论文部分内容阅读
高中阶段，许多教师和学生都为语文的教学发愁，到底应该如何利用时间来安排语文教学呢？又怎么将林林总总、琐碎的语文知识传授给学生呢？其实，语文又称为“大语文”，它所涵盖的知识面是很广的，不是单靠课上的时间讲解就可以让学生真正掌握的。需要教师和学生充分的利用课下时间，通过课外阅读来提高语文能力。
一、提高学生阅读兴趣
新课程强调学生阅读的自主性和独立性，强调要让学生自己阅读、自己学会阅读。阅读必须是学生发自内心的，这样才能“吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来”。因此，我们要提高学生的阅读兴趣，激发他们的阅读热情，使他们的思维与文本发生碰撞，主动地发现问题、解决问题，获取知识，形成能力。中学生随着年龄的增大，他们的求知欲也越来越强烈，他们想了解社会，关心天下事；他们课业繁重，开始感到人生的烦闷；希望调整生活节律，愉悦自我心情，这些精神需求正是引导学生投入课外阅读的内在有利因素。首先，教师要在学生中宣传课外阅读的重要性，要让学生明白：课外阅读不是浪费时间，而是一種非常重要的学习方式。其次，要让学生发现阅读的乐趣。教师在阅读初期，可以让学生共同阅读一些优美的散文或者是短篇小说，让学生就这些文章进行讨论，在讨论的过程中交流思想，发现文章的魅力。用班队活动课组织学生进行成语接龙、故事大王擂台赛等。比赛能在班里掀起读书的热潮，引发学生对课外阅读的兴趣。第三，可以让学生根据课本内容进行拓展性阅读，激发学生的阅读兴趣。
二、推荐学生阅读书目
钱学森说：“一位化学家如果以每周阅读40小时计算，光是浏览世界上一年内的有关化学方面的有代表性的论文和著作，就需要48年。”面对如此繁多的书籍，应该怎么选择也是一个问题。高中生精力和时间有限，因此，教师必须针对性地给学生推荐阅读书目，帮助学生快速地阅读相关的书籍。可以以教育部推荐阅读的名著作为突破口。由于小说故事情节跌宕起伏，人物形象性格鲜明，容易激发学生的学习兴趣，因此，在阅读的初期，宜选择此类作品来让学生阅读。教育部推荐高中生阅读的20部作品中，小说共有15部，小说成为课外阅读任务的重要组成部分。在布置小说阅读的过程中，应遵循一个标准——从容易读的、可读性强的作品到比较难理解的深奥的作品，并注意与教材的配合阅读。从小说入手，逐渐进入到诗歌、散文、剧本的阅读，与此同时，还要注意补充介绍现当代中外名篇。
三、指导学生阅读深化
苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”课外阅读并不是不动脑筋的乱读，而是要在读的过程中，充分地调动自己的感情，体会作者的意图和情感，提出自己的看法，实现阅读的深化。阅读中要善于发现问题，融入自己的思考。阅读中除了具有质疑的精神外，还需要学会保持一种独立的精神来加以审视。作家完成的文本只是一堆印刷符号，有许多空白点和不确定性。文本就像是一块刚成型的毛坯，等待着读者用自己的情感去打磨上光，添色加彩。教师要为学生创造一个良好的阅读环境，让学生在阅读中相互交流，表达自己的看法，解放自己的思维，实现创造性的阅读。另外，还可以指导学生把自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片段分类摘录下来，并将阅读中的问题一一记录，以便思考。同时，教师还可以要求学生写内容提要、读后感等，以此来引发学生的思考。
四、提倡读写结合
读写结合是提高学生作文能力行之有效的途径，是提高学生各种语文能力的主要方法。新课标指出:“语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。”阅读与写作是分不开的，它们可以相互促进。课外阅读要引导学生对阅读文本的语言进行感知、理解，引领学生对文本的语言进行加工、整合。语文教学要让学生由喜读爱写到初步能读会写，到听说读写能力的协调发展，让学生把在阅读中获得的知识和技能运用到写作上，把阅读技能转化为写作技能。“述文相效，自古而然”。习作模仿范文是读写结合的一条重要经验。教师可以指导学生模仿阅读文本的写作技巧、文章的立意、文章的语言等来进行写作，还可以让学生进行续写或者是改写，这些都可以锻炼学生的写作能力。
总之，在课外阅读教学中，教师要注意培养学生的学习兴趣，让学生自愿阅读。教师要坚持以正面引导为主，抓住课外阅读取得较好效果的典型，给予正确的评价，引导其他学生的学习。同时，教师还要推荐阅读书目，帮助学生在浩瀚的书海中找到最适合自己的书籍。要引导学生深化阅读，诱发学生的思考，开拓学生的思维。要提倡读写结合，利用课外阅读教学，来提高学生的写作能力，提高学生的语文综合能力。只有这样，语文教学效率才能得到真正的提高。
