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随着我国教育体制改革的不断深入，如何改进职业学校的教学模式，培养更适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术人材，已成为当前职业学校教育面临的主要问题。我校在计算机教学改革上作了大胆尝试，真正实现了专业教学的一体化。以下是我对Flash教学的心得与体会，和大家一起探讨。
Flash动画制作是一门操作性强、实用性强的课程，它对学生的专业技能水平要求很高，同时对学生的想象力、创造力，以及相应的美术基础也有较高的要求。也正基于此，我们在教学过程中以市场需求为导向，结合Flash动画制作课程的特色与中职学生的特点，调节教学内容与方式，调动了学生学习的积极性、主动性，激发了学生的学习兴趣。通过课堂教学与社会实践相结合的教学模式，使学生的综合素质和专业素质有了明显的提高，为学生毕业后就业做了铺垫。实现了专业知识与岗位的结接。
在不断摸索教学方法的过程中，“任务驱动”方法已被越来越多的电脑课教师所采用，足以说明“任务驱动”在信息技术教学中的巨大优越性，“任务驱动”具体方法是要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。
它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
一、结合学生特点，精心设计任务
在教学过程中可以结合实际，把教材中的每一章设计成一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。例如：在学习项目3案例13：制作小人跑步动画的时候，由于本案例涉及的知识点较多，结构跳跃性强，结合学生的接受能力等特点，我将本案例分成两个子任务来完成。第一个任务：制作一个小人在原地走的动画；用绘图工具绘制小人，然后再使用“逐帧动画”创建小人原地走的影片。第二个任务：使用传统补间创建小人原地走的动画。
二、引导学生分析任务并提出问题
每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到那些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
例如在“制作电子相册”一课中，要求学生完成一个具有5张以上的电子相册。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要使用哪些工具。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如可以使用图片导入等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如设置图片的大小与位置，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。同时还要求学生讨论用哪种动画效果看起来会更漂亮，这也是学生感兴趣的。
三、根据提出的问题，及时讲授新知识
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。花短时间将基本知识点讲授，然后让学生动手完成任务，运用到刚才讲过的知识点。这样，学生的思路始终跟着教师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。
四、学生完成任务以后要进行评价
评价这一环节必不可少，能体现学生这次课的一个学习效果，也能体现教师的教学效果；优秀的作品能得到展示，进步的学生能到鼓励与肯定。这样能大大提高学生学习本课程的积极性；观看他人作品，学习他人长处，获得灵感和启发。
教师可以挑选佳作对作品进行评价，也可以让学生去评价，讨论交流，给出意见，并且应该重视学生的自我评价，学生参照教师和同学的评价进一步完善作品。
评价是达成学习目标的主要手段，如何利用此达到教学目标、学习目标，是相当重要的。因此，评价标准的设计以及如何操作实施都需要进一步讨论和探索。
五、教学反馈与反思
教学反思源于教学反馈，通过学生完成作品的情况与问卷调查表，反思本节课存在的问题和需要提高的地方，提出对本节课改进的合理化意见和对策，有利于后序的有效教学。
六、“任务驱动”教学中需要注意的几个问题
（1）任务不宜过大、过难，应符合学生特点：“任务”设计要有明确的目标，要符合学生特点，还要注意分散重点、难点；最重要的要与专业岗位对接。
（2）教师必须进行角色转换：角色转换有两重含义，一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
（3）提供必要的实践条件：通常教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。
在设计软件课程中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的 “任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及掌握课外知识的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索的自学能力。
在实际教学时我运用这种方法，很大程度上提高了学生的学习积极性。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位，思维也变得更加地活跃。
以上是我在Flash教学中的几点心得与体会，以后的教学中我将进一步改进教学方法、提高教学效率，为以后学生的实习与就业打下良好的基础。
Flash动画制作是一门操作性强、实用性强的课程，它对学生的专业技能水平要求很高，同时对学生的想象力、创造力，以及相应的美术基础也有较高的要求。也正基于此，我们在教学过程中以市场需求为导向，结合Flash动画制作课程的特色与中职学生的特点，调节教学内容与方式，调动了学生学习的积极性、主动性，激发了学生的学习兴趣。通过课堂教学与社会实践相结合的教学模式，使学生的综合素质和专业素质有了明显的提高，为学生毕业后就业做了铺垫。实现了专业知识与岗位的结接。
在不断摸索教学方法的过程中，“任务驱动”方法已被越来越多的电脑课教师所采用，足以说明“任务驱动”在信息技术教学中的巨大优越性，“任务驱动”具体方法是要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。
它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
一、结合学生特点，精心设计任务
在教学过程中可以结合实际，把教材中的每一章设计成一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。例如：在学习项目3案例13：制作小人跑步动画的时候，由于本案例涉及的知识点较多，结构跳跃性强，结合学生的接受能力等特点，我将本案例分成两个子任务来完成。第一个任务：制作一个小人在原地走的动画；用绘图工具绘制小人，然后再使用“逐帧动画”创建小人原地走的影片。第二个任务：使用传统补间创建小人原地走的动画。
二、引导学生分析任务并提出问题
每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到那些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
例如在“制作电子相册”一课中，要求学生完成一个具有5张以上的电子相册。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要使用哪些工具。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如可以使用图片导入等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如设置图片的大小与位置，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。同时还要求学生讨论用哪种动画效果看起来会更漂亮，这也是学生感兴趣的。
三、根据提出的问题，及时讲授新知识
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。花短时间将基本知识点讲授，然后让学生动手完成任务，运用到刚才讲过的知识点。这样，学生的思路始终跟着教师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。
四、学生完成任务以后要进行评价
评价这一环节必不可少，能体现学生这次课的一个学习效果，也能体现教师的教学效果；优秀的作品能得到展示，进步的学生能到鼓励与肯定。这样能大大提高学生学习本课程的积极性；观看他人作品，学习他人长处，获得灵感和启发。
教师可以挑选佳作对作品进行评价，也可以让学生去评价，讨论交流，给出意见，并且应该重视学生的自我评价，学生参照教师和同学的评价进一步完善作品。
评价是达成学习目标的主要手段，如何利用此达到教学目标、学习目标，是相当重要的。因此，评价标准的设计以及如何操作实施都需要进一步讨论和探索。
五、教学反馈与反思
教学反思源于教学反馈，通过学生完成作品的情况与问卷调查表，反思本节课存在的问题和需要提高的地方，提出对本节课改进的合理化意见和对策，有利于后序的有效教学。
六、“任务驱动”教学中需要注意的几个问题
（1）任务不宜过大、过难，应符合学生特点：“任务”设计要有明确的目标，要符合学生特点，还要注意分散重点、难点；最重要的要与专业岗位对接。
（2）教师必须进行角色转换：角色转换有两重含义，一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
（3）提供必要的实践条件：通常教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。
在设计软件课程中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的 “任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及掌握课外知识的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索的自学能力。
在实际教学时我运用这种方法，很大程度上提高了学生的学习积极性。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位，思维也变得更加地活跃。
以上是我在Flash教学中的几点心得与体会，以后的教学中我将进一步改进教学方法、提高教学效率，为以后学生的实习与就业打下良好的基础。