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摘 要：语文课堂教学应关注学生的成长，加强听说读写与思考、想象、感悟等的有机结合，给学生更广阔的空间，为学生语文技能发展提供平台。
关键词：朗读；想象；写作
在阅读教学中，教师要努力给孩子创设读、想、写的机会，激活孩子的思维，使得他们的语言在读书的过程中变得丰厚，情感在想象的过程中变得丰富，能力在训练的过程中变得扎实，从而整体提高学生的阅读能力，优化阅读教学。
一、导读，激发学生情感
语文课堂情感的交流，离不开文本，要引导学生在读中感知，读中理解，读中体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶。如教学《美丽的小兴安岭》，我抓住感情主线，以读为本让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情、动情、入情，与作者的感情形成共鸣，以达到“情文相生”的目标。对于描绘小鹿可爱神态的句子，联系上下文，联系生活经验，谈谈读后的感受，珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中培养良好的语感，同时让学生欣赏、品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复读中体会作者的热爱之情。
朗读是阅读活动的起点，是化无声文字为有声语言的阅读活动，通过有感情朗读能把书面文字变成生动的画面、鲜明的形象、丰富的感情，从而加深对课文的理解。如《再见了，亲人》一文，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，教学时要指导学生读出中朝人民的深情及对亲人的惜别之情，“小金花，不要哭了，擦干眼泪，再给我们唱个《捣米谣》吧！”这是一位非常刚强的姑娘，在自己的妈妈为了救志愿军老王跟敌人同归于尽时不曾落泪的姑娘，而今天在与志愿军惜别时，却落泪了，为了使小姑娘不再落泪难过，要求学生朗读时，要面带微笑，速度可以稍慢，读出大哥们对小妹的安慰之情。课文的最后两句，重复“再见了”更是全部感情的流露，发自心底的呼声，要一句比一句读得缓慢、深沉，加重语气，读出难舍难分的依恋之情。学生通过反复朗读，达到培养语感、学习表达的目的。
二、导想，启发学生思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”朗读能发展小学生思维，想象是思维的特殊形式，只有启发学生积极思维，才能使他们想象出一幅幅画面。例如《卖火柴的小女孩》这篇课文，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的悲惨故事，反映了资本主义制度下贫富悬殊的社会现象，生活在当今社会的孩子很难理解课文所反映的时代背景及思想内容。为了让学生的思想感情融入文章所描绘的意境中去，导入新课后，我根据课文的思想内容用不同的语调朗读，让学生边听边思考，想象卖火柴的小女孩在大年夜的悲惨遭遇，读完后，许多稚嫩的脸上似乎笼罩上一层阴云，露出同情的表情，脑海中浮现出小女孩那种形单影孤的形象。
《草船借箭》这篇文章中，写诸葛亮说话的地方有许多处，但只有这个地方（诸葛亮笑着说：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去）写到了诸葛亮的笑，这时我让学生根据课文内容展开联想，诸葛亮在笑谁呢？有的学生说从“鲁肃吃了一惊”这句话我体会到诸葛亮在笑魯肃的忠厚老实，不知底细，这是宽厚幽默的笑；有的学生说，从“曹操一定不敢派兵”这句话我体会到诸葛亮在笑曹操的生性多疑，轻易中计，这是讽刺、轻蔑的笑……学生通过文本内容展开联想，不仅加深了对文本的理解，而且对诸葛亮神机妙算、聪明睿智的人物形象有了更加深刻的认识。在阅读教学中，教师适时引导学生在文章的留白处展开联想，设计巧妙的问题，不仅能让学生体味到文本中语言的含蓄，而且能够拓展和加深学生与文本间的对话。
三、导写，训练学生习作
叶圣陶说：理解之后必能运用，读是阅读的基础，运用才是学习的目的。阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇，課文中往往有许多空白点，或者有一些概写之处，用笔把空白点补出来，使概写的地方具体起来，就是想象练笔。如，《两个铁球同时着地》第一段中的第二句话提到伽利略在学校念书的时候，同学们就称他为辩论家，但没有具体写他怎么办，也没有举例说明，鉴于此，便可设计一个练笔，具体说说伽利略是怎么办的，或者在辩论家的后面用上“一次……”，在小学语文教材中，有许多言虽尽却意未止、让人回味无穷的情节，在教学这些课文时，就可引导学生通过反复朗读，按照文章的思路进行合理想象，续写故事，使学生更深入地理解课文思想内容，促进学生对文本内容的感知感悟。如《凡卡》这篇课文的结尾，余意未尽，含义深长，我先引导学生讨论：凡卡的爷爷是否收到信？假如他爷爷收到信，凡卡的命运将怎样？假如没收到信，凡卡的命运又会怎么样？让学生展开自己丰富的想象，畅所欲言，最后让学生以凡卡的悲惨命运为题续写一篇符合情节发展的故事。
参考文献：
[1]吴喜红.抓关键词：提升阅读教学效率[J].中国校外教育，2017（2）.
