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【摘要】本文主要从目标的准确性、资源的开放性、形式的灵活性、评价的有效性这四方面入手，论述数学“综合与实践”课程的特性，为学生提供了一个学数学、做数学、理解数学的机会;为学生发展动手、动口能力，全面理解数学，培养学习数学的兴趣，增强学习数学的信心;为学生综合应用等知识和方法解决问题，积累活动经验创设了有利的条件.
【关键词】小学数学;“综合与实践”课程;特性
《数学课程标准（2011年版）》明确提出：“综合与实践”是培养学生应用意识的有效载体，这就要求教师在教学中要有“综合”的视野，引导学生积累实践活动的经验，增强應用意识和创新意识，开展有效的实践活动.为此，笔者在实际“综合与实践”课程教学中重视以下几点特性.
一、目标的准确性
以苏教版义务教育教科书三年级数学下册第42～43页综合与实践“算‘24点’”为例，本节课是在学生学习了加、减、乘、除混合运算的知识后所进行的一节实践活动课，扑克牌贯穿了整节课的始终，这样的学习方式是学生喜闻乐见的，让学生在玩中学、学中玩，有利于调动学生学习的积极性，既增强对数学的亲近感，培养学生合作精神和创新意识，又巩固已有的知识技能，激发学生学习数学的兴趣，使他们更喜欢数学.因此，本节课具体目标制订如下：
1.在玩扑克牌算“24点”的数学游戏活动中，掌握算“24点”的基本方法，知道不同的牌可以算出24，相同的牌有不同的计算方法.
2.在游戏活动中进行加、减、乘、除的口算练习，巩固混合运算的顺序，提高学生熟练口算、计算的能力.
3.在游戏活动中激发学生形成主动探究解决问题的策略，培养合作精神和创新意识，增强学习兴趣.
本节课教学理念是由易到难，不是把现成的计算方法告诉学生，而是激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进知识经验的建构活动.创设生动、直观的游戏情境，调动学生学习的积极性，同时在游戏活动中充分展现学生自主、合作、探究的学习方式，通过讨论交流，培养学生的合作意识，探究“算24点”的方法.
二、资源的开放性
以苏教版义务教育教科书四年级数学上册第30～31页综合与实践“简单的周期”为例，学生在日常生活和课堂学习过程中有意无意地接触到“规律”，这也是让学生比较感兴趣的内容和话题.因此，本节课进行了如下环节设计：
（一）激趣导入
师：同学们，我们班男生和女生谁的记忆力好？口说无凭，现在就来场比赛吧！
这里有两组数字：162536496481，123412341234.男生记第一组，女生记第二组.看谁记得快！（PPT出示两组数字）
女生用了10秒，男生用了一分钟，女生的记忆力好过男生！问：老师这么说你们同意吗？（学生觉得不公平）
师：为什么有意见？（生：123412341234有规律）
师：当数字排列有规律时，利用规律能很快地记住，所以女生记得比男生快.
师：其实，在我们的生活中，也有很多这样有规律的事物，这节课我们就一起来研究一下.
（二）观察场景，感知物体的有序排列
1.师：马上就是什么节日？（生：国庆节）为了迎接国庆节的到来，公园的工作人员准备了一些装饰品，我们来先睹为快吧！（多媒体展示例1的情境图）哪些物品的排列是有规律的，有什么样的规律？同桌的同学互相说一说.
2.合作交流，发现规律.
师：哪组同桌愿意把你们观察的结果和大家分享一下？
你们观察得非常仔细，你们的意思是花盆的排列规律是：每3盆一组，每组的第一盆是蓝花，第二盆是黄花，第三盆是红花.
师：你们觉得老师这样说是不是很清楚，谁能像老师这样清楚地说出彩灯的排列规律？
师：照这样的规律，第9组的第一个会是什么颜色的灯？第200组的最后一盏呢？
……
三、形式的灵活性
“综合与实践”课程的教学形式应有别于传统的数学课堂教学，教师应开放课堂，引导学生走出课堂，走进生活，到生活中去寻找数学，用数学知识解决生活中的实际问题.以苏教版义务教育教科书二年级数学上册68～69页综合与实践“我们身体上的尺”为例，在认识了相关长度单位后，让学生认识自己身体上的尺：一拃、一步、一庹、一脚，并知道自己身体上的尺的大致长度，用以估计操场上相关物体的长度，然后测量验证.
四、评价的有效性
“综合与实践”课程面对的主体是全体学生，因此，教师在活动中应站在学生的角度去思考、去安排、去评价，只有学生参与了、思考了、感悟了、发现了，实践活动课才是有效的.因此，实践课程的评价要注意以下几点：
1.目标多元化.注重学生综合素质的考查，不仅关注成绩，也要关注学生创新精神、实践能力以及心理素质、情感体验等方面的发展，发挥学生多方面的潜能.
2.过程动态化.不仅关注学生活动学习的结果，更要关注学生在活动和学习发展的过程，有机地将总结性评价与形成性评价结合起来，是评价日常化、动态化.
3.主体开放化.改变单一的教师评价方式，让更多的评价方式与主体参与进来，如，自评、互评、师评、家人评和社会评等多种评价参与，使得对学生的认识更全面、更具体.
