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【摘要】本文首先从高职院校英语的教学现状进行了系统的分析，并对当下高职英语教育中存在的困境深度剖析，得出相关问题的成因。后文针对目前高职英语教育的相关困境及现状提出了策略性的教学建议，并结合实际课堂背景予以指导性的实践方案。从而进一步地分析了高职英语科目的重要性，结合高职英语重要考试的现状提出对学生的教育理念：高职英语学习水平必然成为人才的综合素质中的一项重要能力要求。
【关键词】高职英语;语法教学;现状与策略
【作者簡介】排孜来提·艾力斯丁，新疆轻工职业技术学院。
随着高等教育中的教育改革，高职英语成为众多专业中的必修课之一，对于部分大学来说，英语“B级”“四六级”更成为高职学习阶段的一次重要考试。我国传统的高职院校英语教育中，其教育方式过于保守和单一，将英语这一门具有独特魅力的语言性学科趋于死板，这种硬性的应试教学的现状反而不容乐观，面对社会对人才的全方面素质需求不断提高，对高职英语的教学也提出了新要求。对于高职英语教育来说，这样的时代新需求既是挑战也是改革时机，如何提高高职英语教学质量便成为首要问题。
为了满足社会对于人才的英语素质需求，掌握一门应用性较广的外语就成为人才的基本技能，但在日常的高职院校英语教育中却存在一些不足，这些问题或是来自学生的学习方法不对，或是来自指导教师的认知不足，或是客观环境的束缚，总之问题的成因多种多样，本段文字将根据实际教学情况对相关困境及其成因进行系统的分析。
1.学生学习存在误区与过分依赖语感。由于当代社会对于人才的需求发生转变，许多学生在学习高职英语时的重心发生了偏移，同时对于社会的需求也产生了误解，认为英语语感重于系统的知识学习，导致过分依赖语感而不知其真正含义，这样显然是本末倒置的。培养语感固然重要，培养英语式思维固然重要，但高职英语学习的核心依然是语法和词汇，这也是学习语言时的学习核心。另外还有些学生认为在中学时期已经将语法知识的主要框架掌握清晰，或者对高中英语中的八大语法板块有了全面的了解，就忽视了高职英语的提升空间，认为高职英语的知识是对高中英语知识的复习和总括，从而对学习的认真度不够，导致过分重视语感、轻视高职英语的语法知识。
2.过分重视语法和词汇与忽视实际应用的综合能力。与上述相反的问题，则是一部分学生过分重视课堂的语法知识，而忽略英语的实际沟通能力，这种问题也较为常见。主要体现为学生的笔试能力较强但口语和听力能力较弱，这种将语法知识“学死”的方式也是应试教育的弊端之一，但“应试”作为一种检验学生阶段性学习水平的基本手段，并不能成为学生过分重视书本知识的借口。在当下时代中，培养学生的全面英语素质仍然是大学英语的教学目的。相较于高中英语而言，高职英语的确应该偏重口语和交际能力，但不可完全偏重，其中尺度应由指导教师合理把握，而并非过于偏重语法知识或者口语语感，否则都是对新课改要求的错误解读，也是对高职英语学习要求的误解。
3.学科建设不足与“快餐式”英语。时代的发展迅速，也导致了社会的快节奏生活。但英语教学作为一门语言性的学习历程，不能一蹴而就，在英语的学习中，不能仅仅注重学习速度从而忽略教学质量，这种虚有其表的“快餐式”英语教学，其根本原因也与学科建设不足有一定的关系。在高职院校英语教学中能够深入研究英语语法的专家学者屈指可数，其研究成果也星星点点。并且能够完全适合高职英语教学的教材也不多，有些学校的英语应用教材并不专业，例如交通类的学院及工科类院校，对于高职英语学科的教材仍然沿用多年前的版本，在教育改革日益急迫的时代，教材的落后在一定程度上拖慢了教学质量的提升，同时英语学科在专业课面前趋于边缘化，在选修和必修的种类间摇摆不定，也是导致“快餐式”英语的主要原因。
针对高职院校英语教学中存在的困境，上述文字对其困境的成因进行了简要且深度的分析，客观原因的难以转变并不能完全否定高职英语教学模式的改革，即使在快节奏生活中，高职英语科目被忽视和边缘化，但其作为人才的重要素质和能力之一，仍然需要对其进行良化的教育改革和方法创新。对此，本段文字将探讨实际教学中的有效方法和策略。
