论文部分内容阅读
在開展主题活动“学本领”的过程中，我尝试将数学教育目标“按照数字或点子数进行数量对应”渗透到个别化活动材料中，并根据小班幼儿的年龄特点设计了“小鸡捉虫”的活动。我投放了可爱的小鸡图片、用色彩鲜艳的扭扭棒或海绵制作成的小虫、草地以及背景版面（见图1）等，并投放了筷子、镊子、勺子等工具，让幼儿在“草地”上根据“小鸡”身上的数字或点子数捉“小虫”。
自主游戏时，小煜来到益智区，对我说：“老师，这里有1、2、3、4、5只小鸡，草地上还有好多小虫子。我来帮小鸡捉虫吧。”于是，他用手直接从“草地”上捉“虫子”，然后装进贴有小鸡图片的盒子里（见图2）。我指着捉虫的工具提醒他：“这是什么呀？”“这应该是捉小虫的工具吧。”“那你想试试吗？”“好的。”于是小煜拿起镊子分别将“虫子”夹到5只贴着小鸡图片的盒子里，但没有按照教师预设的要求根据“小鸡”身上的数字对应“小虫”的数量。
于是，我在益智区的墙面上贴了一张图片，暗示幼儿根据“小鸡”旁边的点子数或数字捉相应数量的“虫子”（见图3）。
第二天，小煜又进入益智区玩捉虫游戏。游戏前我跟他说：“今天小鸡捉虫这个区域有点不一样，你去找找有什么新发现。”小煜一下子关注到了墙面上的图片，“哦，我明白了，‘1’表示捉1条虫，‘2’表示捉2条虫……”于是他用镊子根据“小鸡”身上的点子数捉“虫子”，然后数一数“虫子”数以验证是否跟“小鸡”身上的数字匹配。不一会儿，他就跟我说捉完了。接下去的时间里，他就在那里反复操作，一会儿将“虫子”送到“草地”上，一会儿又把“虫子”捉回来……
有了墙面上图片的暗示，幼儿知道了根据“小鸡”身上的数字或者点子数捉相应数量的“虫子”，并能通过数数验证自己是否操作正确。后来，为了增强材料的趣味性和挑战性，我又投放了一些有颜色的“虫子”，让幼儿根据颜色、数字两个维度来捉相应的“虫子”（见图4、图5），以增加游戏的难度，满足不同幼儿的需求。
孩子游戏时有他自己的逻辑。教师投放材料前要了解孩子的已有经验和能力水平，投放后要仔细观察孩子的游戏情况，发现问题及时调整。
自主游戏时，小煜来到益智区，对我说：“老师，这里有1、2、3、4、5只小鸡，草地上还有好多小虫子。我来帮小鸡捉虫吧。”于是，他用手直接从“草地”上捉“虫子”，然后装进贴有小鸡图片的盒子里（见图2）。我指着捉虫的工具提醒他：“这是什么呀？”“这应该是捉小虫的工具吧。”“那你想试试吗？”“好的。”于是小煜拿起镊子分别将“虫子”夹到5只贴着小鸡图片的盒子里，但没有按照教师预设的要求根据“小鸡”身上的数字对应“小虫”的数量。
于是，我在益智区的墙面上贴了一张图片，暗示幼儿根据“小鸡”旁边的点子数或数字捉相应数量的“虫子”（见图3）。
第二天，小煜又进入益智区玩捉虫游戏。游戏前我跟他说：“今天小鸡捉虫这个区域有点不一样，你去找找有什么新发现。”小煜一下子关注到了墙面上的图片，“哦，我明白了，‘1’表示捉1条虫，‘2’表示捉2条虫……”于是他用镊子根据“小鸡”身上的点子数捉“虫子”，然后数一数“虫子”数以验证是否跟“小鸡”身上的数字匹配。不一会儿，他就跟我说捉完了。接下去的时间里，他就在那里反复操作，一会儿将“虫子”送到“草地”上，一会儿又把“虫子”捉回来……
有了墙面上图片的暗示，幼儿知道了根据“小鸡”身上的数字或者点子数捉相应数量的“虫子”，并能通过数数验证自己是否操作正确。后来，为了增强材料的趣味性和挑战性，我又投放了一些有颜色的“虫子”，让幼儿根据颜色、数字两个维度来捉相应的“虫子”（见图4、图5），以增加游戏的难度，满足不同幼儿的需求。
孩子游戏时有他自己的逻辑。教师投放材料前要了解孩子的已有经验和能力水平，投放后要仔细观察孩子的游戏情况，发现问题及时调整。