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【摘要】本文围绕将图像与文字结合在一起形成图文并茂的效果、使用多样化史料帮助学生领悟历史的内涵与意义、通过有技巧性的提问方式来引导学生主动探索三个方面展开讨论，对初中历史课堂教学环节要素设计进行了分析，同时提出了一些笔者自己的见解，希望能够对今后初中历史课堂教学工作提供一些理论建议。
【关键词】初中历史 教学环节 要素设计
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0069-02
教学是一个非常系统的工程，它涉及的内容十分宽泛，首先必须做好教学涉及。教学涉及的有效性会直接影响到教学效果，因此在初中历史教学中，对课堂教学环节要素进行科学、合理地设计是很有必要的。下面，笔者就结合自己教学经验谈谈自己的看法。
一、将图像与文字结合在一起形成图文并茂的效果
传统的教育较为注重理论传播，要求学生进行大量地读与写，目的在于开发学生的左脑。其实在这一过程中学生右脑的开发被忽略了，人类左脑主要是控制语言、意识以及数学分析等功能，而右脑则用于管理感知能力，例如信息、音乐以及艺术。初中学生在學习历史课程的过程中往往会具备以下几种心理：一种为“符号性”心理，即通过记忆的方式来学习历史，将历史知识集中在记忆层面，而并无法真正理解历史事件的内涵与意义，当自己所记忆的汉子“符号”被遗忘时，就意味着“历史”也已从脑海中消失；另外一种为“立体型”心理，学生可以凭借文字来想象历史人物与事件，在脑海中还原当时的真实情景，形成一幅立体的画面。在传统的历史教学中，培养了一大批拥有“符号性”思维的学生，这种学生在思维发展上严重受限。针对这一现象，教师应充分利用各种现代化先进教学设备，如计算机、投影仪等，为学生创建真实的历史情境，赋予教学内容更多的“活力”。这样一来，学生的右脑便可以得到有效开发，确保左右两部分大脑的协调发展。此外，教师还可以有效利用各种图象及声音素材，刺激学生的感官，使学生的感知力得到有效发展。
二、使用多样化史料帮助学生领悟历史的内涵与意义
所谓史料，指的是各种构成历史的材料，一切由人类活动留下的地址、物品以及文化都能够作为史料。梁启超曾这样描述过史料：“史料是一种历史的组成要素，由于历史是已经消逝的时光，因此人类并不能直接感知接触，只能借助各种史料进行间接地认识。”对历史进行研究时最基本的原则即“言必有据事皆可证，必须以史料为出发点”。一切论点都来源于史料，教师必须培养学生尊重科学事实的历史素养以及思维方法。在初中历史课堂中，教师基本无法向学生展现一手史料，在课堂中出现的史料通常为二手或者三手，甚至为口传形式。对史料的利用不追求量，而在于精和效。结合初中学生的特征，使用现代人根据原始史料编制而成的文字材料是最有效的。
三、通过有技巧性的提问方式来引导学生主动探索
在教学过程中，引导的意义永远超过指导的意义，为了能够提高教学提问的有效性，教师应适当运用教学目标来作为引导。在历史课堂中提出的问题不能与教学目标发生较大偏离，也不能空洞无意义。教师在提问过程中应努力挖掘并对应学生的兴趣点，并注意提问内容的深度，明确距离学生最近的发展区，在此基础上进行问题设计。此外，我们还必须关注提问的顺序，这对学生理解能力的提升具有重要意义，其意义甚至超过问题内容的设计。最后，教师还应关注问题的艺术性，所提的问题应抓住学生的兴趣点，能够激发他们的探索欲，并以创造性思维参与回答。
在传统的历史教学课堂中，教师的关注重点主要集中在教学效果上，即教学目标的完成情况以及学生的考试成绩等，因此学生对历史课的印象基本停留在“枯燥的文字叙述”以及“乏味的死记硬背”上。笔者尝试给予新课程背景实施初中历史课堂主要教学环节要素的设计，并在此基础上进行深入探索，结合多样化教学要素，确保教学的规律性、有效性、趣味性等。在经过一段时间的实践后，笔者采用的教学环节要素设计方法取得了理想的成效，班上大部分学生不再排斥历史课，取而代之的是具有了更高的兴趣。历史是一段贯彻时光的旅行，在历史学习过程中教师所扮演的角色是导游者，而学生则是游览者。教师必须将各种历史材料整合在一起，通过生动有趣的方式叙述给学生，并不断反思自己在教学过程中存在的不足，加以改进，这样才能确保初中历史课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，02：44-49.
