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摘要：在教学中积极鼓励学生提出问题、培养学生提问能力是今天新课改培养创新意识、实施素质教育的一个主要方面，善不善于提出和思考问题，在很大程度上可以检验一个人是否具有创造才能。让学生学会提问是培养其创造能力的重要方法，要使提问成为化学课的常态，转变观念是最重要的，只有师生的观念转变了，才能让学生能在课堂上充分激发起质疑的兴趣，调动起学生提问的积极性。而落实一些具体的常规则能把提问变成课堂常态的有效措施。教学在这个过程中的作用不容忽视，适当的时机给予，正常的方法引导能让学生提问有法，质疑有效，达到培养学生创新能力的效果。
关键词：课堂教学；提问；常规；方法
【中图分类号】G633.8
前言
我曾听很多小学老师说：现在的小学生一张嘴像小鸟一样，总爱叽叽喳喳说个不停，老师一提问，总有同学一边举手，一边口中喊着“我来、我来，甚至把桌子撞得嘣嘣响……可见，问题意识，本是人与生俱来的本能，小孩刚开始会说话，说的最多就是问题：“这是什么”、“那是什么”、“为什么”，表现出强烈的问题意识。但是，随着学生年龄的增长，随着学生知识面的增大，反而会出现这样一种奇怪的现象：学生越来越不爱提问题，学生的问题意识却越来越薄弱。这是一种令人忧虑的事情，学生不会提问，哪只能让他们的学习越来越没有兴趣，学习起来越被动，这会直接影响到他们学习效率的提高，如果让其发展下去，甚至会导致厌学情绪的出现，这既不利于学生的学习，更不利于其成长。德国学者费诺切曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生提问。”而化学学科是到初三年级才开设的一门学科，在化学课堂上，我发现很多学生往往表现得很冷漠，要他们提出问题，有时真有“千唤万唤始不出”的感觉。按照新课标的要求，化学课程教学的中心环节是探究，探究发于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到化学课程教学的成败。我提出了“让提问成为化学课堂常态”的课题，并为此进行一些教学实践探索。下面是我在化学教学中的一些做法和反思。
一、转变观念，师生都要明确在学习中提问是学习的常态
诺贝尔物理奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题。但是，在学校里学习一般是让学生学答，学习如何回答别人已经解决一个问题更重要。“爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为有问题，才会有思考，有了思考，才有可能找到解决问题的方法和途径。但目前我们的课堂教学由于长期受到应试教育的影响，大多数还是教师讲学生听，教师写学生记，教师问学生答的教学模式。这样长期下去，会压抑学生的发散思维和创造精神。思想观念是行为的先导，因此要解决学生不会提问的问题首先要让他们明确在学习中提问是学习的常态，提高他们的思想意识。
首先，转变教师的教学观念，从培养学生上宽容、鼓励学生。培养学生的提问能力不是目的，而是创新教育的起点，意在改变学生只知“做答”的习惯，以唤起创新意识，激发创新欲望。有些学生提的问题很可笑，教师应从保护学生积极性的角度出发，妥善处理，由于学生原有的的知识基础不同，领悟程度不同，提出的问题往往层次不一，教师应正确处理积极评价，引导、激励学生提出更好的问题。问题提出后更重要的是要将这些问题解决，在解决问题的过程中，要鼓励学生通过独立查资料，亲自观察、实验、思考、讨论等，培养顽强的创新思维，养成良好的创新意识，形成灵活的创新思维，养成良好的学习态度，掌握科学的学习方法，以达培养创新型人才之目的。
