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《普通高中语文课程标准》 明确：高中语文课程“应增进课程内容与学生成长的联系”，“应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”
一方面，语文教师要把一堂课上得富有生机，要使得学生的思维由小课堂走入大课堂；另一方面，教师要保证扩展不偏离语文教学的轨道，真正提高课堂教学效率.如今扩展教学如火如荼，但冷静理智地观察当前的高中语文课堂，我们不难发现：不少教师是机械片面地理解和运用扩展延伸，甚至把扩展环节当成语文课堂改革的标签。
主要表现在：
（一）脱离文本
李海林老师说：“语文课，它主要不是学习文本内容，而是文本本身。” 但有的语文教师课堂上对文本解读囫囵吞枣、浅尝辄止。学生对文本一知半解、未曾深入思考，教师就匆匆转向所谓“扩展”，让学生大谈感受。
（二）脱离学生
高中语文课堂教学扩展的目的是帮助学生更好的理解和把握文本，扩大知识视野，训练思维，促进学生语文素养的整体提高。罔顾学生的知识基础和理解、接受能力，认为扩展内容非得要丰富深刻才能显示自己的学识渊博。
（三）脱离实际
尊重学生的个性阅读，允许学生个性表达，是新课标思想的体现。但学生还不成熟，浮躁的社会会影响他们的是非判断和价值追求。如果教师对他们的偏差，不予纠正，我们的教育就本末倒置了。因此在扩展中教师仍然要有正确的引导。
如何来扩展呢？让教师在教学中，“充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”，让学生能“在语文应用中开阔视野”，“注重跨领域学习，扩展语文学习的范围”，“提高语文综合应用能力”.
一、理念：
在知识爆炸的今天，在新教材相对滞后于时代的情况下，缺少扩展性的语文课堂对有强烈求知欲的学生必然会产生单调感，而且会使得学生们对新吸纳的知识得不能进行有效的整合。
（一）我们要先确立大胆扩展的理念。
坚持不懈地将这一教学模式娴熟地运用到几种模块的教学当中明确扩展的内容有助于引导学生更深入的理解课文内容甚至留下极为深刻的印象，达到爱因斯坦所说的教育成果——“忘记了教师教给的知识后剩余的东西”。
（二）我们其次要做到让学生活跃的思维始终贯串于扩展的过程之中。
老师要让自己的思维起到点燃学生灵感火花的作用，就要善于因“材”施教，这里所说的“材”既指学生的个性差异，还包括他们自身的实际情况和生活阅历，语文教师只有对学生的生活体验有比较充分的了解，才可能在评论麻辣的生活时尊重学生情感和认知的规律，让师生一同达到情绪激动和理智升华上的共鸣。
二、内容：
（一）时代性
在扩展的过程中时刻考虑到内容的社会关注性、新鲜感。解读《过秦论》中“仁义不失而攻守之势异也。这一句时，我及时指出了现在执政党的“富民利民政策”这一事实，使大家充分认识到现在的和谐社会，以及安定社会的重要些。《诗经三首》中的〈卫风.氓〉这一首时先让学生讨论家庭暴力的新形式――冷暴力，即过错方拒绝沟通甚至拒绝谈离婚的问题。在讲授《大堰河我的保姆》时我们联系实际，讲授了母亲母爱，跟学生一起欣赏《母亲我等了你二十年》一起探讨了现在的“啃老”问题等。
（二）人文性
《鸿门宴》，学生对项羽的评价往往是有勇无谋、优柔寡断、狂妄自大等。而这些评价显然是有失公允的。因此，教师有必要补充介绍杜牧的《题乌江亭》、王安石的《叠题乌江亭》、李清照的《咏项羽》、司马迁在《项羽本纪》末对项羽的评论等，提供相关的历史材料，然后引发学生研讨：如何评价项羽才更客观公正？相信这些扩展内容能帮助学生建立更合理的知识结构，培养更辩证的思维。
（三）传统文化性
学习《沁园春。长沙》一文时，联系马致远《天净沙？秋思》，刘禹锡的《秋词》欧阳修的《秋声赋》进行扩展，使学生加深对文本诗词意象、意境的理解。在理解的基础上，在对比中发现又如学习李贺的《李凭箜篌引》时，联系同样尽显音乐艺术描写之妙的《琵琶行并序》和《明湖居听书》。通过联系与对比，学生更容易把零碎的、片断的知识加以整合，使之系统化。
