了科学依据。导学案的第一项是列出本课的学习目标、重点、难点，使学生预习有的放矢，避免了预习的盲目性。第二项是说明学习过程，首先具体而细致地列出学生预习的内容和方法，其次，要求学生写出预习中的困惑，等到课堂上在别的同学或者老师的帮助下解决。第三根据新课的内容和学生的预习情况，出预习练习题，有效检测学生的预习效果，也让学生明白自己在预习中存在的问题。在导学案的科学指导下，学生的预习有章可循，达到了良好的预习效果。
二、巧用导学案，帮学生增强学习信心
在导学案的科学指导下，学生能够对学所的内容进行充分、有效地预习，从而为课堂教学打下良好的基础。那么，在课堂上巧妙地运用导学案，则进一步增强了学生学习英语的信心。
在英语课堂教学过程中，第一个环节是展评导学案，老师会在多媒体展台对学生的导学案进行展示、评价，重在对学生的学习态度、认真程度、努力程度进行点评。导学案完成得正确率高的学生受表扬、态度认真的受表扬，甚至是学习成绩不够好导学案完成的正确率不够高的学生，只要态度认真、卷面整洁、字体工整，也会受到表扬，这样首先在正式上课之前就鼓舞了学生的士气，学生就有了上好这一节课的信心。第二个环节是出示学习目标，针对不同层次的学生提出不同的学习目标，这样让各个层次的学生都会对要学的知识做到心中有数、并且感到有学会的信心。
在小组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，在小组交流中，英语学得好的学生在帮助本小组同学的过程中巩固提高了自己的知识，英语比较薄弱的学生由传统教学中的边缘人成为教学活动的积极参与者，从而使在孤军奋战时无法解决的问题通过小组合作和课堂交流得以解决，找到了学习的快乐。练习反馈环节及时的检查本节课所学知识是否掌握，一般题量不大、且紧扣课本，学生一般都能掌握，快速高效地完成课堂练习能够让学生体会到小小的成功，而最后一个课堂小结环节，要求学生自主反思2- 3分钟，写出本节课的学习心得，主要是本节课学会了什么，这个环节让学生的学习能力得到全方位的提升。学生在每个环节都能感受到学习的收获、学习的快乐，学习英语的自信心自然会大大增强。
我教的八（4）班有一个叫张**的男生，学习认真勤奋，在预习上很是下功夫。为了把英语学好，他甚至早上四五点起床学习英语，学习精神令人钦佩，但是学习效果却是事倍功半，英语成绩也总是不理想。使用导学案之后，他像在黑暗中找到了指路的明灯，学习英语很快变得轻松起来，成绩也越来越好，他对英语学习充满了信心。他兴奋地对我说：“老师，导学案真好，我好像得到了一个神奇的魔杖，以前高不可攀的英语学习竟然变得这么容易。”许多学生和张炳涛有同感，认为导学案让他们受益匪浅。
三、运用导学案，促学生培养合作精神
导学案中有两个任务需要在课堂的交流环节进行。一是小组交流环节，小组成员讨论解决在预习中的困惑，和在做预习练习题时遇到的问题。本小组内解决不了的问题，在小组讨论结束后由其他小组的组长答疑释惑。同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。小组合作不仅是完成学习任务，更重要的是要通过小组合作学习，培养学生的合作意识，教会学生与人合作的方法，与人友好相处，共同完成任务。在互助合作的学习中，学生不但培养了助人为乐、勤学好问、不断探究的学习精神，成绩也共同提高了。
第二个任务是班内交流。所谓班内交流，就是学生讨论后，在小组内有些问题仍未能达成共识，由存在疑问的小组代表提出问题，若是其它组学生能顺利解答，则由学生代表来解答，若是其它学生大部分有争议，才由教师适当讲解。教师针对课堂教学的学习目标，及学生存在的问题，巧设情景，拓展延伸，点拨启发，使学生能力全方位得以提升。
四、利用导学案，使学生成为课堂主人