其次，教师要采取问题式教学，给学生做好榜样。课堂教学中，激励学生广开思路，探索求异，不过于牵制学生的思路或用自己的思路取代学生的探索过程。使学生完全摆脱了长期以来形成的“被老师牵着鼻子走”的思维习惯。充分发挥民主，共同探讨，师生关系融洽，为学生大胆提问提供外界条件。
再次，让学生明确在化学学习中学会提问是最基本的学习途径。初中学生虽然有强烈的求知欲，也能意识到提问的重要性，但受传统教学模式的影响，过多的依赖老师，自主性学习的能力不足，遇到不了解的知识，不愿意去主动探索思考。因此，在学生接触化学这门学科开始，就要向学生明确，化学学习其实就是一种科学探究，只有在学习中不断提出问题，才能引导自己去解决问题。
二、落实常规，让学生的提问成为化学课堂的常态
在学习化学的过程中，我不断灌输这样一种思想，如能不断地发现问题这是一件非常有趣的事。为了让自己的学生享受到这种乐趣，并使之成为学习的一种习惯，为了达到此目的，我采取了一些行之有效的做法，并使之成为课堂常规。
其一，增设“提问本”，建立提问激励机制。
准备一本提问本，由学生记录课堂提问问题内容、提问者姓名、问题答案等。记录的内容、质量将作为学生平时作业的组成部分，期末总评的重要参考标志，以对那些善于提问题和积极探索答案的学生给予鼓励，从而建立起激励机制。每周由科代表统计一次本班学生提问的次数，回答问题情况并向全班公布，同时对表现突出的学生给予口头表扬，从而形成良好的问答氛围。
其二，创设展示自我的“知识擂台”，激发学生的提问乐趣。
每节课前，我都要抽出5分钟让学生一起知识擂台。先由一名同学上讲台，让其他同学随意向他提上节课所学内容的二个问题，如果他二个问题回答过关了，他就拥有向全班同学提二个问题的权利，谁被难住了，就在下一节课做擂主。其三，让学生感受成就感，精彩的问题上白板。
为了提高学习效率，我在每堂课的最后，都要公布下节课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好问题。对于学生的精彩的问题可以到讲台去“亮相”，这就给学生们提供了一个自我表现和自我欣赏的机会，而我在讲课时也可以直达教学的重点和难点，减少了“无用功”。既复习了知识，同时也看到了自己的能力，增强了学习的动力，也加强了对集体学习研究活动的参与意识。 三、创造机会，让学生能在学习中学会设质疑
方法一：创设情景引入，借力助波澜
“学习的环境应该放在真实问题的背景下，使它对学生有意义”（美国教育家布朗语）。在教学过程中，培养学生的问题意识，能极大的调动学生学习的积极性，而创设一些贴近现实的案例和故事，从而引发学生对问题的思考，继而把解决问题的诉求转化为内在的驱动力，对于完成教学任务，往往会有事半功倍的效果。生活中的化学无时不有，无处不在。只要稍作留意，问题便滚滚而来，有些可能立时有解，有些可能一时无解，但记下来，日后也许会来个“柳暗花明”。
方法二：充分利用教学资源，增加学生的质疑的成就感。
初中学生好奇心强、知识储备量相对较小，可能成年人认为很平常的事情他们会觉得很奇怪。针对初中学生的这个特点，教师可以充分利用自己学科的教学资源，灵活应用各种教学形式，充分调动起他们的积极性，启发他们学会质疑。比如实验学科，初中学生初次接触实验，看到各种现象会感到很新奇，却不明白其中的奥秘。这时，教师如果充分利用这一教学资源，让学生把自己产生疑问的地方提出来，在实验过程中结合学生所提的疑问进行解释，在课后的小结时充分肯定学生的探究精神，给他们以鼓励，这样学生就有了成就感，质疑的兴趣就会大大增强。
方法三：在课堂中创设认知冲突情境，让学生能顺势质疑。
