论文部分内容阅读
【摘 要】随着信息技术的进步，互联网在改变人们生活方式的同时也改变了人们学习的方式，给学校教育带来了巨大的影响。微课作为一种新的教学手段给传统课堂教学带了不小得冲击，它之所以成为被追捧的“热潮”，除了它较之于传统课堂的新颖之处和优点外，还因为人们缺乏微课的全面的认识。为了使人们对微课在英语教学中的应用价值有一个更好的认识，避免大家对微课盲目抵制或追捧，本文将从微课的概述，微课应用于英语教学的优势和短板来探讨微课在英语教学中的应用价值。
【关键词】微课;英语教学;应用价值
作者单位：西华师范大学外国语学院
近年来，在教育内涵的提升，教育体制的创新和教育技术进步的推动下，教育领域发生了大变革，“微课”正是这场变革的产物之一。随着网络技术的发展以及移动设备的更新，微课学习变得越来热。我国举办了多场微课大赛，覆盖了基础教育和高等教育，随便在网上搜索“微课”，可以收到成千上万的视频。微课已经涉及各科教学，英语教学也加入了微课教学的大军。然而，当论及微课在英语教学中的应用价值，一些人点头称是，也有一些人无所可否，还有一些人不愿认可。微课在英语教学中的应用价值在哪里？笔者查阅了一些研究者发表的文章，发现对这个问题研究的人还较少，且他们之间所持观点不尽相同。所以笔者认为对于这个问题还有进一步探讨的空间。
一、微课概述
（一）微课的定义
微课是微型网络课程的简称，最早是由美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose在60秒课堂的基础上提出了新的微课程，并向人们介绍了建设微课的步骤。2011年胡铁生给微课程下了定义：微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。他把微课视为一种资源，强调了资源的整合价值，后来他又提出“微课”是“微型网络课程”的简称。2013年焦建利从微课的表现形式和应用目的给微课下了定义：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。张一春首次把微课定义为一种教学活动并且侧重教学设计重要性。
笔者认为，微课是一种学习资源，一种教学活动，以及在一定情况中它也是一种教学辅助手段，但是微课暂时还不具备成为课程的条件。如果微课是课程，它理应包括课程的要素：课程目标、课程内容、课程活动以及课程评价等。虽然微课有学习内容、设计理念和制作流程，但它不具备完整的课程目标，有效的教学活动以及一套完善的课程评价体系。笔者认为现阶段微课在这一方面的设计还还不够完善，特别是在评价体系方面。
（二）微课与传统课堂教学对比
为了使大家更好地理解微课的内涵，笔者认为有必要将其与传统课堂教学进行对比。首先是教学内容，传统课堂一节课的教学内容庞杂繁多，一堂课有多个教学重点和难点，学生学习的内容主要是按照教学计划规定的内容进行有序的学习。微课教学中，一节课的内容量较少，通常一次只关注一个重点或难点，而且学习的内容安排比较零散，系统性较弱。其次从时间来看，传统课堂一般一节课40或45分钟常，学生容易注意力疲劳。一节微课的时间通常控制在10分钟以内，符合学生的注意规律。
最后从制作流程来看，微课制作首先要选题，选好题后开始编写教案，然后制作课件，再是拍摄教学视频和后期制作，最后是教学反思。传统课堂教学如果要上一堂新课，教师首先按照教学计划备课，写教案，课堂上按照教案的内容进行讲解，最后是教学评价和反思。微课较之于传统课堂教学的明显优势在于突破时间和空间的限制，学习资源传播共享、学习内容针对性强且适合自主性学习等。
二、微课应用于高中英语教学的优势
微课是以简短视频（3-10分钟）教学为主来围绕某个学科知识点、教学主题进行视屏教学的一种辅助手段或资源。英语是一门语言，词汇，语法和语音是它的三个组成要素。英语语法虽然具有系统性，但它可以被划为各个相对独立的小要素，词汇和语音本身就是一些小的知识点，它们这种特点符合微课教学内容的特点：短小精悍，相对独立，单个知识点。因此，英语中的词汇、语法和语音教学都可以采用微课的形式。其次，把英语学习内容制作成微课可以减少教师重复工作，节省广大英语教师的时间和精力。再次，利用微课辅助英语教学有利于学生自主学习习惯的养成，并且学生可以通过观看视频进行预习或及时复习。最后，老师还可以通过观看其他老师的微课来提升自己的英语教学水平。