在英语学习过程中，“导学案”的运用将学习的权利还给了学生。在这种模式中，学生根据教师设计的导学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据导学案的要求完成相关内容。通过使用导学案，学生自主地进行新课的预习，自觉地写下在预习新课中存在困惑。通过预习练习题的设置，自查新课预习中所存在的问题。在小组活动中，各个小组成员针对各自在运用导学案的过程中存在的问题，自主交流，互助学习。课堂结束前的反思与收获环节，学生自己反思本节课所学的内容，总结本节课的收获。学生通过反思总结，对知识的理解由感性认识上升到理性认识。课堂不再是老师的一言堂，学生不再是被动地接受知识的容器，而是真正成为课堂的主人。
实践证明，导学案的使用转变了学生的学习方式，引导学生自主学习，让学生真正成为学习的主人，真正把我们的“讲堂”变成“学堂”，真正体现新课标所倡导的自主、合作、探究的教学方式。利用导学案有效指导学生进行自主学习，调动了学生学习英语的积极性，提高了学生的学习能力，增强了学生的学习信心，培养了学生的互助合作精神，从而大大地提高了课堂教学效果。
参考文献：
[1]吴红梅. 《新课改下初中英语“导学稿”教学初探》 《中学教学参考》2011年01期
[2]姚锦斌. 《导学案教学模式在初中英语教学中的实践应用》《中小学教学研究》2012年4月第4期
【关键词】导学案；自主预习；科学指导；增强信心；互助合作；学习的主人
在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。学生是知识的接受者，学生通过老师的传授被动地接受知识，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，让学生成为了书的奴隶，不仅缺少想象能力和创新精神，也难以升华所学知识，个性得不到张扬。这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性渐渐丧失，难以体会到学习的快乐。
著名教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”充分调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人，是当前课堂改革的重要指导思想之一。一年多来，学校在课堂教学模式上进行了有益的探索，推行了“导学案”。讲授每节新课之前，老师科学引导学生运用导学案，完成课前预习、课堂学习和课后的反思、完善。通过导学案的使用来转变学生的学习方式，引导学生自主学习，让学生真正成为学习的主人，真正把我们的“讲堂”变成“学堂”，真正体现新课标所倡导的自主、合作、探究的教学方式。
一、编写导学案，为学生提供科学指导
课前预习在学生的英语学习中有着举足轻重的作用，但是，在以往的英语教学中，学生的预习缺乏必要的科学指导，存在着盲目性，预习效果不佳，达不到预期的目的。
导学案的使用改变了以往盲目的预习方式。导学案是由教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，共分为三项，为学生进行高效预习提供了科学依据。导学案的第一项是列出本课的学习目标、重点、难点，使学生预习有的放矢，避免了预习的盲目性。第二项是说明学习过程，首先具体而细致地列出学生预习的内容和方法，其次，要求学生写出预习中的困惑，等到课堂上在别的同学或者老师的帮助下解决。第三根据新课的内容和学生的预习情况，出预习练习题，有效检测学生的预习效果，也让学生明白自己在预习中存在的问题。在导学案的科学指导下，学生的预习有章可循，达到了良好的预习效果。
二、巧用导学案，帮学生增强学习信心
在导学案的科学指导下，学生能够对学所的内容进行充分、有效地预习，从而为课堂教学打下良好的基础。那么，在课堂上巧妙地运用导学案，则进一步增强了学生学习英语的信心。
在英语课堂教学过程中，第一个环节是展评导学案，老师会在多媒体展台对学生的导学案进行展示、评价，重在对学生的学习态度、认真程度、努力程度进行点评。导学案完成得正确率高的学生受表扬、态度认真的受表扬，甚至是学习成绩不够好导学案完成的正确率不够高的学生，只要态度认真、卷面整洁、字体工整，也会受到表扬，这样首先在正式上课之前就鼓舞了学生的士气，学生就有了上好这一节课的信心。第二个环节是出示学习目标，针对不同层次的学生提出不同的学习目标，这样让各个层次的学生都会对要学的知识做到心中有数、并且感到有学会的信心。
