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【中图分类号】G620
我于1995年参加教育教学工作，至今已在教育战线上辛勤耕耘了20年。这期间，感想颇多，但给我感触最深的要数这一点：作为我们教师，在教育教学工作中，一定要高举鼓励赞美的大旗，把真诚的赞美献给学生，你的工作才会不断上新的台阶。
美国学识最渊博的哲学家之一约翰·杜威说：“人类本质最深远的驱策力就是希望具有重要性。”马克吐温说 ：“仅凭一句赞美的话，就可以活上两个月。”威廉詹姆士认为：“人性的第一原则就是渴望得到赞美。” 林肯在信中也曾说过：“人人都喜欢受人赞美。”一个人，不管你是平民百姓，还是领导，不管你是乞丐，还是富人，总之，只要你是一个人，都希望得到他人的赞美，因为，人性中最深切的素质就是渴望得到别人的赏识。把发自内心真诚的赞美献给他人，这是一种理解，一种肯定，一种关爱，一种激励。中国有一句俗语：“士为知己者死，女为悦己者容。”由此可见，赞美能给人愉悦，给人信心，催人奋进。
作为我们的上帝——学生，他们只有几岁，十几岁，他们正处于人生观、世界观形成的初级阶段，他们难免会说错话，难免会做错事，如果我们长期去批评、责备学生，学生看不到成功的希望，他只有破罐破摔，对班上、学校、学习失去信心。
在教育教学过程中，我们应该允许学生有缺点，有过失。因为“金无赤足，人无完人。”教师应学会宽容学生，善待学生，有时候宽容也不失为一种艺术，一种策略。为人师者，应以德教人，以知引人，以情感人，以行导人，以爱育人，帮助学生树立自信心，保护学生的自尊心，切忌翻老账，揭老底，或者不问青红皂白，将犯错误的学生劈头盖脸臭骂一顿，这样既伤害学生的自尊心，又损害教师的光辉形象。我们要用发展的眼光看待学生，用冷静的头脑处理事情。.
能否用赞美的语言去赞美学生，教育教学效果是大相径庭，对这一点，我是深有体会的。记得1995年刚参加工作的时候，由于经验不足，在给学生作文下批语时，我常常是直接指出他们的不足之处，如，“作文语言不生动”，“中心不明确”，“书写潦草，无发看清所写的字”，“作文所选的材料不新颖，太陈旧”等等，虽然我是尽心尽力给学生批改，但是，收效却甚微，学生的写作积极性无法调动起来。我现在都还清楚的记得，有一位学生在日记中这样写道：“老师，你的那些作文批语好像是一条条毒蛇吞噬着我的心。我真的没有信心写好作文了！”看了学生的日记，我的心受到了极大的震动。后来，改变了策略，戴着“放大镜”去评改学生的作文，把赞美的语言献给学生，学生的写作积极性明显提高了。所教的五（1）班有一个叫田均的学生，这个学生学习目的不明确，学习极不努力，书写非常潦草，所写的字是班上最差的之一，老师布置的听写常常不去认真准备。对他，开始我是严厉的批评，但收效不大。后来，我发现他有一个特点就是好表现自己。为了转变他，我常常给他戴“高帽子”，他作文中只要有一句话写得好，小字本中有一个字写得好，听写中只要有一点进步，我都会当着全班同学表扬他：“田均今天有很大进步，希望大家向他学习。”在老师的一声声褒扬声中，田均在不断的进步。经过短短几个月的努力，现在，他的字可以说算得上班上最好的之一了，学习语文的兴趣明显增强，在上期期末考试中，他的语文考了89分，超过了以前比他考得好的许多同学。许多同学都说：“田均跟以前比，完全判若两人，进步真大啊！”可见，得到老师的肯定、赞美，对学生来说，有着不可估量的积极意义。后进生受到老师的关注和肯定，会奋起直追，后来居上；优生受到老师的赞美，会快马加鞭，更上一楼。这就是心理学上的“霍桑效应”。
法国一位著名教育家曾指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”也有人说：“作为老师，你若给学生一快冰，学生就會给你整个严冬；如果你给学生一束鲜花，学生定会给你全部春天。” 中国有句名言叫做“失败是成功之母”，我想，作为我们这些起点比较低的农村小学的学生来说，不妨把这句名言改为“成功是成功之母”，如何让每一个学生体验到成功的乐趣呢，那就是高举赞美的大旗。老师们，请不要吝啬你的赞美，请你把真诚的赞美献给学生，因为赞美是春风，它使人温馨和感激；请不要小看赞美，因为赞美是火种，它可以点燃学生心中的憧憬与希望！
