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【摘要】新课程标准明确要求义务教育阶段英语学科的总体目标——培养学生的英语语言运用能力。在英语课堂教学中，应始终进行英语学科素养的培养。阅读教学是英语教学的重要环节，也是促进学生形成学科素养的重要途径。通过课堂教学研究，发现许多老师过于注重语言知识和词汇知识的解释和练习而忽略 学生能力的培养，尤其对阅读能力的忽略，严重影响了英语教学质量。论文从培养学生的语言知识、语言技能、学习策略、学习效率、情感态度和文化意识等方面，对初中英语阅读课堂教学进行了深入的阐述 ，旨在探究英语课堂对学生学科素养的培养方法。
【关键词】初中英语;学科素养;阅读素养
【作者简介】丁丽荣，甘肃省肃北蒙古族自治县中学。
新课程标准明确要求义务教育阶段英语学科的总体目标，即培养学生的英语语言应用能力，但在实际的课堂阅读教学中，教师教学观念陈旧，不进行学生英语阅读能力的培养，过于注重语言知识和词汇的解释和积累。因此，学生的语言使用能力较差，严重影响了英语教学质量。如何将学科核心素养的要求有效地融入英语阅读教学，是本校初中英语阅读教学急需研究、探讨、解决的问题，也是提高英语教学质量的关键。因此，在英语课程标准的指导下，本人从培养学生的学科素养四个维度出发，对初中英语阅读课堂教学进行了深入的研究或探索。具体包括以下做法：
1.快速阅读课文，了解文章大意。快速阅读就是在阅读教学中，要求学生利用略读、寻读等技巧，快速阅读文章的首段和尾段，细读每一自然段的主题句和一些与文章主题思想有关的信息词。最大程度获取文中信息，了解文章大意，对课文有一个总体印象。
2.精读课文，详读细节。精读课文是达到英语阅读课教学目标的重要步骤。学生可以根据文章的特点，理顺文章脉络，以主要信息为线索，捕捉表达作者思想观点的主要词语和句子。理解文章细节和主旨。
3.复读课文，解决问题。这一遍是在速读和精读的基础上，要求学生再次阅读文本，把握课文主旨，学习和掌握文中的语言知识，达到会运用，形成读、说、写的能力。
在学生阅读的过程中。教师应指导学生掌握一定的阅读策略。这些策略包括：
1.猜測词义，抓主题句。在精读过程中首先要分清文体，初中英语阅读的文体有议论文、记叙文、说明文和应用文。议论文一般都是“三段论”，阅读时要注意首段和尾段。还要特别注意每一自然段的首句和尾句，因为在大多数情况下，它们是文章的主题句，是文章的中心思想。有时，课文中没有主题句，需要学生进行全文总结。当在阅读中碰到新单词时，学生可以根据上下文进行推测，如果对生词的词义猜测比较接近，句子理解正确，对文章的理解就不会有偏差。如果对词义的推测有很大的不同，而且对句子的理解有误解，那么对文章的理解就会有偏差。在条件允许的情况下，教师应鼓励学生使用工具书。除此之外，还要注意however，but， while等这样的转折词和一些起衔接作用的句子。因为通过这些词句的转折与传承作用，学生就可以准确的跟踪到作者的观点和意图。
2.带着问题，寻找答案。在学生阅读的过程中。教师应该为学生设定合理的学习任务。让学生带着任务阅读。要预设一些不同层次的问题。这些问题应该围绕文本的主题和细节提出。难度应与学生的知识水平相适应。类型大致可分为：细节理解、归纳推理理解和主旨理解。记叙文，一般都是按what、when、who、where、why、how以及start、process和end等信息展开的，说明文和应用文，要注意文中的数字、图表以及描写事物特征和对比关系的词。学生阅读时就要特别注意这些信息的摄入。
3.再次阅读课文并核准答案。初步确定答案之后，必须带着问题再复读一遍，要注意文章中的细节信息和主题思想与自己想的是否一致，要理顺文中内在的逻辑关系，还要注意文中近义词的使用。学生对自己做出的答案要逐一进行核查，确保万无一失。
在阅读教学中，小组讨论、角色扮演、复述和仿写是提高和发展学生语言和思维能力的有效途径。语言和思维是密切相关的。学习一门语言时，我们需要思考。当使用一种语言时，我们会发展思维。学生获得知识，有自己的思想、观点、论点和例子。由被动的听众变为实际的参与者，成了活动的主体，在有效输入语言的基础上进行着输出活动。这不仅提高了学生的语言应用能力。这也有助于培养学生的英语思维能力。
理解和掌握相关的文化背景知识是提高英语阅读水平的重要条件。在有时间和空间限制的阅读课堂教学中。为了满足学生的好奇心，让学生更多地了解西方的一些文化现象和情感态度价值，就显得尤为重要。英汉两国历史悠久，文化差异巨大。在阅读英语的过程中，为了准确地理解一篇文章的确切含义，英语学习者需要对英语文化背景知识有充分的了解。
总之，英语阅读教学中学生的学科素养培养并非一蹴而就。它需要长期坚持实践。因此，作为一名英语教师，应该给学生尽可能多的训练和指导。充分利用各种形式的教学信息资源，不断激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性。以此培养学生的英语学科素养。
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社.