初中学生有一定的知识水平，他们的思维特点往往以旧知识认知新事物，这种“迁移”有时候不一定可行，有时会与新知识产生冲突，在教学中，为了激发学生质疑探疑，可以在学生旧有观念中制造“冲突”、引起疑问，是激发学生学习动机的最好手段。比如在初中化学讲解《燃烧与灭火》这一节内容时，先让学生自己谈谈对燃烧和灭火的已有认识，学生们可以根据自己的生活经验说出很多跟火相关的知识来，也有学生提到了“水火不相容，有水就不可能有火”，大多数学生都赞成这个说法。这时教师不要急于对学生的旧有知识做出评价，而是通过白磷在水中燃烧的视频实验，让学生自己做出正确的评价。当学生观察到白磷在热水中的燃烧现象后，都觉得不可思议，怎么会在水中燃烧呢？水下燃烧的原因是什么呢？带着这些疑问，学生主动参与到了燃烧条件的探究过程中来，并通过对实验结果的分析与研究得出了燃烧的条件，只要满足了燃烧的条件就能够发生燃烧现象。所以，课前了解学生的已有知识，在学生已有知识的基础上备课，创设认知冲突情景，激发学生学习兴趣，能够起到事半功倍的效果。
方法四：将错就错，引发思维碰撞。
教学是一种艺术，而化学教学是一种基于实验的艺术，但实验往往带有不圆满性。不是所有的实验都能够达到预期效果的，有时候演示实验也往往会有失败的例子。将错就错，把问题开诚布公的展示出来，进行深入的探讨，往往会有出其不意的效果。因此在教学中，均采用探索性实验，并在每一次实验之前和之后都要学生想一想：（1）所用实验材料和方法是惟一的吗？能否换一换？（2）实验操作是否最方便？能改进吗？（3）观察是否清楚？有好点子吗？（4）实验过程中出现了哪些困难或问题，能解决吗？有时候，当学生提出了问题后，虽然有些是幼稚的甚至是错误的，但只要是与所学知识相关，对学生的学习有帮助，在保证安全的情况下，我引导学生按自己提出的问题去进行实验、尝试，当然学生尝试后，成功了，他会感受到自己提出的问题的可贵，感受成功的喜悦；如果失败了，学生又会重新去发现问题，引发其思维碰撞，在探究中学到知识所以每一次实验之后，我都会收到一堆的“点子”。
结语：教学是一门不断创新的艺术，让让提问成为化学课堂常态只是我在课堂教学探索中的一项尝试，从教学效果看，其成绩是可喜的，这不仅有利于教师有效地完成教学任务，而且有利于学生能力的培养，可谓相得益彰。但教学毕竟是一门艺术，它永无止境，我相信，只要不断努力，深入探索，总会找到更为完美的教学模式，我会为此而努力。
参考文献：
[1]李春玉，张旭东.浅谈课堂教学中的提问设计技巧.课程·教材·教法
[2]刘知新.《化学教学论》高等教育出版社.
[3]《在化学课堂上激发学生提问的几点尝试》中国名师网
关键词：课堂教学；提问；常规；方法
【中图分类号】G633.8
前言
我曾听很多小学老师说：现在的小学生一张嘴像小鸟一样，总爱叽叽喳喳说个不停，老师一提问，总有同学一边举手，一边口中喊着“我来、我来，甚至把桌子撞得嘣嘣响……可见，问题意识，本是人与生俱来的本能，小孩刚开始会说话，说的最多就是问题：“这是什么”、“那是什么”、“为什么”，表现出强烈的问题意识。但是，随着学生年龄的增长，随着学生知识面的增大，反而会出现这样一种奇怪的现象：学生越来越不爱提问题，学生的问题意识却越来越薄弱。这是一种令人忧虑的事情，学生不会提问，哪只能让他们的学习越来越没有兴趣，学习起来越被动，这会直接影响到他们学习效率的提高，如果让其发展下去，甚至会导致厌学情绪的出现，这既不利于学生的学习，更不利于其成长。德国学者费诺切曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生提问。”而化学学科是到初三年级才开设的一门学科，在化学课堂上，我发现很多学生往往表现得很冷漠，要他们提出问题，有时真有“千唤万唤始不出”的感觉。按照新课标的要求，化学课程教学的中心环节是探究，探究发于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到化学课程教学的成败。我提出了“让提问成为化学课堂常态”的课题，并为此进行一些教学实践探索。下面是我在化学教学中的一些做法和反思。
一、转变观念，师生都要明确在学习中提问是学习的常态