（责任编辑 韦 雄）
一、提高学生阅读兴趣
新课程强调学生阅读的自主性和独立性，强调要让学生自己阅读、自己学会阅读。阅读必须是学生发自内心的，这样才能“吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来”。因此，我们要提高学生的阅读兴趣，激发他们的阅读热情，使他们的思维与文本发生碰撞，主动地发现问题、解决问题，获取知识，形成能力。中学生随着年龄的增大，他们的求知欲也越来越强烈，他们想了解社会，关心天下事；他们课业繁重，开始感到人生的烦闷；希望调整生活节律，愉悦自我心情，这些精神需求正是引导学生投入课外阅读的内在有利因素。首先，教师要在学生中宣传课外阅读的重要性，要让学生明白：课外阅读不是浪费时间，而是一種非常重要的学习方式。其次，要让学生发现阅读的乐趣。教师在阅读初期，可以让学生共同阅读一些优美的散文或者是短篇小说，让学生就这些文章进行讨论，在讨论的过程中交流思想，发现文章的魅力。用班队活动课组织学生进行成语接龙、故事大王擂台赛等。比赛能在班里掀起读书的热潮，引发学生对课外阅读的兴趣。第三，可以让学生根据课本内容进行拓展性阅读，激发学生的阅读兴趣。
二、推荐学生阅读书目
钱学森说：“一位化学家如果以每周阅读40小时计算，光是浏览世界上一年内的有关化学方面的有代表性的论文和著作，就需要48年。”面对如此繁多的书籍，应该怎么选择也是一个问题。高中生精力和时间有限，因此，教师必须针对性地给学生推荐阅读书目，帮助学生快速地阅读相关的书籍。可以以教育部推荐阅读的名著作为突破口。由于小说故事情节跌宕起伏，人物形象性格鲜明，容易激发学生的学习兴趣，因此，在阅读的初期，宜选择此类作品来让学生阅读。教育部推荐高中生阅读的20部作品中，小说共有15部，小说成为课外阅读任务的重要组成部分。在布置小说阅读的过程中，应遵循一个标准——从容易读的、可读性强的作品到比较难理解的深奥的作品，并注意与教材的配合阅读。从小说入手，逐渐进入到诗歌、散文、剧本的阅读，与此同时，还要注意补充介绍现当代中外名篇。
三、指导学生阅读深化
苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”课外阅读并不是不动脑筋的乱读，而是要在读的过程中，充分地调动自己的感情，体会作者的意图和情感，提出自己的看法，实现阅读的深化。阅读中要善于发现问题，融入自己的思考。阅读中除了具有质疑的精神外，还需要学会保持一种独立的精神来加以审视。作家完成的文本只是一堆印刷符号，有许多空白点和不确定性。文本就像是一块刚成型的毛坯，等待着读者用自己的情感去打磨上光，添色加彩。教师要为学生创造一个良好的阅读环境，让学生在阅读中相互交流，表达自己的看法，解放自己的思维，实现创造性的阅读。另外，还可以指导学生把自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片段分类摘录下来，并将阅读中的问题一一记录，以便思考。同时，教师还可以要求学生写内容提要、读后感等，以此来引发学生的思考。
四、提倡读写结合
读写结合是提高学生作文能力行之有效的途径，是提高学生各种语文能力的主要方法。新课标指出:“语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。”阅读与写作是分不开的，它们可以相互促进。课外阅读要引导学生对阅读文本的语言进行感知、理解，引领学生对文本的语言进行加工、整合。语文教学要让学生由喜读爱写到初步能读会写，到听说读写能力的协调发展，让学生把在阅读中获得的知识和技能运用到写作上，把阅读技能转化为写作技能。“述文相效，自古而然”。习作模仿范文是读写结合的一条重要经验。教师可以指导学生模仿阅读文本的写作技巧、文章的立意、文章的语言等来进行写作，还可以让学生进行续写或者是改写，这些都可以锻炼学生的写作能力。
总之，在课外阅读教学中，教师要注意培养学生的学习兴趣，让学生自愿阅读。教师要坚持以正面引导为主，抓住课外阅读取得较好效果的典型，给予正确的评价，引导其他学生的学习。同时，教师还要推荐阅读书目，帮助学生在浩瀚的书海中找到最适合自己的书籍。要引导学生深化阅读，诱发学生的思考，开拓学生的思维。要提倡读写结合，利用课外阅读教学，来提高学生的写作能力，提高学生的语文综合能力。只有这样，语文教学效率才能得到真正的提高。
（责任编辑 韦 雄）