[2]李立韬.初中历史新课程课堂教学设计的实践[D].内蒙古师范大学，2010.
【关键词】初中历史 教学环节 要素设计
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0069-02
教学是一个非常系统的工程，它涉及的内容十分宽泛，首先必须做好教学涉及。教学涉及的有效性会直接影响到教学效果，因此在初中历史教学中，对课堂教学环节要素进行科学、合理地设计是很有必要的。下面，笔者就结合自己教学经验谈谈自己的看法。
一、将图像与文字结合在一起形成图文并茂的效果
传统的教育较为注重理论传播，要求学生进行大量地读与写，目的在于开发学生的左脑。其实在这一过程中学生右脑的开发被忽略了，人类左脑主要是控制语言、意识以及数学分析等功能，而右脑则用于管理感知能力，例如信息、音乐以及艺术。初中学生在學习历史课程的过程中往往会具备以下几种心理：一种为“符号性”心理，即通过记忆的方式来学习历史，将历史知识集中在记忆层面，而并无法真正理解历史事件的内涵与意义，当自己所记忆的汉子“符号”被遗忘时，就意味着“历史”也已从脑海中消失；另外一种为“立体型”心理，学生可以凭借文字来想象历史人物与事件，在脑海中还原当时的真实情景，形成一幅立体的画面。在传统的历史教学中，培养了一大批拥有“符号性”思维的学生，这种学生在思维发展上严重受限。针对这一现象，教师应充分利用各种现代化先进教学设备，如计算机、投影仪等，为学生创建真实的历史情境，赋予教学内容更多的“活力”。这样一来，学生的右脑便可以得到有效开发，确保左右两部分大脑的协调发展。此外，教师还可以有效利用各种图象及声音素材，刺激学生的感官，使学生的感知力得到有效发展。
二、使用多样化史料帮助学生领悟历史的内涵与意义
所谓史料，指的是各种构成历史的材料，一切由人类活动留下的地址、物品以及文化都能够作为史料。梁启超曾这样描述过史料：“史料是一种历史的组成要素，由于历史是已经消逝的时光，因此人类并不能直接感知接触，只能借助各种史料进行间接地认识。”对历史进行研究时最基本的原则即“言必有据事皆可证，必须以史料为出发点”。一切论点都来源于史料，教师必须培养学生尊重科学事实的历史素养以及思维方法。在初中历史课堂中，教师基本无法向学生展现一手史料，在课堂中出现的史料通常为二手或者三手，甚至为口传形式。对史料的利用不追求量，而在于精和效。结合初中学生的特征，使用现代人根据原始史料编制而成的文字材料是最有效的。
三、通过有技巧性的提问方式来引导学生主动探索
在教学过程中，引导的意义永远超过指导的意义，为了能够提高教学提问的有效性，教师应适当运用教学目标来作为引导。在历史课堂中提出的问题不能与教学目标发生较大偏离，也不能空洞无意义。教师在提问过程中应努力挖掘并对应学生的兴趣点，并注意提问内容的深度，明确距离学生最近的发展区，在此基础上进行问题设计。此外，我们还必须关注提问的顺序，这对学生理解能力的提升具有重要意义，其意义甚至超过问题内容的设计。最后，教师还应关注问题的艺术性，所提的问题应抓住学生的兴趣点，能够激发他们的探索欲，并以创造性思维参与回答。
在传统的历史教学课堂中，教师的关注重点主要集中在教学效果上，即教学目标的完成情况以及学生的考试成绩等，因此学生对历史课的印象基本停留在“枯燥的文字叙述”以及“乏味的死记硬背”上。笔者尝试给予新课程背景实施初中历史课堂主要教学环节要素的设计，并在此基础上进行深入探索，结合多样化教学要素，确保教学的规律性、有效性、趣味性等。在经过一段时间的实践后，笔者采用的教学环节要素设计方法取得了理想的成效，班上大部分学生不再排斥历史课，取而代之的是具有了更高的兴趣。历史是一段贯彻时光的旅行，在历史学习过程中教师所扮演的角色是导游者，而学生则是游览者。教师必须将各种历史材料整合在一起，通过生动有趣的方式叙述给学生，并不断反思自己在教学过程中存在的不足，加以改进，这样才能确保初中历史课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，02：44-49.
[2]李立韬.初中历史新课程课堂教学设计的实践[D].内蒙古师范大学，2010.