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伟大的人物留下的故事总是那么平凡。《燃烧的岛群》中有一位海军司令叫洛克伍德,他负责指挥海军中的潜水艇。太平洋战争时期他手下的潜水艇击沉日军的舰艇数量极多。可没有阿道夫希特勒手下的邓尼茨元帅著名。洛克伍德有一本著作《潜艇潜入海洋》,关键的潜入海洋,只有潜入水中,走进海底世界才能真正了解海洋。小学生科学学习的世界比不上海洋那样广阔深奥,可是也是一个满有奥秘的未来与现实交汇的世界。一位成年人,一位科学教师是应该潜入学生科学学习的世界。针对学生的现实情况实施个性化学习,将评价纳入学习范畴,提高学生有效学习的效率,提高学生的科学素养。
学生学习总有自己的书本。教科版科学教材设计了学生学习科学的内容,学习活动的方式,学习的课程资源。于是学生依照书本设计的蓝本学习,课堂教学依照科学探究的一般模式依照定目标,定猜测,定方法,小组合作探究,交流,归纳为流程的学习过程。这样的学习方法,就是以学生亲历活动为主要形式,以学生之间的自主合作探究的科学学习方式称之为科学探究。科学探究重视证据,重视培养学生的非智力因素就是培养学生的情商。培养学生良好的科学品质。不过教师眼中要有学生,针对学生的基础条件,不要总按照一般形式教学。一般形式不是绝对的学习方式,不是放置于四海皆准的真理。课堂教学的设计,在文本之前,要备学生的实际情况。
课堂教学中学生的科学探究活动成功标准是有前提条件的。前提条件要求学生注意力集中到科学学习的目标,兴趣注意到学习的对象,外在的意识情感表现在自己热爱学习,热爱同学,尊重同学的看法和见解,与同学共同享受科学探究的结果。现实中表现不是这样理想。老师教完课后,有时哀叹,不知道今天的学生想些什么,学些什么,他们需要什么样的老师。
按部就班的结果,学生在千变万化,老师的教学方法几年不变。学生早就把老师琢磨透了。间操过后,可以买零食了。没吃完就带到班级吃,正好是上科学课的时间。课前打闹,闹到学生听不见铃声。淘气的喊一声,老师来了。科学书不见了,更不用说记录本了。组织教学,成了老师和学生的对抗,课前没有校园的歌声,10分钟过去,上厕所的回来了,有补语文作业的,补数学作业的,补英语作业的。课前的一切设计都被学生意外干扰捣乱没了。只有训斥,训斥好了,学生安静一会儿。设计方法,学生又坐不住了,捣乱,镇压。
分组实验了,有一个小孔成像的实验。用蜡烛的火焰作光源。淘气的就用火苗在下面烧纸玩。这件事就发生在校长听课的时候。分组交流,纪律好的听一听,用笔记录一下。无效的行为太多了,好多学生养成了懒、散、乱的习惯。坏孩子越来越多了。年级越高,品行越不端正。老师失误在什么地方,学生又错在那里。怎么办?按照教科书的一般方式走下去,一定会死路一条。
于是来一个大倒退,象语文课数学课学习,象老的自然课一样,你听我讲,你看我做。这下班级纪律好了,学生笔记也多了,考试的分数也很高,甚至高过正常探究课的分数。可是看不见的教育,看不见的动手操作能力和创新发现意识就无处培养了。这不符合培养提高全民族的科学素养的宗旨,这不符合新课程改革的精神和指针。怎么办?学生的纪律表现已经成为发展学生的障碍。
早在100多年前张伯苓先生创建南开中学就学生的品行养成提出学生自主管理评价的主张。学生的思想道德教育有学生的评价思想观点。叶圣陶老先生也就扬州的寄宿制学校提出学生自主管理的教育理论。民主和科学化式课堂教学是学生科学学习光明正大的道路和幸福快乐的学习方式。学习过程关系到学生现实的幸福。学生处于蒙昧无知混沌的心理环境之中,会做出那么乖张荒唐的举动。科学课上让学生如何做人,实施等级评价,有学生在阳光下评价自己学习活动,学生学习效果会好许多。
六年级上册能量单元教学时,按部就班学习,学生缺少近期学习目标,就是成绩目标;缺少成功成就感,感到学习很盲目,不知道为什么学习。将教材中的实验内容实行整合,操作部分改为闯关。每一个小组有一个闯关成功的标志,一个黄色磁铁块为小组通关的标志。学生个人参与科学实验表现的态度贡献有小组长来评分计分。有一个班级在操作时,小组的2个人没有参与,这节课组长就不计分。学生希望自己获得公正公平的评价。每次试验学生个人要有“对勾”,有了实际成绩,每次分组实验会有结果。实验探究的报告成为学生有案可查的记录。这样学生个人有了荣誉感,在小组中有了责任感。学习有了近期目标,现实会有成就感。学生参与率达到百分之百,成功率接近百分之九十。学习质量有所上升。