1.更新教学模式与科学化教育理念。传统的高职英语教学模式仍然沿用“口述、耳听、笔记”的方法，教育理念停留在几年前甚至十几年前。对此，教师队伍应该加强教研工作，深度开发适合自身学校实情的教学方法，将英语学科从边缘化拉回来，同时改变自身的教育理念，将英语学科的重要性灌输给学生，提高学生对高职英语学科的重视，并深化教育改革的科学化教育方法，对传统型教育方案进行改良和创新。例如增加课堂的趣味性，可以通过多媒体播放外国电影，通过电影台词或者剧情发展，将一些语法知识更形象的教授给学生，让学生不再厌烦高职英语课堂的枯燥。
2.针对性教学与自主性学习。对于高职院校英语的教学内容，指导教师应有系统且清晰的认知，对重点的教学内容板块要进行针对性教学，同时对于学生各自不同的掌握知识程度，指导教师应做到“心中有数”，这样才能“对症下药”。许多指导教师认为高职英语不应该像高中英语一样，或是指导教师不应该对学生的学习指导中做到“细处必查”，但在教育行业中，所有的教师都必须对学生的学习状态进行了解，而不是因为教育阶段的不同，就对学生的学习情况进行“放松处理”。为了适合社会对人才的全面需求，学生的自主学习能力更为重要，指导教师可以适当情况地让学生进行自主学习。如高职院校学生通过高中英语的学习，对一些基本的词汇和语法结构已经有所了解，指导教师可以将预习课程交给学生提前做好学案，并在实际教学中做到“师生互补”，这样的策略就能够使学生预习的范围更加宽广，同时也能够帮助学生复习高中英语的基础语法知识。
3.改进高职英语的阶段测试方式和题型。另外，指导教师还可以通过改进高职英语学科的阶段测试方式和题型来提高学生的语法学习能力。对于一些传统的、已经测试作用不明显的题型进行合理化改良。例如“改错题”更换为“填空题”，就是英语教学中针对语法学习水平而改革的一种题型。在高职英语教学中依然如此，指导教师可以通过题型的变更，让学生增加不同题型的涉猎范围，从而提升学生的学习能力及学习态度。这种方法并不是“为了应试而应试”，其能够使考试成为考核学生学习能力的一种工具，同时激发学生的自主学习性，为高职阶段的重要英语考试“B级”“四六级”打下扎实的英语语法基础。
上述文字重点分析了高职英语教育当下时代中的困境与出路，即高职英语教学的现状与解决方案。高职英语作为高中英语知识的延伸，其根本性质是依托于高中英语语法基础的，但并不代表着高职英语的知识含量不高。高校英语“B级”“四六级”考试代表着高职院校学生的英语应用水平，同时也代表着社会对于高校学生的英语能力需求，作为高职院校学习阶段中的重要考试之一，“B级”“四六级”考试也成为许多高校学生“挂科率”最高的一门考试，许多学生因为平时对于高职英语科目的忽略，而导致“B级”“四六级”考试前夕的临时学习不足以应对考试、从而挂科。故高职院校英语教育的改革势在必行，加强高校学生对于英语的重视也是必需的教学任务。
在我国当下的高职院校英语教育中，许多学生未能够清楚的认知到高职英语学习的重要性，是其英语学不好的关键，同时没有正确的基础学习方法，也是高校学生学习英语时最为困惑的事。指导教师作为学习路上的引导者，同时扮演着监督者的角色，对于学生的认知偏差要给予及时的教育，并且在日常课堂中，对学科的逐渐边缘化做出挽救办法，即不断创新教学模式和方法，增强自身的综合教学能力。
[1]何舒曼.试论新教育技术与高校教学模式的创新——以“雨课堂”在大学英语语法教学中的应用为例[J]. 考试与评价（大学英语教研版），2018（03）：116-120.
[2]赵丁玲，李永才.基于TPACK的混合式教学模式在英语语法教学中的应用[J].山东外语教学，2016，37（05）：59-65 78.
[3]张永怀.我国高校英语教学语法体系的探索与创新——评《大学英语语法》一书[J].外文研究，2016，4（04）：11-17 103-104.
[4]廖治华.移动终端辅助下的西藏高校英语语法教学模式探索[J].湖北职业技术学院学报，2018，21（04）：21-25.