三、微课应用于英语教学的短板
英语的学习除了学习词汇、语法和语音，还要求学生有综合地运用语言的能力，包括听、说、读、写技能。其中说、读、写技能不太适合用微课的教学。首先“说”，需要在真实的语言环境中进行交流和互动，学生才能真正的会“说”。如果只是让学生观看视频学习口语，学生只能机械的模仿和操练。学生会因为缺少真实的语言环境很感到无聊，对口语的学习失去兴趣。其次，阅读能力的提高需要学生积累一定的阅读量，这个量的积累需要足够长期的阅读以及真正的静下心来阅读。让学生观看微课视频来培养阅读能力，学生很难静下心来，而且长时间的观看视频也会损坏学生的视力。最后，观看微课视频对写作教学的实用性也不大，因为写作过程需要学生亲自动笔书写。
微课主要以短视频为载体进行教学，时间较短，不利于知识的拓展和延伸;内容松散，知识碎片化，很难让学生完整地把握一个知识体系。学生长时间通过微课来学习英语知识，会导致学生形成碎片化的思维，不利于学生逻辑思维的形成。英语它是一门语言，不像数理化知识那样具有较强的相对独立性，所以很多知识，特别是技能方面的训练不适合进行微课教学。
四、结束语
虽然微课在英语教学中有一定的应用价值，比如突破了英语学习的时空限制;发挥学生的主观能动性;培养学生的自主学习能力;有针对性地开展英语语法、词汇、语音等学习;并且微课程能够有效地节约英语老师的教学时间以及帮助他们提高英语教学水平。然而，我们也应该看到这种教学模式并非适用于所有的英语学习内容，如口语交流，阅读技能以及写作技能这些综合性较强的学习内容。
参考文献
[1]曹殿波，薛苏秦.“微课”实践中亟待厘清的四个基本问题[J].中国医学教育技术.2013（5）
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志.2013（4）
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究.2013（1）
[4]杨正群.关于“微课”的几点思考[N].湖北函授大学学报.2013（2）
[5]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育.2013（4）
作者简介：张金梅（1990），女，汉族，四川达州人，西华师范大学外国语学院硕士研究生，主要从事基础教育研究。
【关键词】微课;英语教学;应用价值
作者单位：西华师范大学外国语学院
近年来，在教育内涵的提升，教育体制的创新和教育技术进步的推动下，教育领域发生了大变革，“微课”正是这场变革的产物之一。随着网络技术的发展以及移动设备的更新，微课学习变得越来热。我国举办了多场微课大赛，覆盖了基础教育和高等教育，随便在网上搜索“微课”，可以收到成千上万的视频。微课已经涉及各科教学，英语教学也加入了微课教学的大军。然而，当论及微课在英语教学中的应用价值，一些人点头称是，也有一些人无所可否，还有一些人不愿认可。微课在英语教学中的应用价值在哪里？笔者查阅了一些研究者发表的文章，发现对这个问题研究的人还较少，且他们之间所持观点不尽相同。所以笔者认为对于这个问题还有进一步探讨的空间。
一、微课概述
（一）微课的定义
微课是微型网络课程的简称，最早是由美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose在60秒课堂的基础上提出了新的微课程，并向人们介绍了建设微课的步骤。2011年胡铁生给微课程下了定义：微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。他把微课视为一种资源，强调了资源的整合价值，后来他又提出“微课”是“微型网络课程”的简称。2013年焦建利从微课的表现形式和应用目的给微课下了定义：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。张一春首次把微课定义为一种教学活动并且侧重教学设计重要性。
笔者认为，微课是一种学习资源，一种教学活动，以及在一定情况中它也是一种教学辅助手段，但是微课暂时还不具备成为课程的条件。如果微课是课程，它理应包括课程的要素：课程目标、课程内容、课程活动以及课程评价等。虽然微课有学习内容、设计理念和制作流程，但它不具备完整的课程目标，有效的教学活动以及一套完善的课程评价体系。笔者认为现阶段微课在这一方面的设计还还不够完善，特别是在评价体系方面。