在实验过程中,要加强培养学生中的骨干力量,这些骨干是教师的贴心人。老师要有目的有计划有方法培养这些骨干学生。雨伞没有骨架就不能支撑伞布;没有学生骨干,科学探究就没有具体的活动过程。每一个班级的小组长就是经过不断培养,耳提面命的。每个小组长都具备超过同学的长处和优点。他们在平时生活中为科学课程资源提供过无私的贡献和帮助。航模活动时就先贡献出泡沫板,没有小电动机,就贡献出小电动机,献出铁钉子。下课后到实验搞好卫生,准备材料。课堂上他们组织实验负责材料的安全,保证本组不损坏材料。有时实现做一遍试验,体验过程。在学生探究过程中,骨干学生团结同学组织同学。他们记录计分,为全班做出共同享受的探究结果。课堂上他们在发挥正面的作用,学习风气会朝着正面方向发展。
在课堂教学中,从原来全盘告诉每一步的方法到自主选择,是一个转变。有时全盘告诉会耽误学生的学习。其实教材中已经预伏方法,实验之前教师出于好心,为学生扫清所有的困难。为学生排出了困难,学生却一点不领老师的情,相反会在下面捣乱。这时可以放手让学生自己找方法,看不懂了,看不明白了,可以向老师求得帮助。或者在实验报告单上,暗示方法,指导方向。在情境之中,学生会自己找方法,而且找得准,步步稳妥,步步成功。当然科学探究会有反复的过程。也允许失败,允许学生犯合理的错误,不过要把学生的错误失败向全体公开。大家在实践中共同纠正共同吸取教训获得经验。免得以后走弯路,积累自己的经验,长见识,长本领。
最后抓住那些故意捣乱的事件。针对故意捣乱的学生个别教育。创造机会让他们在科学探究中获得一点乐趣,让他们做一些服务性工作。修理仪器,打扫卫生,搬运物品,把精力损耗在有用的学习之中。老师要注意和这些同学处理好师生关系。必要时教师要有所付出舍得。可能会让这些学生尊敬你,他们会和全体走上正常的探究之路。
抓住每一次科技竞赛活动的机会,组织学生参加竞赛。在制作、磨练、修理、练习、在修理,比赛的过程中,学生体验的科学学习的世界会更加广阔。这有他们的快乐的笑声,痛苦的泪水。每一次都会发现自己在不断成长。今年的神七杯航模竞赛,组织13人参加比赛,10人次获奖。优异的成绩极大地焕发了积极进取的意识,振奋了好学上进的斗志,影响和带动一大批学生参与到科技活动中来。这是学生历史的记录,也是走向成功的起点。
备学生,找对策,一切刻不容缓。关键科学教师找对方法。风云际会,课堂教学中学生学习科学的形势也在不断变化。今天的社会发展又急如流水。试问,将来的学生如何成为科技界的强者?一切都在运作中。
学生学习总有自己的书本。教科版科学教材设计了学生学习科学的内容,学习活动的方式,学习的课程资源。于是学生依照书本设计的蓝本学习,课堂教学依照科学探究的一般模式依照定目标,定猜测,定方法,小组合作探究,交流,归纳为流程的学习过程。这样的学习方法,就是以学生亲历活动为主要形式,以学生之间的自主合作探究的科学学习方式称之为科学探究。科学探究重视证据,重视培养学生的非智力因素就是培养学生的情商。培养学生良好的科学品质。不过教师眼中要有学生,针对学生的基础条件,不要总按照一般形式教学。一般形式不是绝对的学习方式,不是放置于四海皆准的真理。课堂教学的设计,在文本之前,要备学生的实际情况。
课堂教学中学生的科学探究活动成功标准是有前提条件的。前提条件要求学生注意力集中到科学学习的目标,兴趣注意到学习的对象,外在的意识情感表现在自己热爱学习,热爱同学,尊重同学的看法和见解,与同学共同享受科学探究的结果。现实中表现不是这样理想。老师教完课后,有时哀叹,不知道今天的学生想些什么,学些什么,他们需要什么样的老师。
按部就班的结果,学生在千变万化,老师的教学方法几年不变。学生早就把老师琢磨透了。间操过后,可以买零食了。没吃完就带到班级吃,正好是上科学课的时间。课前打闹,闹到学生听不见铃声。淘气的喊一声,老师来了。科学书不见了,更不用说记录本了。组织教学,成了老师和学生的对抗,课前没有校园的歌声,10分钟过去,上厕所的回来了,有补语文作业的,补数学作业的,补英语作业的。课前的一切设计都被学生意外干扰捣乱没了。只有训斥,训斥好了,学生安静一会儿。设计方法,学生又坐不住了,捣乱,镇压。
