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在传统的课堂教学活动中，往往是学生跟着教师设定的教学思路走，教师成为课堂的主体并主宰课堂一切，学生围着教师转，学生缺乏自主学习与思考的机会。所以，在新课改和素质教育的大力推进下，这种教学模式逐渐被打破。新的教育背景下，课堂教学要求以学生发展为本，突出学生的主体地位，以学生学习实际为出发点来开展教学活动，即“以学定教”。本文以小学数学课堂教学中“以学定教”的策略为探讨话题，进行相关分析与阐述。
一、引言
随着新课改不断发展与深入，一些全新的教学理念也纷纷涌现而出，“以学定教”就是其中一种。其不仅是“教师主导、学生主体”理念的重要体现，更是协调教与学的有效方法。在“以学定教”的理念下，教师的“教”再也不是按照自己的意愿进行设定，而是要以学生实际情况为基础，以让学生对知识赋予独特的见解，从而在学习的过程中形成属于自己的个人特色。
二、“以学定教”的概念
所谓的“以学定教”就是指以学生的兴趣、状态、学习以及发展规律等来对教学顺序做出一定的调整，并对教学方法以及教学内容进行合理的改变。在小学数学课堂教学中运用“以学定教”的教学策略，不仅可以挖掘学生的潜力，也可以充分调动学生的主动性和积极性，使学生学习效果得到更好的发挥。
三、小学数学教学如何体现“以学定教”
（一）以学习兴趣拟定教学内容
小学生具有强烈的好胜心和好奇心，在遇到一些新事物和感兴趣的事物时，往往会产生一定的求知欲，从而能够对其主动的进行探索，并在探索的过程中对自己产生新的认识，以获取相应的技能与知识。因此教师在应用“以学定教”这一理念时，一定要对学生的年龄特征以及心理特点进行深入的分析，并以学生的角度把握其内在需求与认知需要，从而通过多种多样的教学手段，更好地激发学生的兴趣，以进行教学内容的拟定。小学时期的学生并不适合枯燥死板的学习，因此教师在开展教学的过程中，应运用多样性的教学形式，以更好地激发学生的学习兴趣，并根据学生的实际情况进行教学内容的选择。
例如在学习乘法计算时，教师可以在学生没有进行学习之前，出示一些关于乘法计算的题目来让学生回答，因为学生还并未进行学习，因此在回答的过程中会遇到较大的困难，教师就要在这时说出答案，从而让学生对教师为什么会计算得如此快而产生强烈的好奇心理，从而更好地激发学生的求知欲与学习热情。
（二）以个体差异拟定教学方案
在日常的教学中，虽然有些教师可以做到以学生的实际情况作为教学的出发点，但是在分析学生情况时，只是对学生整体进行了一个掌握，并没有对学生个体情况加以重视。一些教师常常认为自己所设计的教学方案很完美，非常符合学生的内在需求，但是实践证明这种观点是十分错误的，并没有符合学生的实际情况。产生这一教学观念的主要原因还是因为受传统教育的影响太深，是以往教学中以教师为核心设定教学的体现。因此教师在应用“以学定教”理念的过程中，不仅仅要对学生的整体发展情况加以注重，同时也应对学生的个体差异引起必要的重视，以更好的落实因材施教。
例如在日常的教学中，可以通过分层教学的形式，将学生按照学习水平划分为 a、b、c 三层来进行教学的展开。同时对学生所提出的学习要求也要具有相应的层次，以使每个同学都可以通过学习来得以一定程度的提升。比如在学习“圆柱体表面积计算”的相关知识时，对于 c 层学生只掌握计算方法与解决一些简单的问题即可，而 a、b 层的学生除了要掌握计算方法之外，还要解决一些较难的实际问题。
（三）以思维发展拟定教学方式
數学思维并不是与生俱来的，而是要在后天的锻炼中不断形成的。因此教师在开展教学的过程中，应引导学生自主进行提问，并通过分析与探索，使问题得以有效的解决，从而使学生在这一过程中逐渐养成勤于思考、善于动脑的好习惯。
例如在日常的教学中教师就可以通过各种各样的教学方式促进学生数学思维的养成。比如在一次课外活动中，教师就可以对学生进行一个提问，如“学校中最高的一棵树到底有多高呢？”从而让学生产生多种多样的测量方式，有的学生说按照自己与树的比例进行计算、还有的学生说以升气球、放风筝等各种各样的方法进行测量。在这一过程中就有效地促进了学生的思维发展，给学生发散思维、逻辑思维的发展提供了更多的空间，从而使教师对学生的思维发展有一个更加全面的了解，以成为开展教学中的宝贵资源，为教师进行教学内容、教学形式的制定创造了良好的前提条件。
四、结语