[5]陈鸾.对话注意理论在高校英语教学中的应用——评克里斯汀《英语语法看这本就够了大全集》[J].新闻爱好者，2018（11）：119.
【关键词】高职英语;语法教学;现状与策略
【作者簡介】排孜来提·艾力斯丁，新疆轻工职业技术学院。
引言
随着高等教育中的教育改革，高职英语成为众多专业中的必修课之一，对于部分大学来说，英语“B级”“四六级”更成为高职学习阶段的一次重要考试。我国传统的高职院校英语教育中，其教育方式过于保守和单一，将英语这一门具有独特魅力的语言性学科趋于死板，这种硬性的应试教学的现状反而不容乐观，面对社会对人才的全方面素质需求不断提高，对高职英语的教学也提出了新要求。对于高职英语教育来说，这样的时代新需求既是挑战也是改革时机，如何提高高职英语教学质量便成为首要问题。
一、高职院校英语语法教学的困境与现状
为了满足社会对于人才的英语素质需求，掌握一门应用性较广的外语就成为人才的基本技能，但在日常的高职院校英语教育中却存在一些不足，这些问题或是来自学生的学习方法不对，或是来自指导教师的认知不足，或是客观环境的束缚，总之问题的成因多种多样，本段文字将根据实际教学情况对相关困境及其成因进行系统的分析。
1.学生学习存在误区与过分依赖语感。由于当代社会对于人才的需求发生转变，许多学生在学习高职英语时的重心发生了偏移，同时对于社会的需求也产生了误解，认为英语语感重于系统的知识学习，导致过分依赖语感而不知其真正含义，这样显然是本末倒置的。培养语感固然重要，培养英语式思维固然重要，但高职英语学习的核心依然是语法和词汇，这也是学习语言时的学习核心。另外还有些学生认为在中学时期已经将语法知识的主要框架掌握清晰，或者对高中英语中的八大语法板块有了全面的了解，就忽视了高职英语的提升空间，认为高职英语的知识是对高中英语知识的复习和总括，从而对学习的认真度不够，导致过分重视语感、轻视高职英语的语法知识。
2.过分重视语法和词汇与忽视实际应用的综合能力。与上述相反的问题，则是一部分学生过分重视课堂的语法知识，而忽略英语的实际沟通能力，这种问题也较为常见。主要体现为学生的笔试能力较强但口语和听力能力较弱，这种将语法知识“学死”的方式也是应试教育的弊端之一，但“应试”作为一种检验学生阶段性学习水平的基本手段，并不能成为学生过分重视书本知识的借口。在当下时代中，培养学生的全面英语素质仍然是大学英语的教学目的。相较于高中英语而言，高职英语的确应该偏重口语和交际能力，但不可完全偏重，其中尺度应由指导教师合理把握，而并非过于偏重语法知识或者口语语感，否则都是对新课改要求的错误解读，也是对高职英语学习要求的误解。
3.学科建设不足与“快餐式”英语。时代的发展迅速，也导致了社会的快节奏生活。但英语教学作为一门语言性的学习历程，不能一蹴而就，在英语的学习中，不能仅仅注重学习速度从而忽略教学质量，这种虚有其表的“快餐式”英语教学，其根本原因也与学科建设不足有一定的关系。在高职院校英语教学中能够深入研究英语语法的专家学者屈指可数，其研究成果也星星点点。并且能够完全适合高职英语教学的教材也不多，有些学校的英语应用教材并不专业，例如交通类的学院及工科类院校，对于高职英语学科的教材仍然沿用多年前的版本，在教育改革日益急迫的时代，教材的落后在一定程度上拖慢了教学质量的提升，同时英语学科在专业课面前趋于边缘化，在选修和必修的种类间摇摆不定，也是导致“快餐式”英语的主要原因。
二、高职院校英语语法教学的策略与实践
针对高职院校英语教学中存在的困境，上述文字对其困境的成因进行了简要且深度的分析，客观原因的难以转变并不能完全否定高职英语教学模式的改革，即使在快节奏生活中，高职英语科目被忽视和边缘化，但其作为人才的重要素质和能力之一，仍然需要对其进行良化的教育改革和方法创新。对此，本段文字将探讨实际教学中的有效方法和策略。