分组实验了,有一个小孔成像的实验。用蜡烛的火焰作光源。淘气的就用火苗在下面烧纸玩。这件事就发生在校长听课的时候。分组交流,纪律好的听一听,用笔记录一下。无效的行为太多了,好多学生养成了懒、散、乱的习惯。坏孩子越来越多了。年级越高,品行越不端正。老师失误在什么地方,学生又错在那里。怎么办?按照教科书的一般方式走下去,一定会死路一条。
于是来一个大倒退,象语文课数学课学习,象老的自然课一样,你听我讲,你看我做。这下班级纪律好了,学生笔记也多了,考试的分数也很高,甚至高过正常探究课的分数。可是看不见的教育,看不见的动手操作能力和创新发现意识就无处培养了。这不符合培养提高全民族的科学素养的宗旨,这不符合新课程改革的精神和指针。怎么办?学生的纪律表现已经成为发展学生的障碍。
早在100多年前张伯苓先生创建南开中学就学生的品行养成提出学生自主管理评价的主张。学生的思想道德教育有学生的评价思想观点。叶圣陶老先生也就扬州的寄宿制学校提出学生自主管理的教育理论。民主和科学化式课堂教学是学生科学学习光明正大的道路和幸福快乐的学习方式。学习过程关系到学生现实的幸福。学生处于蒙昧无知混沌的心理环境之中,会做出那么乖张荒唐的举动。科学课上让学生如何做人,实施等级评价,有学生在阳光下评价自己学习活动,学生学习效果会好许多。
六年级上册能量单元教学时,按部就班学习,学生缺少近期学习目标,就是成绩目标;缺少成功成就感,感到学习很盲目,不知道为什么学习。将教材中的实验内容实行整合,操作部分改为闯关。每一个小组有一个闯关成功的标志,一个黄色磁铁块为小组通关的标志。学生个人参与科学实验表现的态度贡献有小组长来评分计分。有一个班级在操作时,小组的2个人没有参与,这节课组长就不计分。学生希望自己获得公正公平的评价。每次试验学生个人要有“对勾”,有了实际成绩,每次分组实验会有结果。实验探究的报告成为学生有案可查的记录。这样学生个人有了荣誉感,在小组中有了责任感。学习有了近期目标,现实会有成就感。学生参与率达到百分之百,成功率接近百分之九十。学习质量有所上升。
在实验过程中,要加强培养学生中的骨干力量,这些骨干是教师的贴心人。老师要有目的有计划有方法培养这些骨干学生。雨伞没有骨架就不能支撑伞布;没有学生骨干,科学探究就没有具体的活动过程。每一个班级的小组长就是经过不断培养,耳提面命的。每个小组长都具备超过同学的长处和优点。他们在平时生活中为科学课程资源提供过无私的贡献和帮助。航模活动时就先贡献出泡沫板,没有小电动机,就贡献出小电动机,献出铁钉子。下课后到实验搞好卫生,准备材料。课堂上他们组织实验负责材料的安全,保证本组不损坏材料。有时实现做一遍试验,体验过程。在学生探究过程中,骨干学生团结同学组织同学。他们记录计分,为全班做出共同享受的探究结果。课堂上他们在发挥正面的作用,学习风气会朝着正面方向发展。
在课堂教学中,从原来全盘告诉每一步的方法到自主选择,是一个转变。有时全盘告诉会耽误学生的学习。其实教材中已经预伏方法,实验之前教师出于好心,为学生扫清所有的困难。为学生排出了困难,学生却一点不领老师的情,相反会在下面捣乱。这时可以放手让学生自己找方法,看不懂了,看不明白了,可以向老师求得帮助。或者在实验报告单上,暗示方法,指导方向。在情境之中,学生会自己找方法,而且找得准,步步稳妥,步步成功。当然科学探究会有反复的过程。也允许失败,允许学生犯合理的错误,不过要把学生的错误失败向全体公开。大家在实践中共同纠正共同吸取教训获得经验。免得以后走弯路,积累自己的经验,长见识,长本领。
最后抓住那些故意捣乱的事件。针对故意捣乱的学生个别教育。创造机会让他们在科学探究中获得一点乐趣,让他们做一些服务性工作。修理仪器,打扫卫生,搬运物品,把精力损耗在有用的学习之中。老师要注意和这些同学处理好师生关系。必要时教师要有所付出舍得。可能会让这些学生尊敬你,他们会和全体走上正常的探究之路。
抓住每一次科技竞赛活动的机会,组织学生参加竞赛。在制作、磨练、修理、练习、在修理,比赛的过程中,学生体验的科学学习的世界会更加广阔。这有他们的快乐的笑声,痛苦的泪水。每一次都会发现自己在不断成长。今年的神七杯航模竞赛,组织13人参加比赛,10人次获奖。优异的成绩极大地焕发了积极进取的意识,振奋了好学上进的斗志,影响和带动一大批学生参与到科技活动中来。这是学生历史的记录,也是走向成功的起点。
备学生,找对策,一切刻不容缓。关键科学教师找对方法。风云际会,课堂教学中学生学习科学的形势也在不断变化。今天的社会发展又急如流水。试问,将来的学生如何成为科技界的强者?一切都在运作中。