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作为英语阅读课堂教学的一个重要环节，阅读教学读后活动是复习和巩固、拓展和检验教学效果的有效途径之一。本文通过探索“体验式”的读后活动设计，引导学生在反馈理解的过程中充分体验和感悟语言文字带给他们的提升，从而更好更有效地提高学生综合语言运用能力。
1. 让学生在“玩”的体验中更加投入
心理学研究表明：促进人的素质、个性发展的最主要的途径是人的实践活动，而“玩”是实践活动中最有效的方法之一。因此，在英语阅读教学的读后活动中，如果教师能够让学生在游戏中手、脑、口同时活动起来，学生的语言能力和思维能力就能得到更好地锻炼和提高。
苏教版《牛津英语》8A Unit 8 Reading： An earthquake的阅读后活动中，我们不妨设计一个如何安全地从地震中逃脱的游戏：不同的场合设计不同的逃脱方式，让学生根据自己的常识和思考选择正确的方法加以演练。较之于根据图片选择答案，这种游戏的方式更易激发学生的参与热情。
事实上，“玩”的过程是一个学习体验的过程。寓教于乐，以玩带学的形式，既能使学生消除厌学情绪，在愉悦的心情中掌握知识，又能让学生在“玩”中积极主动地探求知识、方法，并形成一定的技能，使枯燥的学习向有选择、有观点、有收益的方面转化。
2. 让学生在“画”的体验中愈发深刻
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“绘画的直观手段是一种发展儿童观察力和发展思维的力量。由视、听、感同时进行，在儿童的意识就形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。”倘若我们在英语阅读教学的读后活动中，巧妙地将绘画与读后巩固反馈相结合，不仅能提高教学质量，还能培养学生学习英语的兴趣，启发想象思维，增强记忆，达到事半功倍的效果。
苏教版《牛津英语》7B Unit 4 Reading： A trip to the zoo的阅读后活动中，我们提倡设计一个先让学生绘出动物园平面图，然后再让学生叙述各种游览路线的活动。这样一来，我们可以摆脱空洞的口头描述，在学生自创的绘图情境中熟练运用本课的各种句型。
3. 让学生在“做”的体验中走向沉潜
“做”指的是让学生动手操作。学生大量感性知识的获取是他们在动手的过程中得到的。通过动手操作，也有助于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。因此，愉悦的学习氛围，形式多样的动手操作，是学生学习体验的一种方式，也是提高阅读教学读后活动的重要手段。
苏教版《牛津英语》7A Unit 8 Reading： Fashion的阅读后活动中，我们可以设计一个“选选、剪剪、贴贴、说说”的活动。即让学生准备一些服装卡片，然后根据所要参加的不同活动选择不同的服装。在学生量身定做好各式服装后，引导学生说一说他们的搭配及其理由，巧妙地避免了纯口头复述课文的枯燥单一。
众所周知，学生通过动手操作，才能真实体验“观察、实验、猜测和验证”这一获取知识的过程，从而最终通过动手，实实在在地得出自己的感悟和结论。在这一过程中，学生的观察力、操作能力、分析推理能力等都得到和谐的发展。
4. 让学生在“演”的体验中获得真知
表演是最直观、最具视觉效果，也是最受学生喜爱的一种读后活动。故事性或对话性的文章较适合利用表演的方式作为读后活动。故事表演、采访或短剧等都属于表演型活动。在这些活动中，教师鼓励学生开拓思维，将文本中所学的语言和内容结合熟悉的生活场景合理呈现，或作一定程度的拓展，将文本以新的形式呈现。在这个过程中，语言内容、肢体表现和性格情感通过表演的形式有机结合，帮助学生更深入理解文本内容并把握文本内涵。
苏教版《牛津英语》9A Unit 8 Reading： Murder in West Town的阅读后活动中，我们建议设计一个情景剧的表演。初三的学生已经具备一定语言表达和剧情推理的能力。所以，我们可以让学生根据生活中的真实场景，再现文本情境，模拟人物举止和话语，在表演中真切体验课文中的场景和人物，促进其对语言文字的理解和感悟。
实践表明，通过学习课文的内容，学生能把自身置于课文语言文字营造的情境、氛围中，与对象融为一体，并将自己的经验主动地进行构建与创造。而这时的课文，已不再是一堆无生命的文字符号组合，也不是毫无关联的认识对象，而是学生自己的一段经历，一段体验。因此，让学生在角色模拟过程中积累、运用语言，在角色扮演中进行情感体验，能极好地引导学生获取真知，提升素养。
课堂应该是焕发生命活力的地方。课堂的生命活力来自学生对问题的兴趣、好奇，来自学生主动地猜想、假设，来自学生在体验过程中对困惑的思考和理解，来自学生对事件、事实的感觉和体验，来自学生不同观点的碰撞、启迪。因此，体验式的英语阅读教学读后活动能有助于我们的英语阅读课堂充分地展示以人为本的教育理念，有效地确立学生的主体地位，从而引导学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。