[2]程秀.浅谈阅读教学中如何指导学生朗读[J].赤子（上中旬），2016（22）.
编辑 赵飞飞
关键词：朗读；想象；写作
在阅读教学中，教师要努力给孩子创设读、想、写的机会，激活孩子的思维，使得他们的语言在读书的过程中变得丰厚，情感在想象的过程中变得丰富，能力在训练的过程中变得扎实，从而整体提高学生的阅读能力，优化阅读教学。
一、导读，激发学生情感
语文课堂情感的交流，离不开文本，要引导学生在读中感知，读中理解，读中体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶。如教学《美丽的小兴安岭》，我抓住感情主线，以读为本让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情、动情、入情，与作者的感情形成共鸣，以达到“情文相生”的目标。对于描绘小鹿可爱神态的句子，联系上下文，联系生活经验，谈谈读后的感受，珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中培养良好的语感，同时让学生欣赏、品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复读中体会作者的热爱之情。
朗读是阅读活动的起点，是化无声文字为有声语言的阅读活动，通过有感情朗读能把书面文字变成生动的画面、鲜明的形象、丰富的感情，从而加深对课文的理解。如《再见了，亲人》一文，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，教学时要指导学生读出中朝人民的深情及对亲人的惜别之情，“小金花，不要哭了，擦干眼泪，再给我们唱个《捣米谣》吧！”这是一位非常刚强的姑娘，在自己的妈妈为了救志愿军老王跟敌人同归于尽时不曾落泪的姑娘，而今天在与志愿军惜别时，却落泪了，为了使小姑娘不再落泪难过，要求学生朗读时，要面带微笑，速度可以稍慢，读出大哥们对小妹的安慰之情。课文的最后两句，重复“再见了”更是全部感情的流露，发自心底的呼声，要一句比一句读得缓慢、深沉，加重语气，读出难舍难分的依恋之情。学生通过反复朗读，达到培养语感、学习表达的目的。
二、导想，启发学生思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”朗读能发展小学生思维，想象是思维的特殊形式，只有启发学生积极思维，才能使他们想象出一幅幅画面。例如《卖火柴的小女孩》这篇课文，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的悲惨故事，反映了资本主义制度下贫富悬殊的社会现象，生活在当今社会的孩子很难理解课文所反映的时代背景及思想内容。为了让学生的思想感情融入文章所描绘的意境中去，导入新课后，我根据课文的思想内容用不同的语调朗读，让学生边听边思考，想象卖火柴的小女孩在大年夜的悲惨遭遇，读完后，许多稚嫩的脸上似乎笼罩上一层阴云，露出同情的表情，脑海中浮现出小女孩那种形单影孤的形象。
《草船借箭》这篇文章中，写诸葛亮说话的地方有许多处，但只有这个地方（诸葛亮笑着说：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去）写到了诸葛亮的笑，这时我让学生根据课文内容展开联想，诸葛亮在笑谁呢？有的学生说从“鲁肃吃了一惊”这句话我体会到诸葛亮在笑魯肃的忠厚老实，不知底细，这是宽厚幽默的笑；有的学生说，从“曹操一定不敢派兵”这句话我体会到诸葛亮在笑曹操的生性多疑，轻易中计，这是讽刺、轻蔑的笑……学生通过文本内容展开联想，不仅加深了对文本的理解，而且对诸葛亮神机妙算、聪明睿智的人物形象有了更加深刻的认识。在阅读教学中，教师适时引导学生在文章的留白处展开联想，设计巧妙的问题，不仅能让学生体味到文本中语言的含蓄，而且能够拓展和加深学生与文本间的对话。
三、导写，训练学生习作
叶圣陶说：理解之后必能运用，读是阅读的基础，运用才是学习的目的。阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇，課文中往往有许多空白点，或者有一些概写之处，用笔把空白点补出来，使概写的地方具体起来，就是想象练笔。如，《两个铁球同时着地》第一段中的第二句话提到伽利略在学校念书的时候，同学们就称他为辩论家，但没有具体写他怎么办，也没有举例说明，鉴于此，便可设计一个练笔，具体说说伽利略是怎么办的，或者在辩论家的后面用上“一次……”，在小学语文教材中，有许多言虽尽却意未止、让人回味无穷的情节，在教学这些课文时，就可引导学生通过反复朗读，按照文章的思路进行合理想象，续写故事，使学生更深入地理解课文思想内容，促进学生对文本内容的感知感悟。如《凡卡》这篇课文的结尾，余意未尽，含义深长，我先引导学生讨论：凡卡的爷爷是否收到信？假如他爷爷收到信，凡卡的命运将怎样？假如没收到信，凡卡的命运又会怎么样？让学生展开自己丰富的想象，畅所欲言，最后让学生以凡卡的悲惨命运为题续写一篇符合情节发展的故事。
参考文献：
[1]吴喜红.抓关键词：提升阅读教学效率[J].中国校外教育，2017（2）.
[2]程秀.浅谈阅读教学中如何指导学生朗读[J].赤子（上中旬），2016（22）.
编辑 赵飞飞