【关键词】初中英语;学科素养;阅读素养
【作者简介】丁丽荣，甘肃省肃北蒙古族自治县中学。
新课程标准明确要求义务教育阶段英语学科的总体目标，即培养学生的英语语言应用能力，但在实际的课堂阅读教学中，教师教学观念陈旧，不进行学生英语阅读能力的培养，过于注重语言知识和词汇的解释和积累。因此，学生的语言使用能力较差，严重影响了英语教学质量。如何将学科核心素养的要求有效地融入英语阅读教学，是本校初中英语阅读教学急需研究、探讨、解决的问题，也是提高英语教学质量的关键。因此，在英语课程标准的指导下，本人从培养学生的学科素养四个维度出发，对初中英语阅读课堂教学进行了深入的研究或探索。具体包括以下做法：
一、速读、精读、复读相结合，助推学生对课文的理解能力和对语言的输入能力
1.快速阅读课文，了解文章大意。快速阅读就是在阅读教学中，要求学生利用略读、寻读等技巧，快速阅读文章的首段和尾段，细读每一自然段的主题句和一些与文章主题思想有关的信息词。最大程度获取文中信息，了解文章大意，对课文有一个总体印象。
2.精读课文，详读细节。精读课文是达到英语阅读课教学目标的重要步骤。学生可以根据文章的特点，理顺文章脉络，以主要信息为线索，捕捉表达作者思想观点的主要词语和句子。理解文章细节和主旨。
3.复读课文，解决问题。这一遍是在速读和精读的基础上，要求学生再次阅读文本，把握课文主旨，学习和掌握文中的语言知识，达到会运用，形成读、说、写的能力。
二、提供不同程度的问题探究，提高学生的阅读效率，培养学生的阅读策略技巧
在学生阅读的过程中。教师应指导学生掌握一定的阅读策略。这些策略包括：
1.猜測词义，抓主题句。在精读过程中首先要分清文体，初中英语阅读的文体有议论文、记叙文、说明文和应用文。议论文一般都是“三段论”，阅读时要注意首段和尾段。还要特别注意每一自然段的首句和尾句，因为在大多数情况下，它们是文章的主题句，是文章的中心思想。有时，课文中没有主题句，需要学生进行全文总结。当在阅读中碰到新单词时，学生可以根据上下文进行推测，如果对生词的词义猜测比较接近，句子理解正确，对文章的理解就不会有偏差。如果对词义的推测有很大的不同，而且对句子的理解有误解，那么对文章的理解就会有偏差。在条件允许的情况下，教师应鼓励学生使用工具书。除此之外，还要注意however，but， while等这样的转折词和一些起衔接作用的句子。因为通过这些词句的转折与传承作用，学生就可以准确的跟踪到作者的观点和意图。
2.带着问题，寻找答案。在学生阅读的过程中。教师应该为学生设定合理的学习任务。让学生带着任务阅读。要预设一些不同层次的问题。这些问题应该围绕文本的主题和细节提出。难度应与学生的知识水平相适应。类型大致可分为：细节理解、归纳推理理解和主旨理解。记叙文，一般都是按what、when、who、where、why、how以及start、process和end等信息展开的，说明文和应用文，要注意文中的数字、图表以及描写事物特征和对比关系的词。学生阅读时就要特别注意这些信息的摄入。
3.再次阅读课文并核准答案。初步确定答案之后，必须带着问题再复读一遍，要注意文章中的细节信息和主题思想与自己想的是否一致，要理顺文中内在的逻辑关系，还要注意文中近义词的使用。学生对自己做出的答案要逐一进行核查，确保万无一失。
三、积极开展小组讨论、角色扮演、复述、仿写等活动，促进学生语言表达技能和思维技能的发展
在阅读教学中，小组讨论、角色扮演、复述和仿写是提高和发展学生语言和思维能力的有效途径。语言和思维是密切相关的。学习一门语言时，我们需要思考。当使用一种语言时，我们会发展思维。学生获得知识，有自己的思想、观点、论点和例子。由被动的听众变为实际的参与者，成了活动的主体，在有效输入语言的基础上进行着输出活动。这不仅提高了学生的语言应用能力。这也有助于培养学生的英语思维能力。
四、介绍相关的文化背景知识，提高学生的情感素质和文化意识
理解和掌握相关的文化背景知识是提高英语阅读水平的重要条件。在有时间和空间限制的阅读课堂教学中。为了满足学生的好奇心，让学生更多地了解西方的一些文化现象和情感态度价值，就显得尤为重要。英汉两国历史悠久，文化差异巨大。在阅读英语的过程中，为了准确地理解一篇文章的确切含义，英语学习者需要对英语文化背景知识有充分的了解。
总之，英语阅读教学中学生的学科素养培养并非一蹴而就。它需要长期坚持实践。因此，作为一名英语教师，应该给学生尽可能多的训练和指导。充分利用各种形式的教学信息资源，不断激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性。以此培养学生的英语学科素养。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社.