（作者单位：江苏省金坛市华罗庚实验学校）
1. 让学生在“玩”的体验中更加投入
心理学研究表明：促进人的素质、个性发展的最主要的途径是人的实践活动，而“玩”是实践活动中最有效的方法之一。因此，在英语阅读教学的读后活动中，如果教师能够让学生在游戏中手、脑、口同时活动起来，学生的语言能力和思维能力就能得到更好地锻炼和提高。
苏教版《牛津英语》8A Unit 8 Reading： An earthquake的阅读后活动中，我们不妨设计一个如何安全地从地震中逃脱的游戏：不同的场合设计不同的逃脱方式，让学生根据自己的常识和思考选择正确的方法加以演练。较之于根据图片选择答案，这种游戏的方式更易激发学生的参与热情。
事实上，“玩”的过程是一个学习体验的过程。寓教于乐，以玩带学的形式，既能使学生消除厌学情绪，在愉悦的心情中掌握知识，又能让学生在“玩”中积极主动地探求知识、方法，并形成一定的技能，使枯燥的学习向有选择、有观点、有收益的方面转化。
2. 让学生在“画”的体验中愈发深刻
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“绘画的直观手段是一种发展儿童观察力和发展思维的力量。由视、听、感同时进行，在儿童的意识就形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。”倘若我们在英语阅读教学的读后活动中，巧妙地将绘画与读后巩固反馈相结合，不仅能提高教学质量，还能培养学生学习英语的兴趣，启发想象思维，增强记忆，达到事半功倍的效果。
苏教版《牛津英语》7B Unit 4 Reading： A trip to the zoo的阅读后活动中，我们提倡设计一个先让学生绘出动物园平面图，然后再让学生叙述各种游览路线的活动。这样一来，我们可以摆脱空洞的口头描述，在学生自创的绘图情境中熟练运用本课的各种句型。
3. 让学生在“做”的体验中走向沉潜
“做”指的是让学生动手操作。学生大量感性知识的获取是他们在动手的过程中得到的。通过动手操作，也有助于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。因此，愉悦的学习氛围，形式多样的动手操作，是学生学习体验的一种方式，也是提高阅读教学读后活动的重要手段。
苏教版《牛津英语》7A Unit 8 Reading： Fashion的阅读后活动中，我们可以设计一个“选选、剪剪、贴贴、说说”的活动。即让学生准备一些服装卡片，然后根据所要参加的不同活动选择不同的服装。在学生量身定做好各式服装后，引导学生说一说他们的搭配及其理由，巧妙地避免了纯口头复述课文的枯燥单一。
众所周知，学生通过动手操作，才能真实体验“观察、实验、猜测和验证”这一获取知识的过程，从而最终通过动手，实实在在地得出自己的感悟和结论。在这一过程中，学生的观察力、操作能力、分析推理能力等都得到和谐的发展。
4. 让学生在“演”的体验中获得真知
表演是最直观、最具视觉效果，也是最受学生喜爱的一种读后活动。故事性或对话性的文章较适合利用表演的方式作为读后活动。故事表演、采访或短剧等都属于表演型活动。在这些活动中，教师鼓励学生开拓思维，将文本中所学的语言和内容结合熟悉的生活场景合理呈现，或作一定程度的拓展，将文本以新的形式呈现。在这个过程中，语言内容、肢体表现和性格情感通过表演的形式有机结合，帮助学生更深入理解文本内容并把握文本内涵。
苏教版《牛津英语》9A Unit 8 Reading： Murder in West Town的阅读后活动中，我们建议设计一个情景剧的表演。初三的学生已经具备一定语言表达和剧情推理的能力。所以，我们可以让学生根据生活中的真实场景，再现文本情境，模拟人物举止和话语，在表演中真切体验课文中的场景和人物，促进其对语言文字的理解和感悟。
实践表明，通过学习课文的内容，学生能把自身置于课文语言文字营造的情境、氛围中，与对象融为一体，并将自己的经验主动地进行构建与创造。而这时的课文，已不再是一堆无生命的文字符号组合，也不是毫无关联的认识对象，而是学生自己的一段经历，一段体验。因此，让学生在角色模拟过程中积累、运用语言，在角色扮演中进行情感体验，能极好地引导学生获取真知，提升素养。
课堂应该是焕发生命活力的地方。课堂的生命活力来自学生对问题的兴趣、好奇，来自学生主动地猜想、假设，来自学生在体验过程中对困惑的思考和理解，来自学生对事件、事实的感觉和体验，来自学生不同观点的碰撞、启迪。因此，体验式的英语阅读教学读后活动能有助于我们的英语阅读课堂充分地展示以人为本的教育理念，有效地确立学生的主体地位，从而引导学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。
（作者单位：江苏省金坛市华罗庚实验学校）