诺贝尔物理奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题。但是，在学校里学习一般是让学生学答，学习如何回答别人已经解决一个问题更重要。“爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为有问题，才会有思考，有了思考，才有可能找到解决问题的方法和途径。但目前我们的课堂教学由于长期受到应试教育的影响，大多数还是教师讲学生听，教师写学生记，教师问学生答的教学模式。这样长期下去，会压抑学生的发散思维和创造精神。思想观念是行为的先导，因此要解决学生不会提问的问题首先要让他们明确在学习中提问是学习的常态，提高他们的思想意识。
首先，转变教师的教学观念，从培养学生上宽容、鼓励学生。培养学生的提问能力不是目的，而是创新教育的起点，意在改变学生只知“做答”的习惯，以唤起创新意识，激发创新欲望。有些学生提的问题很可笑，教师应从保护学生积极性的角度出发，妥善处理，由于学生原有的的知识基础不同，领悟程度不同，提出的问题往往层次不一，教师应正确处理积极评价，引导、激励学生提出更好的问题。问题提出后更重要的是要将这些问题解决，在解决问题的过程中，要鼓励学生通过独立查资料，亲自观察、实验、思考、讨论等，培养顽强的创新思维，养成良好的创新意识，形成灵活的创新思维，养成良好的学习态度，掌握科学的学习方法，以达培养创新型人才之目的。
其次，教师要采取问题式教学，给学生做好榜样。课堂教学中，激励学生广开思路，探索求异，不过于牵制学生的思路或用自己的思路取代学生的探索过程。使学生完全摆脱了长期以来形成的“被老师牵着鼻子走”的思维习惯。充分发挥民主，共同探讨，师生关系融洽，为学生大胆提问提供外界条件。
再次，让学生明确在化学学习中学会提问是最基本的学习途径。初中学生虽然有强烈的求知欲，也能意识到提问的重要性，但受传统教学模式的影响，过多的依赖老师，自主性学习的能力不足，遇到不了解的知识，不愿意去主动探索思考。因此，在学生接触化学这门学科开始，就要向学生明确，化学学习其实就是一种科学探究，只有在学习中不断提出问题，才能引导自己去解决问题。
二、落实常规，让学生的提问成为化学课堂的常态
在学习化学的过程中，我不断灌输这样一种思想，如能不断地发现问题这是一件非常有趣的事。为了让自己的学生享受到这种乐趣，并使之成为学习的一种习惯，为了达到此目的，我采取了一些行之有效的做法，并使之成为课堂常规。
其一，增设“提问本”，建立提问激励机制。
准备一本提问本，由学生记录课堂提问问题内容、提问者姓名、问题答案等。记录的内容、质量将作为学生平时作业的组成部分，期末总评的重要参考标志，以对那些善于提问题和积极探索答案的学生给予鼓励，从而建立起激励机制。每周由科代表统计一次本班学生提问的次数，回答问题情况并向全班公布，同时对表现突出的学生给予口头表扬，从而形成良好的问答氛围。
其二，创设展示自我的“知识擂台”，激发学生的提问乐趣。
每节课前，我都要抽出5分钟让学生一起知识擂台。先由一名同学上讲台，让其他同学随意向他提上节课所学内容的二个问题，如果他二个问题回答过关了，他就拥有向全班同学提二个问题的权利，谁被难住了，就在下一节课做擂主。其三，让学生感受成就感，精彩的问题上白板。
为了提高学习效率，我在每堂课的最后，都要公布下节课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好问题。对于学生的精彩的问题可以到讲台去“亮相”，这就给学生们提供了一个自我表现和自我欣赏的机会，而我在讲课时也可以直达教学的重点和难点，减少了“无用功”。既复习了知识，同时也看到了自己的能力，增强了学习的动力，也加强了对集体学习研究活动的参与意识。 三、创造机会，让学生能在学习中学会设质疑
方法一：创设情景引入，借力助波澜