总之，有效开展数学综合与实践课程有利于培养学生的数学意识;有利于培养学生的交流意识;有利于培养学生的团队意识;有利于理论与实践的联系;既是对书本知识的应用，更是对教材知识的延伸.
【参考文献】
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]中华人民共和国教育部.小学数学新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】小学数学;“综合与实践”课程;特性
《数学课程标准（2011年版）》明确提出：“综合与实践”是培养学生应用意识的有效载体，这就要求教师在教学中要有“综合”的视野，引导学生积累实践活动的经验，增强應用意识和创新意识，开展有效的实践活动.为此，笔者在实际“综合与实践”课程教学中重视以下几点特性.
一、目标的准确性
以苏教版义务教育教科书三年级数学下册第42～43页综合与实践“算‘24点’”为例，本节课是在学生学习了加、减、乘、除混合运算的知识后所进行的一节实践活动课，扑克牌贯穿了整节课的始终，这样的学习方式是学生喜闻乐见的，让学生在玩中学、学中玩，有利于调动学生学习的积极性，既增强对数学的亲近感，培养学生合作精神和创新意识，又巩固已有的知识技能，激发学生学习数学的兴趣，使他们更喜欢数学.因此，本节课具体目标制订如下：
1.在玩扑克牌算“24点”的数学游戏活动中，掌握算“24点”的基本方法，知道不同的牌可以算出24，相同的牌有不同的计算方法.
2.在游戏活动中进行加、减、乘、除的口算练习，巩固混合运算的顺序，提高学生熟练口算、计算的能力.
3.在游戏活动中激发学生形成主动探究解决问题的策略，培养合作精神和创新意识，增强学习兴趣.
本节课教学理念是由易到难，不是把现成的计算方法告诉学生，而是激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进知识经验的建构活动.创设生动、直观的游戏情境，调动学生学习的积极性，同时在游戏活动中充分展现学生自主、合作、探究的学习方式，通过讨论交流，培养学生的合作意识，探究“算24点”的方法.
二、资源的开放性
以苏教版义务教育教科书四年级数学上册第30～31页综合与实践“简单的周期”为例，学生在日常生活和课堂学习过程中有意无意地接触到“规律”，这也是让学生比较感兴趣的内容和话题.因此，本节课进行了如下环节设计：
（一）激趣导入
师：同学们，我们班男生和女生谁的记忆力好？口说无凭，现在就来场比赛吧！
这里有两组数字：162536496481，123412341234.男生记第一组，女生记第二组.看谁记得快！（PPT出示两组数字）
女生用了10秒，男生用了一分钟，女生的记忆力好过男生！问：老师这么说你们同意吗？（学生觉得不公平）
师：为什么有意见？（生：123412341234有规律）
师：当数字排列有规律时，利用规律能很快地记住，所以女生记得比男生快.
师：其实，在我们的生活中，也有很多这样有规律的事物，这节课我们就一起来研究一下.
（二）观察场景，感知物体的有序排列
1.师：马上就是什么节日？（生：国庆节）为了迎接国庆节的到来，公园的工作人员准备了一些装饰品，我们来先睹为快吧！（多媒体展示例1的情境图）哪些物品的排列是有规律的，有什么样的规律？同桌的同学互相说一说.
2.合作交流，发现规律.
师：哪组同桌愿意把你们观察的结果和大家分享一下？
你们观察得非常仔细，你们的意思是花盆的排列规律是：每3盆一组，每组的第一盆是蓝花，第二盆是黄花，第三盆是红花.
师：你们觉得老师这样说是不是很清楚，谁能像老师这样清楚地说出彩灯的排列规律？
师：照这样的规律，第9组的第一个会是什么颜色的灯？第200组的最后一盏呢？
……
三、形式的灵活性
“综合与实践”课程的教学形式应有别于传统的数学课堂教学，教师应开放课堂，引导学生走出课堂，走进生活，到生活中去寻找数学，用数学知识解决生活中的实际问题.以苏教版义务教育教科书二年级数学上册68～69页综合与实践“我们身体上的尺”为例，在认识了相关长度单位后，让学生认识自己身体上的尺：一拃、一步、一庹、一脚，并知道自己身体上的尺的大致长度，用以估计操场上相关物体的长度，然后测量验证.
四、评价的有效性
“综合与实践”课程面对的主体是全体学生，因此，教师在活动中应站在学生的角度去思考、去安排、去评价，只有学生参与了、思考了、感悟了、发现了，实践活动课才是有效的.因此，实践课程的评价要注意以下几点：
1.目标多元化.注重学生综合素质的考查，不仅关注成绩，也要关注学生创新精神、实践能力以及心理素质、情感体验等方面的发展，发挥学生多方面的潜能.
2.过程动态化.不仅关注学生活动学习的结果，更要关注学生在活动和学习发展的过程，有机地将总结性评价与形成性评价结合起来，是评价日常化、动态化.
3.主体开放化.改变单一的教师评价方式，让更多的评价方式与主体参与进来，如，自评、互评、师评、家人评和社会评等多种评价参与，使得对学生的认识更全面、更具体.
总之，有效开展数学综合与实践课程有利于培养学生的数学意识;有利于培养学生的交流意识;有利于培养学生的团队意识;有利于理论与实践的联系;既是对书本知识的应用，更是对教材知识的延伸.
【参考文献】
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]中华人民共和国教育部.小学数学新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.