我于1995年参加教育教学工作，至今已在教育战线上辛勤耕耘了20年。这期间，感想颇多，但给我感触最深的要数这一点：作为我们教师，在教育教学工作中，一定要高举鼓励赞美的大旗，把真诚的赞美献给学生，你的工作才会不断上新的台阶。
美国学识最渊博的哲学家之一约翰·杜威说：“人类本质最深远的驱策力就是希望具有重要性。”马克吐温说 ：“仅凭一句赞美的话，就可以活上两个月。”威廉詹姆士认为：“人性的第一原则就是渴望得到赞美。” 林肯在信中也曾说过：“人人都喜欢受人赞美。”一个人，不管你是平民百姓，还是领导，不管你是乞丐，还是富人，总之，只要你是一个人，都希望得到他人的赞美，因为，人性中最深切的素质就是渴望得到别人的赏识。把发自内心真诚的赞美献给他人，这是一种理解，一种肯定，一种关爱，一种激励。中国有一句俗语：“士为知己者死，女为悦己者容。”由此可见，赞美能给人愉悦，给人信心，催人奋进。
作为我们的上帝——学生，他们只有几岁，十几岁，他们正处于人生观、世界观形成的初级阶段，他们难免会说错话，难免会做错事，如果我们长期去批评、责备学生，学生看不到成功的希望，他只有破罐破摔，对班上、学校、学习失去信心。
在教育教学过程中，我们应该允许学生有缺点，有过失。因为“金无赤足，人无完人。”教师应学会宽容学生，善待学生，有时候宽容也不失为一种艺术，一种策略。为人师者，应以德教人，以知引人，以情感人，以行导人，以爱育人，帮助学生树立自信心，保护学生的自尊心，切忌翻老账，揭老底，或者不问青红皂白，将犯错误的学生劈头盖脸臭骂一顿，这样既伤害学生的自尊心，又损害教师的光辉形象。我们要用发展的眼光看待学生，用冷静的头脑处理事情。.
能否用赞美的语言去赞美学生，教育教学效果是大相径庭，对这一点，我是深有体会的。记得1995年刚参加工作的时候，由于经验不足，在给学生作文下批语时，我常常是直接指出他们的不足之处，如，“作文语言不生动”，“中心不明确”，“书写潦草，无发看清所写的字”，“作文所选的材料不新颖，太陈旧”等等，虽然我是尽心尽力给学生批改，但是，收效却甚微，学生的写作积极性无法调动起来。我现在都还清楚的记得，有一位学生在日记中这样写道：“老师，你的那些作文批语好像是一条条毒蛇吞噬着我的心。我真的没有信心写好作文了！”看了学生的日记，我的心受到了极大的震动。后来，改变了策略，戴着“放大镜”去评改学生的作文，把赞美的语言献给学生，学生的写作积极性明显提高了。所教的五（1）班有一个叫田均的学生，这个学生学习目的不明确，学习极不努力，书写非常潦草，所写的字是班上最差的之一，老师布置的听写常常不去认真准备。对他，开始我是严厉的批评，但收效不大。后来，我发现他有一个特点就是好表现自己。为了转变他，我常常给他戴“高帽子”，他作文中只要有一句话写得好，小字本中有一个字写得好，听写中只要有一点进步，我都会当着全班同学表扬他：“田均今天有很大进步，希望大家向他学习。”在老师的一声声褒扬声中，田均在不断的进步。经过短短几个月的努力，现在，他的字可以说算得上班上最好的之一了，学习语文的兴趣明显增强，在上期期末考试中，他的语文考了89分，超过了以前比他考得好的许多同学。许多同学都说：“田均跟以前比，完全判若两人，进步真大啊！”可见，得到老师的肯定、赞美，对学生来说，有着不可估量的积极意义。后进生受到老师的关注和肯定，会奋起直追，后来居上；优生受到老师的赞美，会快马加鞭，更上一楼。这就是心理学上的“霍桑效应”。
法国一位著名教育家曾指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”也有人说：“作为老师，你若给学生一快冰，学生就會给你整个严冬；如果你给学生一束鲜花，学生定会给你全部春天。” 中国有句名言叫做“失败是成功之母”，我想，作为我们这些起点比较低的农村小学的学生来说，不妨把这句名言改为“成功是成功之母”，如何让每一个学生体验到成功的乐趣呢，那就是高举赞美的大旗。老师们，请不要吝啬你的赞美，请你把真诚的赞美献给学生，因为赞美是春风，它使人温馨和感激；请不要小看赞美，因为赞美是火种，它可以点燃学生心中的憧憬与希望！