“学习的环境应该放在真实问题的背景下，使它对学生有意义”（美国教育家布朗语）。在教学过程中，培养学生的问题意识，能极大的调动学生学习的积极性，而创设一些贴近现实的案例和故事，从而引发学生对问题的思考，继而把解决问题的诉求转化为内在的驱动力，对于完成教学任务，往往会有事半功倍的效果。生活中的化学无时不有，无处不在。只要稍作留意，问题便滚滚而来，有些可能立时有解，有些可能一时无解，但记下来，日后也许会来个“柳暗花明”。
方法二：充分利用教学资源，增加学生的质疑的成就感。
初中学生好奇心强、知识储备量相对较小，可能成年人认为很平常的事情他们会觉得很奇怪。针对初中学生的这个特点，教师可以充分利用自己学科的教学资源，灵活应用各种教学形式，充分调动起他们的积极性，启发他们学会质疑。比如实验学科，初中学生初次接触实验，看到各种现象会感到很新奇，却不明白其中的奥秘。这时，教师如果充分利用这一教学资源，让学生把自己产生疑问的地方提出来，在实验过程中结合学生所提的疑问进行解释，在课后的小结时充分肯定学生的探究精神，给他们以鼓励，这样学生就有了成就感，质疑的兴趣就会大大增强。
方法三：在课堂中创设认知冲突情境，让学生能顺势质疑。
初中学生有一定的知识水平，他们的思维特点往往以旧知识认知新事物，这种“迁移”有时候不一定可行，有时会与新知识产生冲突，在教学中，为了激发学生质疑探疑，可以在学生旧有观念中制造“冲突”、引起疑问，是激发学生学习动机的最好手段。比如在初中化学讲解《燃烧与灭火》这一节内容时，先让学生自己谈谈对燃烧和灭火的已有认识，学生们可以根据自己的生活经验说出很多跟火相关的知识来，也有学生提到了“水火不相容，有水就不可能有火”，大多数学生都赞成这个说法。这时教师不要急于对学生的旧有知识做出评价，而是通过白磷在水中燃烧的视频实验，让学生自己做出正确的评价。当学生观察到白磷在热水中的燃烧现象后，都觉得不可思议，怎么会在水中燃烧呢？水下燃烧的原因是什么呢？带着这些疑问，学生主动参与到了燃烧条件的探究过程中来，并通过对实验结果的分析与研究得出了燃烧的条件，只要满足了燃烧的条件就能够发生燃烧现象。所以，课前了解学生的已有知识，在学生已有知识的基础上备课，创设认知冲突情景，激发学生学习兴趣，能够起到事半功倍的效果。
方法四：将错就错，引发思维碰撞。
教学是一种艺术，而化学教学是一种基于实验的艺术，但实验往往带有不圆满性。不是所有的实验都能够达到预期效果的，有时候演示实验也往往会有失败的例子。将错就错，把问题开诚布公的展示出来，进行深入的探讨，往往会有出其不意的效果。因此在教学中，均采用探索性实验，并在每一次实验之前和之后都要学生想一想：（1）所用实验材料和方法是惟一的吗？能否换一换？（2）实验操作是否最方便？能改进吗？（3）观察是否清楚？有好点子吗？（4）实验过程中出现了哪些困难或问题，能解决吗？有时候，当学生提出了问题后，虽然有些是幼稚的甚至是错误的，但只要是与所学知识相关，对学生的学习有帮助，在保证安全的情况下，我引导学生按自己提出的问题去进行实验、尝试，当然学生尝试后，成功了，他会感受到自己提出的问题的可贵，感受成功的喜悦；如果失败了，学生又会重新去发现问题，引发其思维碰撞，在探究中学到知识所以每一次实验之后，我都会收到一堆的“点子”。
结语：教学是一门不断创新的艺术，让让提问成为化学课堂常态只是我在课堂教学探索中的一项尝试，从教学效果看，其成绩是可喜的，这不仅有利于教师有效地完成教学任务，而且有利于学生能力的培养，可谓相得益彰。但教学毕竟是一门艺术，它永无止境，我相信，只要不断努力，深入探索，总会找到更为完美的教学模式，我会为此而努力。
参考文献：
[1]李春玉，张旭东.浅谈课堂教学中的提问设计技巧.课程·教材·教法
[2]刘知新.《化学教学论》高等教育出版社.
[3]《在化学课堂上激发学生提问的几点尝试》中国名师网