综上所述，教师在开展小学数学教学的过程中一定要对“以学定教”的概念有一个正确的认识，并将其合理地应用到教学实践中，以更好地突出学生在课堂上的主体性，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，以达到师生双赢的局面，从而为实现高效课堂的目标起到有效的促进作用。更多关于“以学定教” 在小学数学课堂教学中的应用策略，让我们在未来的实践中一起探索吧。
【作者单位：遵义市播州区乌江镇泥沟小学
一、引言
随着新课改不断发展与深入，一些全新的教学理念也纷纷涌现而出，“以学定教”就是其中一种。其不仅是“教师主导、学生主体”理念的重要体现，更是协调教与学的有效方法。在“以学定教”的理念下，教师的“教”再也不是按照自己的意愿进行设定，而是要以学生实际情况为基础，以让学生对知识赋予独特的见解，从而在学习的过程中形成属于自己的个人特色。
二、“以学定教”的概念
所谓的“以学定教”就是指以学生的兴趣、状态、学习以及发展规律等来对教学顺序做出一定的调整，并对教学方法以及教学内容进行合理的改变。在小学数学课堂教学中运用“以学定教”的教学策略，不仅可以挖掘学生的潜力，也可以充分调动学生的主动性和积极性，使学生学习效果得到更好的发挥。
三、小学数学教学如何体现“以学定教”
（一）以学习兴趣拟定教学内容
小学生具有强烈的好胜心和好奇心，在遇到一些新事物和感兴趣的事物时，往往会产生一定的求知欲，从而能够对其主动的进行探索，并在探索的过程中对自己产生新的认识，以获取相应的技能与知识。因此教师在应用“以学定教”这一理念时，一定要对学生的年龄特征以及心理特点进行深入的分析，并以学生的角度把握其内在需求与认知需要，从而通过多种多样的教学手段，更好地激发学生的兴趣，以进行教学内容的拟定。小学时期的学生并不适合枯燥死板的学习，因此教师在开展教学的过程中，应运用多样性的教学形式，以更好地激发学生的学习兴趣，并根据学生的实际情况进行教学内容的选择。
例如在学习乘法计算时，教师可以在学生没有进行学习之前，出示一些关于乘法计算的题目来让学生回答，因为学生还并未进行学习，因此在回答的过程中会遇到较大的困难，教师就要在这时说出答案，从而让学生对教师为什么会计算得如此快而产生强烈的好奇心理，从而更好地激发学生的求知欲与学习热情。
（二）以个体差异拟定教学方案
在日常的教学中，虽然有些教师可以做到以学生的实际情况作为教学的出发点，但是在分析学生情况时，只是对学生整体进行了一个掌握，并没有对学生个体情况加以重视。一些教师常常认为自己所设计的教学方案很完美，非常符合学生的内在需求，但是实践证明这种观点是十分错误的，并没有符合学生的实际情况。产生这一教学观念的主要原因还是因为受传统教育的影响太深，是以往教学中以教师为核心设定教学的体现。因此教师在应用“以学定教”理念的过程中，不仅仅要对学生的整体发展情况加以注重，同时也应对学生的个体差异引起必要的重视，以更好的落实因材施教。
例如在日常的教学中，可以通过分层教学的形式，将学生按照学习水平划分为 a、b、c 三层来进行教学的展开。同时对学生所提出的学习要求也要具有相应的层次，以使每个同学都可以通过学习来得以一定程度的提升。比如在学习“圆柱体表面积计算”的相关知识时，对于 c 层学生只掌握计算方法与解决一些简单的问题即可，而 a、b 层的学生除了要掌握计算方法之外，还要解决一些较难的实际问题。
（三）以思维发展拟定教学方式
數学思维并不是与生俱来的，而是要在后天的锻炼中不断形成的。因此教师在开展教学的过程中，应引导学生自主进行提问，并通过分析与探索，使问题得以有效的解决，从而使学生在这一过程中逐渐养成勤于思考、善于动脑的好习惯。
例如在日常的教学中教师就可以通过各种各样的教学方式促进学生数学思维的养成。比如在一次课外活动中，教师就可以对学生进行一个提问，如“学校中最高的一棵树到底有多高呢？”从而让学生产生多种多样的测量方式，有的学生说按照自己与树的比例进行计算、还有的学生说以升气球、放风筝等各种各样的方法进行测量。在这一过程中就有效地促进了学生的思维发展，给学生发散思维、逻辑思维的发展提供了更多的空间，从而使教师对学生的思维发展有一个更加全面的了解，以成为开展教学中的宝贵资源，为教师进行教学内容、教学形式的制定创造了良好的前提条件。
四、结语
综上所述，教师在开展小学数学教学的过程中一定要对“以学定教”的概念有一个正确的认识，并将其合理地应用到教学实践中，以更好地突出学生在课堂上的主体性，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，以达到师生双赢的局面，从而为实现高效课堂的目标起到有效的促进作用。更多关于“以学定教” 在小学数学课堂教学中的应用策略，让我们在未来的实践中一起探索吧。
【作者单位：遵义市播州区乌江镇泥沟小学