总之，扩展作为课堂教学的方法。它注重课程资源的开发和整合，有利于提高学生的语文综合素养。但在实际教学中，教师应根据教学情况灵活选择，在紧扣文本、启发学生深入阅读并形成个体独特体验的基础上进行有必要、有效度的扩展。
一方面，语文教师要把一堂课上得富有生机，要使得学生的思维由小课堂走入大课堂；另一方面，教师要保证扩展不偏离语文教学的轨道，真正提高课堂教学效率.如今扩展教学如火如荼，但冷静理智地观察当前的高中语文课堂，我们不难发现：不少教师是机械片面地理解和运用扩展延伸，甚至把扩展环节当成语文课堂改革的标签。
主要表现在：
（一）脱离文本
李海林老师说：“语文课，它主要不是学习文本内容，而是文本本身。” 但有的语文教师课堂上对文本解读囫囵吞枣、浅尝辄止。学生对文本一知半解、未曾深入思考，教师就匆匆转向所谓“扩展”，让学生大谈感受。
（二）脱离学生
高中语文课堂教学扩展的目的是帮助学生更好的理解和把握文本，扩大知识视野，训练思维，促进学生语文素养的整体提高。罔顾学生的知识基础和理解、接受能力，认为扩展内容非得要丰富深刻才能显示自己的学识渊博。
（三）脱离实际
尊重学生的个性阅读，允许学生个性表达，是新课标思想的体现。但学生还不成熟，浮躁的社会会影响他们的是非判断和价值追求。如果教师对他们的偏差，不予纠正，我们的教育就本末倒置了。因此在扩展中教师仍然要有正确的引导。
如何来扩展呢？让教师在教学中，“充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”，让学生能“在语文应用中开阔视野”，“注重跨领域学习，扩展语文学习的范围”，“提高语文综合应用能力”.
一、理念：
在知识爆炸的今天，在新教材相对滞后于时代的情况下，缺少扩展性的语文课堂对有强烈求知欲的学生必然会产生单调感，而且会使得学生们对新吸纳的知识得不能进行有效的整合。
（一）我们要先确立大胆扩展的理念。
坚持不懈地将这一教学模式娴熟地运用到几种模块的教学当中明确扩展的内容有助于引导学生更深入的理解课文内容甚至留下极为深刻的印象，达到爱因斯坦所说的教育成果——“忘记了教师教给的知识后剩余的东西”。
（二）我们其次要做到让学生活跃的思维始终贯串于扩展的过程之中。
老师要让自己的思维起到点燃学生灵感火花的作用，就要善于因“材”施教，这里所说的“材”既指学生的个性差异，还包括他们自身的实际情况和生活阅历，语文教师只有对学生的生活体验有比较充分的了解，才可能在评论麻辣的生活时尊重学生情感和认知的规律，让师生一同达到情绪激动和理智升华上的共鸣。
二、内容：
（一）时代性
在扩展的过程中时刻考虑到内容的社会关注性、新鲜感。解读《过秦论》中“仁义不失而攻守之势异也。这一句时，我及时指出了现在执政党的“富民利民政策”这一事实，使大家充分认识到现在的和谐社会，以及安定社会的重要些。《诗经三首》中的〈卫风.氓〉这一首时先让学生讨论家庭暴力的新形式――冷暴力，即过错方拒绝沟通甚至拒绝谈离婚的问题。在讲授《大堰河我的保姆》时我们联系实际，讲授了母亲母爱，跟学生一起欣赏《母亲我等了你二十年》一起探讨了现在的“啃老”问题等。
（二）人文性
《鸿门宴》，学生对项羽的评价往往是有勇无谋、优柔寡断、狂妄自大等。而这些评价显然是有失公允的。因此，教师有必要补充介绍杜牧的《题乌江亭》、王安石的《叠题乌江亭》、李清照的《咏项羽》、司马迁在《项羽本纪》末对项羽的评论等，提供相关的历史材料，然后引发学生研讨：如何评价项羽才更客观公正？相信这些扩展内容能帮助学生建立更合理的知识结构，培养更辩证的思维。
（三）传统文化性
学习《沁园春。长沙》一文时，联系马致远《天净沙？秋思》，刘禹锡的《秋词》欧阳修的《秋声赋》进行扩展，使学生加深对文本诗词意象、意境的理解。在理解的基础上，在对比中发现又如学习李贺的《李凭箜篌引》时，联系同样尽显音乐艺术描写之妙的《琵琶行并序》和《明湖居听书》。通过联系与对比，学生更容易把零碎的、片断的知识加以整合，使之系统化。
总之，扩展作为课堂教学的方法。它注重课程资源的开发和整合，有利于提高学生的语文综合素养。但在实际教学中，教师应根据教学情况灵活选择，在紧扣文本、启发学生深入阅读并形成个体独特体验的基础上进行有必要、有效度的扩展。