1.更新教学模式与科学化教育理念。传统的高职英语教学模式仍然沿用“口述、耳听、笔记”的方法，教育理念停留在几年前甚至十几年前。对此，教师队伍应该加强教研工作，深度开发适合自身学校实情的教学方法，将英语学科从边缘化拉回来，同时改变自身的教育理念，将英语学科的重要性灌输给学生，提高学生对高职英语学科的重视，并深化教育改革的科学化教育方法，对传统型教育方案进行改良和创新。例如增加课堂的趣味性，可以通过多媒体播放外国电影，通过电影台词或者剧情发展，将一些语法知识更形象的教授给学生，让学生不再厌烦高职英语课堂的枯燥。
2.针对性教学与自主性学习。对于高职院校英语的教学内容，指导教师应有系统且清晰的认知，对重点的教学内容板块要进行针对性教学，同时对于学生各自不同的掌握知识程度，指导教师应做到“心中有数”，这样才能“对症下药”。许多指导教师认为高职英语不应该像高中英语一样，或是指导教师不应该对学生的学习指导中做到“细处必查”，但在教育行业中，所有的教师都必须对学生的学习状态进行了解，而不是因为教育阶段的不同，就对学生的学习情况进行“放松处理”。为了适合社会对人才的全面需求，学生的自主学习能力更为重要，指导教师可以适当情况地让学生进行自主学习。如高职院校学生通过高中英语的学习，对一些基本的词汇和语法结构已经有所了解，指导教师可以将预习课程交给学生提前做好学案，并在实际教学中做到“师生互补”，这样的策略就能够使学生预习的范围更加宽广，同时也能够帮助学生复习高中英语的基础语法知识。
3.改进高职英语的阶段测试方式和题型。另外，指导教师还可以通过改进高职英语学科的阶段测试方式和题型来提高学生的语法学习能力。对于一些传统的、已经测试作用不明显的题型进行合理化改良。例如“改错题”更换为“填空题”，就是英语教学中针对语法学习水平而改革的一种题型。在高职英语教学中依然如此，指导教师可以通过题型的变更，让学生增加不同题型的涉猎范围，从而提升学生的学习能力及学习态度。这种方法并不是“为了应试而应试”，其能够使考试成为考核学生学习能力的一种工具，同时激发学生的自主学习性，为高职阶段的重要英语考试“B级”“四六级”打下扎实的英语语法基础。
三、高职院校英语语法教学的意义与反思
上述文字重点分析了高职英语教育当下时代中的困境与出路，即高职英语教学的现状与解决方案。高职英语作为高中英语知识的延伸，其根本性质是依托于高中英语语法基础的，但并不代表着高职英语的知识含量不高。高校英语“B级”“四六级”考试代表着高职院校学生的英语应用水平，同时也代表着社会对于高校学生的英语能力需求，作为高职院校学习阶段中的重要考试之一，“B级”“四六级”考试也成为许多高校学生“挂科率”最高的一门考试，许多学生因为平时对于高职英语科目的忽略，而导致“B级”“四六级”考试前夕的临时学习不足以应对考试、从而挂科。故高职院校英语教育的改革势在必行，加强高校学生对于英语的重视也是必需的教学任务。
四、结束语
在我国当下的高职院校英语教育中，许多学生未能够清楚的认知到高职英语学习的重要性，是其英语学不好的关键，同时没有正确的基础学习方法，也是高校学生学习英语时最为困惑的事。指导教师作为学习路上的引导者，同时扮演着监督者的角色，对于学生的认知偏差要给予及时的教育，并且在日常课堂中，对学科的逐渐边缘化做出挽救办法，即不断创新教学模式和方法，增强自身的综合教学能力。
参考文献：
[1]何舒曼.试论新教育技术与高校教学模式的创新——以“雨课堂”在大学英语语法教学中的应用为例[J]. 考试与评价（大学英语教研版），2018（03）：116-120.
[2]赵丁玲，李永才.基于TPACK的混合式教学模式在英语语法教学中的应用[J].山东外语教学，2016，37（05）：59-65 78.
[3]张永怀.我国高校英语教学语法体系的探索与创新——评《大学英语语法》一书[J].外文研究，2016，4（04）：11-17 103-104.
[4]廖治华.移动终端辅助下的西藏高校英语语法教学模式探索[J].湖北职业技术学院学报，2018，21（04）：21-25.
[5]陈鸾.对话注意理论在高校英语教学中的应用——评克里斯汀《英语语法看这本就够了大全集》[J].新闻爱好者，2018（11）：119.