在小组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，在小组交流中，英语学得好的学生在帮助本小组同学的过程中巩固提高了自己的知识，英语比较薄弱的学生由传统教学中的边缘人成为教学活动的积极参与者，从而使在孤军奋战时无法解决的问题通过小组合作和课堂交流得以解决，找到了学习的快乐。练习反馈环节及时的检查本节课所学知识是否掌握，一般题量不大、且紧扣课本，学生一般都能掌握，快速高效地完成课堂练习能够让学生体会到小小的成功，而最后一个课堂小结环节，要求学生自主反思2- 3分钟，写出本节课的学习心得，主要是本节课学会了什么，这个环节让学生的学习能力得到全方位的提升。学生在每个环节都能感受到学习的收获、学习的快乐，学习英语的自信心自然会大大增强。
我教的八（4）班有一个叫张**的男生，学习认真勤奋，在预习上很是下功夫。为了把英语学好，他甚至早上四五点起床学习英语，学习精神令人钦佩，但是学习效果却是事倍功半，英语成绩也总是不理想。使用导学案之后，他像在黑暗中找到了指路的明灯，学习英语很快变得轻松起来，成绩也越来越好，他对英语学习充满了信心。他兴奋地对我说：“老师，导学案真好，我好像得到了一个神奇的魔杖，以前高不可攀的英语学习竟然变得这么容易。”许多学生和张炳涛有同感，认为导学案让他们受益匪浅。
三、运用导学案，促学生培养合作精神
导学案中有两个任务需要在课堂的交流环节进行。一是小组交流环节，小组成员讨论解决在预习中的困惑，和在做预习练习题时遇到的问题。本小组内解决不了的问题，在小组讨论结束后由其他小组的组长答疑释惑。同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。小组合作不仅是完成学习任务，更重要的是要通过小组合作学习，培养学生的合作意识，教会学生与人合作的方法，与人友好相处，共同完成任务。在互助合作的学习中，学生不但培养了助人为乐、勤学好问、不断探究的学习精神，成绩也共同提高了。
第二个任务是班内交流。所谓班内交流，就是学生讨论后，在小组内有些问题仍未能达成共识，由存在疑问的小组代表提出问题，若是其它组学生能顺利解答，则由学生代表来解答，若是其它学生大部分有争议，才由教师适当讲解。教师针对课堂教学的学习目标，及学生存在的问题，巧设情景，拓展延伸，点拨启发，使学生能力全方位得以提升。
四、利用导学案，使学生成为课堂主人
在英语学习过程中，“导学案”的运用将学习的权利还给了学生。在这种模式中，学生根据教师设计的导学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据导学案的要求完成相关内容。通过使用导学案，学生自主地进行新课的预习，自觉地写下在预习新课中存在困惑。通过预习练习题的设置，自查新课预习中所存在的问题。在小组活动中，各个小组成员针对各自在运用导学案的过程中存在的问题，自主交流，互助学习。课堂结束前的反思与收获环节，学生自己反思本节课所学的内容，总结本节课的收获。学生通过反思总结，对知识的理解由感性认识上升到理性认识。课堂不再是老师的一言堂，学生不再是被动地接受知识的容器，而是真正成为课堂的主人。
实践证明，导学案的使用转变了学生的学习方式，引导学生自主学习，让学生真正成为学习的主人，真正把我们的“讲堂”变成“学堂”，真正体现新课标所倡导的自主、合作、探究的教学方式。利用导学案有效指导学生进行自主学习，调动了学生学习英语的积极性，提高了学生的学习能力，增强了学生的学习信心，培养了学生的互助合作精神，从而大大地提高了课堂教学效果。
参考文献：
[1]吴红梅. 《新课改下初中英语“导学稿”教学初探》 《中学教学参考》2011年01期
[2]姚锦斌. 《导学案教学模式在初中英语教学中的实践应用》《中小学教学研究》2012年4月第4期