（二）微课与传统课堂教学对比
为了使大家更好地理解微课的内涵，笔者认为有必要将其与传统课堂教学进行对比。首先是教学内容，传统课堂一节课的教学内容庞杂繁多，一堂课有多个教学重点和难点，学生学习的内容主要是按照教学计划规定的内容进行有序的学习。微课教学中，一节课的内容量较少，通常一次只关注一个重点或难点，而且学习的内容安排比较零散，系统性较弱。其次从时间来看，传统课堂一般一节课40或45分钟常，学生容易注意力疲劳。一节微课的时间通常控制在10分钟以内，符合学生的注意规律。
最后从制作流程来看，微课制作首先要选题，选好题后开始编写教案，然后制作课件，再是拍摄教学视频和后期制作，最后是教学反思。传统课堂教学如果要上一堂新课，教师首先按照教学计划备课，写教案，课堂上按照教案的内容进行讲解，最后是教学评价和反思。微课较之于传统课堂教学的明显优势在于突破时间和空间的限制，学习资源传播共享、学习内容针对性强且适合自主性学习等。
二、微课应用于高中英语教学的优势
微课是以简短视频（3-10分钟）教学为主来围绕某个学科知识点、教学主题进行视屏教学的一种辅助手段或资源。英语是一门语言，词汇，语法和语音是它的三个组成要素。英语语法虽然具有系统性，但它可以被划为各个相对独立的小要素，词汇和语音本身就是一些小的知识点，它们这种特点符合微课教学内容的特点：短小精悍，相对独立，单个知识点。因此，英语中的词汇、语法和语音教学都可以采用微课的形式。其次，把英语学习内容制作成微课可以减少教师重复工作，节省广大英语教师的时间和精力。再次，利用微课辅助英语教学有利于学生自主学习习惯的养成，并且学生可以通过观看视频进行预习或及时复习。最后，老师还可以通过观看其他老师的微课来提升自己的英语教学水平。
三、微课应用于英语教学的短板
英语的学习除了学习词汇、语法和语音，还要求学生有综合地运用语言的能力，包括听、说、读、写技能。其中说、读、写技能不太适合用微课的教学。首先“说”，需要在真实的语言环境中进行交流和互动，学生才能真正的会“说”。如果只是让学生观看视频学习口语，学生只能机械的模仿和操练。学生会因为缺少真实的语言环境很感到无聊，对口语的学习失去兴趣。其次，阅读能力的提高需要学生积累一定的阅读量，这个量的积累需要足够长期的阅读以及真正的静下心来阅读。让学生观看微课视频来培养阅读能力，学生很难静下心来，而且长时间的观看视频也会损坏学生的视力。最后，观看微课视频对写作教学的实用性也不大，因为写作过程需要学生亲自动笔书写。
微课主要以短视频为载体进行教学，时间较短，不利于知识的拓展和延伸;内容松散，知识碎片化，很难让学生完整地把握一个知识体系。学生长时间通过微课来学习英语知识，会导致学生形成碎片化的思维，不利于学生逻辑思维的形成。英语它是一门语言，不像数理化知识那样具有较强的相对独立性，所以很多知识，特别是技能方面的训练不适合进行微课教学。
四、结束语
虽然微课在英语教学中有一定的应用价值，比如突破了英语学习的时空限制;发挥学生的主观能动性;培养学生的自主学习能力;有针对性地开展英语语法、词汇、语音等学习;并且微课程能够有效地节约英语老师的教学时间以及帮助他们提高英语教学水平。然而，我们也应该看到这种教学模式并非适用于所有的英语学习内容，如口语交流，阅读技能以及写作技能这些综合性较强的学习内容。
参考文献
[1]曹殿波，薛苏秦.“微课”实践中亟待厘清的四个基本问题[J].中国医学教育技术.2013（5）
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志.2013（4）
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究.2013（1）
[4]杨正群.关于“微课”的几点思考[N].湖北函授大学学报.2013（2）
[5]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育.2013（4）
作者简介：张金梅（1990），女，汉族，四川达州人，西华师范大学外国语学院硕士研究生，主要从事基础教育研究。